小學數(shù)學教學課堂中提問教學存在的問題和對策

牛建平

摘 要：在小學數(shù)學課堂教學的過程中，我們?yōu)榱肆私鈱W生對知識的掌握和了解情況，往往會采用提問的方法。因為提問是了解學生最直接、最簡單、最有效的方法。但隨著數(shù)學課堂改革的不斷推進，我們對數(shù)學課堂提問的方式和方法也要進行相應的改變。筆者就多年從事小學數(shù)學教學中關于課堂提問的一些行之有效的方法和策略，和大家進行一下交流，希望大家能夠批評指正。

關鍵詞：提問教學法；數(shù)學；課堂改革

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂提問教學存在的不足

（一）目的性不強，問題過于隨機

我們的小學數(shù)學教學課堂，提問是一種最常用的教學方法。新課標明確要求小學數(shù)學課堂教學過程中提問要具有明顯的目的性，也就是要我們在進行提問前就要設計好提問的目的做到有的放矢。但往往在我們進行實際教學的過程中，我們?yōu)榱艘饘W生的注意而忽略了問題的目的性。比如；我們在進行教學的時候對一些基本概念進行提問的時候，對提問對象的選擇具有普遍性，但缺乏針對性。有的老師甚至在進行提問的時候不是按照學生的能力水平進行有區(qū)別的對待，而是進行逐一按照座位或學生的學號進行提問。這樣的提問就變得非常的盲目。對于一些知識掌握的比較好的同學進行這樣的提問根本起不到任何作用，反而會降低他們學習的積極性，因為，像概念性的東西對于成績較好的同學來說太簡單。與此同時，我們面對一些有相對難度的問題的時候，有時候會遇到一些學習較差的學生，以他們的學習水平這些問題是無法解決的，我們明知道他們無法解決，偏偏提問他們，這樣會使學習差的學生喪失學習的積極性，同樣也不可取。

（二）設計的問題缺少啟發(fā)性

具體的數(shù)學課堂教學中學生會遇到很多問題，面的這些問題的時候，我們需要引導學生通過自己的思考和判斷而得出結果。但在實際的教學過程中我們的老師總是急于引導學生得出最后的答案，而忽視了學生自我辨析、自我思考和自我求證的過程。這就像拔苗助長，原本應該由學生之間完成的過程全部讓老師替代了，學生沒有真正進入到思考、認識、求證的過程。這樣的結果只會使我們的學生面對問題的時候更加的依賴老師，而不去積極思考尋求解決問題的辦法，久而久之我們的學生便會失去主動學習的動力，我們的課堂教學就會變成一老師為主的單一課堂模式。

（三）問題的設計層次性不夠明確

在小學數(shù)學教學的過程中，我們面對的是一個群體，并且數(shù)量不小。每一個個體都是一個具有思想的鮮活個體，因此每一個個體都存在著差異。所以我們的教學需要依據(jù)不同的個體差異進行適當?shù)恼{整，提問教學的過程也一樣，需要我們對所要繼續(xù)的提問針對不同學業(yè)水平的學生進行分層設計，只有這樣才能夠讓每一個學生都可以在原有的基礎上有所進步。但是在實際的教學過程中，我們對于分層提問的設計相當少，有些老師或許會意識到這個問題，但在設計的時候依然會存在區(qū)分度不高、層次性不明確的問題，這就會是的我們課堂提問的效果大打折扣。

二、小學數(shù)學課堂提問教學存在問題的對策

（一）加強提問的目的性和針對性

我們應該在平時的教學過程中，對每一個問題的設計都要考慮到，我們?yōu)槭裁匆獑栠@個問題，這個問題應該去問什么樣的學生，我們問的這個問題的目的是要檢查某一個學生對知識的掌握情況，還是要檢查某一部分學生對這個問題的掌握情況。比如我們在講授圓的面積計算的時候，對于學習能力較弱的學生，我們需要他們首先掌握具體的計算公式，所以我們在設計對這部分同學的問題時，就主要圍繞公式中每一個單位的具體指代的是什么進行提問。而對于這個公式具體是怎么樣演化而來的這樣的問題，就需要對一些學習能力較強的學生進行考查。這樣有針對性的提問更能激發(fā)學生的學習積極性。

（二）設計問題的時候應該注重啟發(fā)性

數(shù)學是一門十分強調思維邏輯的課程，因此我們在設計問題的時候一定要按照其一定的思維邏輯順序進行設計，也就是我們要注重對學生的啟發(fā)環(huán)節(jié)的設計。這個環(huán)節(jié)的設計一定要注意到其思維邏輯的順序性，因為只有我們注意到了這個環(huán)節(jié)，才能在實際的提問過程中對學生進行準確的引導。比如我們在講授小數(shù)的乘法，要學生進行最后的小數(shù)乘法規(guī)則總結時。可以先讓學生觀察一位小數(shù)乘法的演算過程，然后再讓他們觀察兩位小數(shù)乘法的演算過程，并且依此類推。當然在這個過程中，老師在演算的過程中要對不同層次的學生進行不同的啟發(fā)，最終達到讓所有的學生都可以通過自己的觀察和理解進行總結。這樣做的好處是，讓學生通過自己的觀察和思考得到了最終的答案，而學生思考的過程會給學生清晰的知識路線，這有助于學生對自身系統(tǒng)的掌握。

（三）問題的實際應該有層次性

在前面已經說過，我們設計問題的時候一定要有層次性。其實所謂的層次性就是我們設計的問題，要面對不同學習能力和水平的同學，依據(jù)他們實際的學習水平，設計一些他們通過思考和探究可以解決的問題。這些問題不能過于簡單，過于簡單對學生沒有挑戰(zhàn)性，會使學生失去主動探究的積極性。當然，我們設計的問題也不能過于難，問題太難學生在短時間內不能通過總結的努力解決，往往會使學生失去學習的信心。所以，我們在問題的設計上要充分考慮到學生的實際情況，對不同學習能力的學生，要設計與之能力相對應的問題，只有這樣才能夠調動學生自主學習的積極性。

總之，在數(shù)學課堂提問教學的過程中，我們要本著以學生為主，以學生發(fā)展為主的思想去設計問題，讓學生在解決問題的過程中提升自己的學習水平，只有這樣我們的提問教學才能收到想要的結果。