游戲中尋科學 玩樂里知成長
——課程游戲化理念指導下幼兒科學探究活動的開展

劉丹鳳

（江蘇省昆山市裕元實驗幼兒園 江蘇昆山 215300）

《指南》中多次強調(diào)“游戲”的重要性，處于游戲狀態(tài)下的幼兒最具有積極性和主動性，會全面調(diào)動各方面智能參與活動，吸收新的經(jīng)驗。“探究”本身便與“游戲”具有很高的相似度，教師不妨借鑒課程游戲化的理念改進科學探究活動，以幼兒喜愛的方式開展科學探究，使之以符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的方式展開。

一、探究情境游戲化，促進直觀感知

科學探究活動要通過情境來引出，當處于一定的情境下，幼兒才能感知科學與實際的關(guān)聯(lián)，對科學現(xiàn)象產(chǎn)生興趣[1]。在教育實踐中我為幼兒構(gòu)建多媒體情境和生活情境，并使之以最接近幼兒游戲生活的形式表現(xiàn)出來，以消除理解屏障，讓幼兒以直觀的形式去感知。

例如，“小氣船”活動是一個純粹的實驗探究活動，教材中僅給出了關(guān)于模型制造的圖示。雖然幼兒們樂于動手嘗試，卻難以理解其中的原理。于是我在一次活動中先以多媒體給幼兒展示了一個動態(tài)情境：一個氣球突然消了氣，于是一下子從小朋友的手里“嗖”的一聲飛走了，筆直地往前沖。這個生動的情境調(diào)動了幼兒們的生活聯(lián)想。幼兒濤濤說：“我自己玩氣球，有時也會這樣。”教師再與幼兒一起分析：“為什么氣球會往前沖？”經(jīng)過思考，幼兒們發(fā)現(xiàn)當氣球往后排出空氣時，就會形成一股向前進的推力。

當幼兒能夠直觀地把握力的原理時，再進入有關(guān)“小氣船”的實驗操作教學，便會簡單得多。幼兒的思維活動以形象思維為主，接近生活實際的情境遠比被簡化的抽象模型更具有啟發(fā)意義，更接近幼兒的接受能力。

二、探究過程游戲化，加深幼兒體驗

在科學探究活動中，每名幼兒都會成為一個小小科學家，教師在引導他們開展研究與思考的同時，也要讓他們感知游戲的樂趣。教師可設(shè)置一定的游戲活動，加深幼兒的體驗。為了引導幼兒認識科學現(xiàn)象的本質(zhì)，常會開展多次對比性的活動，探究游戲也可逐步深入[2]。

例如，開展“平衡的奧秘”科學探究活動時，教師向幼兒出示鋼絲和一個人形的紙卡，叫他“冒險小子”：“冒險小子想要走鋼絲，試一試，看你能讓他在鋼絲上平衡起來嗎？”幼兒們嘗試直接擺弄紙卡，讓他在鋼絲上固定，沒能成功，于是借助外力。幼兒們嘗試將彩紙、牙簽粘貼在“冒險小子”的腳上，可是小人還是摔倒了，于是開始嘗試使用有一定重量的東西，如橡皮泥。幼兒們使用了不同重量的橡皮泥，最后發(fā)現(xiàn)只有當兩邊橡皮泥的重量相等時，才能夠?qū)崿F(xiàn)平衡。

有別于傳統(tǒng)的科學教育活動，以上案例中的探究活動完全成了快樂游戲的過程。教師提出的探究任務(wù)形同于一個挑戰(zhàn)性的游戲目標，激發(fā)了幼兒們解決問題的主觀意愿。在游戲興趣的激發(fā)下，幼兒們積極參與探究。在整個活動過程中，幼兒的精神非常專注，在快樂的游戲中達到了科學教育的目標。

三、探究材料游戲化，拓展活動空間

科學探究中使用的材料多為特定的教具與學具，這些材料簡便易用、操作方便，但是教育目標過于外顯，幼兒易于失去興趣。教師可使用游戲化的生活材料，讓幼兒接觸和操作自己最為熟悉的物品，通過親身試驗來自主感知和分析。與此同時，活動空間也得到拓展，從抽象化的科學情境延伸到生活情境中。

例如，教學“奇妙的螺旋”時，課程的重點在于引導幼兒認識螺旋結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的力量。于是我在活動中提供了糖果紙、火腿腸、毛巾和扭扭繩，讓幼兒完成四個任務(wù)：包糖果、擰火腿腸、擰毛巾、整理扭扭繩。幼兒們在動手操作的時候發(fā)現(xiàn)自己正在制造螺旋結(jié)構(gòu)，正是這種結(jié)構(gòu)的力量包裹住了糖果，擰開了包裝得嚴嚴實實的火腿腸，擠出了毛巾中的水分。當幼兒完成游戲操作后，教師再結(jié)合洗衣機渦輪、馬桶沖水等生活現(xiàn)象進行講述。

材料是幼兒開展科學探究的中介，材料與幼兒生活的關(guān)聯(lián)性越高，活動過程也就越是生動，越能夠激發(fā)幼兒的參與興趣[3]。游戲化的材料拉近了幼兒與科學的距離，讓幼兒感到科學不再遙遠。經(jīng)過本次探究活動，幼兒對生活中習以為常的現(xiàn)象有了新的認識，認知能力上升到了更高的層次[4]。

四、探究主題游戲化，創(chuàng)設(shè)生成課程

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”我在教育實踐中嘗試將科學探究的主題游戲化，即由幼兒的興趣引發(fā)探究主題，讓幼兒自己決定研究什么，創(chuàng)設(shè)生成性課程。

例如，在一次秋游活動中，我引導幼兒觀察秋天落葉的現(xiàn)象，但是幼兒卻突然提問：“為什么落葉會飛來飛去呢？”有一名幼兒說道：“因為有風。”“風是什么呢？”于是我生成了新的課程“風是什么”，首先師幼一起交談，說說有風和無風狀態(tài)下的感受。教師再請幼兒嘗試自己制造風，幼兒發(fā)現(xiàn)當有風時，一些較輕的物品就會飛起來。最后教師再引入“空氣”的概念，讓幼兒知道風源于空氣的流動，消除幼兒的困惑。

幼兒們天生對各種自然和生活現(xiàn)象充滿好奇心，對成年人來說最平常不過的小事，在他們看來也十分有趣。教師要認真對待幼兒提出的問題，在幼兒主動產(chǎn)生疑問的過程中，便包含著生成新課程的契機。當幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了興趣的火苗時，教師不要輕易放過，而應(yīng)加以引導，使探究成為解決內(nèi)心疑問的快樂發(fā)現(xiàn)之旅。

綜上所述，教育實踐證明，將科學探究情境、過程、材料以及主題游戲化，有助于提升教育成效。科學是幼兒學習與發(fā)展的重要領(lǐng)域，將課程游戲化理念運用于科學探究活動中，符合科學的本質(zhì)規(guī)律，具有幼兒心理學上的依據(jù)。教師要針對以往科學探究活動中的問題，從情境、過程、材料、主題等方面入手，全面調(diào)整活動實施策略，讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地愛上科學，促進幼兒科學探究的協(xié)調(diào)發(fā)展。