小學信息技術教學中任務驅動法的應用

沈旭東

摘 要：作為實踐性、操作性極強的學科，信息技術不斷跟隨現代信息化發展，對于小學的學習任務起著至關重要的作用。任務驅動法不斷適應信息技術的層次特征，所以要逐步推動學生的理論學習和實踐操作。本課題主要研究任務驅動法，以及如何將該方法運用于小學信息技術教學。

關鍵詞：小學信息技術；學習任務；研究

一、引言

現如今已是信息化時代，大量信息的產生和處理要求當代人所必備的這種技術。小學階段的學生具有基本的信息技術，這將為以后深入學習信息技術做好鋪墊。“興趣是學習的老師”，對于小學階段信息技術教學，更注重的是培養學生信息操作的興趣。現存的教學方式多種多樣，但是最為有效的還是任務驅動法。該方法在實施教學中取得的效果很是理想，對于發揮學生的自主性、積極性、獨立性至關重要。

二、小學信息技術教學中任務驅動法的特點

1.任務驅動法設計的教學任務具有目標性和導向性

實際教學中往往會出現很多難以預料的因素或問題，俗話說：“計劃趕不上變化”，很多時候，教師課前準備的內容和計劃，會因為教學設備或是學生的精神狀態發生改變。為了能夠及時完成教學目標，必須要不斷檢測學生任務完成情況，也要根據具體情況對教學計劃不斷調整。在學習期間，學生往往有一段迷茫期，不知道該如何學好信息技術，也會因為過久的單一性學習降低學習興趣，教師就需要根據教學任務為學生解疑釋惑，促進學生專心學習。

2.任務驅動法具有合作性

任務驅動法的合作性包括學生間的合作、師生間合作。教學任務不斷驅動和鼓勵學生，促進學生提高自身獨立性，實踐操作能力，有利于學生的思維發散。信息技術是一門十分靈活的學科，獨立自主的學習并不一定能夠解決問題，同學間的溝通交流，可以突破思維局限，拓展想法，糾正自身問題。若是遇到一些難以理解的知識和靈活的技巧，就需要需求教師的指導，實現教學任務，是教師和學生共同的目標。良好的溝通交流需要放下師生之間的芥蒂，彼此尊重，平等對待，樹立正確的觀念，共同努力為之努力。

三、提升小學信息技術教學中任務驅動法實施效果的措施

1.正確處理教學任務和驅動的策略問題

教學任務和驅動策略相輔相成，根據教學任務來制定驅動策略，而驅動策略能夠幫助促進完成教學任務。信息技術的教學還不完善，小學生在理解和運用方面還存在著問題，教師要科學合理的安排和設計教學任務，要將學生的身心健康發展放在第一位，不能僅僅注重教學任務的完成，一旦忽視學生的學習情況，不但教學任務難以完成，學生的學習積極性和自信心也會受到嚴重影響。驅動策略為順利完成教學任務提供了一個保障。驅動策略取得的效果從《信息技術》教材中《中山休閑兩日游》便可以看出。教師可以根據教材內容設計場景，布置教學任務。首先，學生可以從書籍期刊，網絡來搜集關于中山的素材，包括中山的美景，美食，文化等，讓學生掌握信息搜集的方法和途徑。其次，學生要模擬場景和PPT制作，這就要求同學之間相互溝通，團結努力，對于PPT的制作，學生可以自己學習如何制作，也可以學習一些平面設計知識，在這個過程中，能夠促進學生的學習積極性，有利于培養學習興趣和自學能力。最后，教師對學生的努力成果進行評價和調整，引導學生了解整個知識框架。

2.緊跟時代潮流，進行信息技術教學內容的更新

信息技術的學科與其他人文學課不同，其性質具有靈活性、時效性和實用性，簡單的學習和掌握基礎知識并不能滿足以后的運用。當代信息技術不斷更迭，新型技術也如同雨后春筍，編纂的教材和出版并不能跟隨技術發展的腳步，教材出版后，一些技術早已被新型技術的浪潮拍下，所以通過教材學習到的并不是前沿技術，教師在講授教材知識也應該結合最新技術，不斷更新學習內容。技術在不斷改進，但是技術所需要的基本原理缺不會變化，對于日后的學習，強化基礎知識至關重要。

3.實時對任務驅動法的實施過程中進行監控

任務驅動法最大程度的讓學生進行實踐操作，但是這不等同于學生可以按照自己的意愿學習，學生的思考受到經驗和眼界的限制，因此，并不能認識到自身的問題或缺陷，教學任務、教師監控以及自我調整都有利于糾正學生的思想偏差和思路偏移問題，教師要將教學任務細化為每一個小任務，每完成一個任務就需要對學生的任務完成情況進行檢測，掌握整體任務進程。

四、結束語

教學任務決定著任務驅動法的制定，教師監督和指導任務驅動法的執行，掌握教學任務的完成進度，學生則是任務驅動法的實施對象，也是教學任務的實踐操作者。該方法有利于教師主導教學，自主設計教學任務，輔助完成任務，評價協助學生。運用驅動任務法有利于學生自主學習，團結協作，提高學生的獨立性，積極性，培養學生的探索能力、實踐操作能力和學習興趣。教師也能從這種方法反省自身教育方法，調整教學策略，提高教育水平。驅動任務法的實施能實現雙贏，不僅能促進學生自我水平和能力的提升，更有益于提高教師水平，有利于實現教師和學生的共同發展。

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