淺議“1+5+3+2”作文教學法

房樹德

摘 要：“1+5+3+2”作文教學法是在作文教學實踐中總結出的一種作文教學方法。“1”指作文寫作的一個方面，一個專題，甚或一種體裁。“5”即5分鐘。每節語文課（不含作文課）抽出5分鐘，以上課5分鐘為宜。一周5天中，3天進行針對性地閱讀訓練，2天進行針對性地寫作訓練，每周都應堅持。重在經常地、持續不斷地讓學生們吸收“營養”，補充“能量”。

關鍵詞：作文教學法；針對性閱讀訓練；針對性寫作訓練

高中生的語文素養，可以通過作文集中表現出來。現階段，普通高中作文教學因多種因素存在差異，作文教學沒有受到應有的重視，或作文教學不系統、較單一、無針對性、不夠持續；學生的寫作水平也是參差不齊，寫作被動，應付差事、不想寫、不會寫是常見的現象。這讓學生無法應對體現“大語文”特點的高考，也不會提高學生自身的語文素養，更不能為學生終身學習和有個性的發展奠定基礎。對此，身為一線教師，應予以高度關注，積極尋求改善的途徑和方法，達到《普通高中語文課程標準（實驗）》在新時代下的新要求。

筆者在具體的教學中發現，以一個普通的高中普通教學班為例，寫作較好的同學、寫作一般、寫作較低的同學比例大約是2∶6∶2，通過對寫作一般的同學和寫作較差的同學的訪談，不知如何寫，無內容可寫，不會寫，這是那些同學們給出的答案；而這些同學寫出來的作文，突出的問題有主題凸顯不出、主題偏離，內容空洞或內容雜蕪，語言不通順，有語病，結構混亂，這些都是寫作中的基本功。

筆者也研讀了一些作文教學法，而這些作文教學法更側重于教師如何去教作文或如何改評作文。筆者也嘗試著實踐了一些作文教學法，取得的效果不是很好；和同學們交流后，同學們的反映多種多樣，不一而足。在長期的作文教學實踐中，筆者發現改變高中生作文寫作現狀，從整體上提高學生的寫作水平，最根本地是要經常地、持續不斷地讓他們吸收“營養”，補充“能量”。“營養”“能量”指的是與作文寫作有關的范文、材料、寫作知識等等。這是一個非常簡單的問題，很多專家老師很早就認識到了這一點，但筆者在這里著重要探討的是如何能很好地將“經常地、持續不斷地”落到實處。

其實，每一位語文老師都要求學生多讀。但有一個不爭的事實是，尤其在教育欠發達地區，能將“讀”真正落到實處，有收獲的學生是比較少的。當然，原因是多方面的，有外部因素的影響，更多的是學生自身的認識。所以，身為一線的語文教師，要做的就是如何能很好地引導學生將寫作積累經常性持續性地做好。

筆者在作文教學實踐中總結出了“1+5+3+2”作文教學法，該作為教學法能較好地引導學生將寫作積累經常性持續性地做好。筆者通過對所代班級學生的實踐，發現學生的作文寫作水平都有不同程度的提升，尤其是寫作水平一般的學生和寫作水平較低的學生。

“1+5+3+2”作文教學法是筆者在作文教學實踐中總結出的一種作文教學方法。“1”指作文寫作的一個方面，一個專題，甚或一種體裁。“5”即5分鐘。每節語文課（不含作文課）抽出5分鐘，以上課5分鐘為宜。一周5天中，3天進行針對性地閱讀訓練，2天進行針對性地寫作訓練，每周都應堅持。

對于“1”即作文寫作的一個方面，一個專題，甚或一種體裁，教師在具體的實施中，應遵循“由小到大、由淺入深”的原則。人教版高中語文必修1至必修5“表達交流”版塊中的寫作專題訓練正是按照這一原則編寫的，落實起來非常不錯，教師可將這些寫作專題再細化，這樣會更好。當然，教師也可自己按自己的思路組織實施，這就需要教師做大量的前期工作。3天進行針對性地閱讀訓練。緊扣寫作專題訓練，切實開展針對性地閱讀訓練。閱讀訓練最好從課本中的文章中選取，充分利用好教材，充分挖掘教材內容，再適當地選取一些課外讀本或文學名著。這個環節需要教師的引領、講解、點評，要細，由于時間的限制，更要精，教師要有畫龍點睛之語，一字、一詞、一語，讓學生茅塞頓開，讓學生恍然大悟。

學生將這些外在文字內化成自己的認知、逐漸形成自己的能力的過程中，及時開展針對性的寫作訓練。筆者給這個過程設定了3天時間。對于后進學生，閱讀訓練材料無需一課一換，根據自己的情況，可靈活調整。之后，在一周內剩余的兩天進行針對性地寫作訓練，5分鐘內，二三百字即可，四五百字亦可。一周5天中，3天進行針對性地閱讀訓練，2天進行針對性地寫作訓練，就是要突出“讀”的重要性，切實讓學生練好“內功”。

這些文字寫在活頁紙上，課后，交給學習小組的組長、副組長（組長、副組長由作文寫作水平較高、責任心較強的學生擔任），由組長和副組長分別批改評分之后，在分組交給老師。老師從每組中挑出得分最低的同學，對這些學生單獨面評指點，多加肯定鼓勵。至于如何分學習小組，教師可根據實際情況靈活多樣地去分。

這只是在作文教學實踐中的一些想法，且將之落實了而已。通過一階段的實踐，發現確能提高學生的寫作水平。當然，該作文教學法在具體實踐中，存在諸多問題，如每節課5分鐘的時間的把握，很多情況下所用時間超過了5分鐘，導致本節課教學任務完不成；每閱讀訓練之前和之后，都需老師花大量時間，對本來教學任務繁重的語文老師來說是個不小的挑戰；時間一久，學生的倦怠心理就會產生，完任務的現象就會出現等等。對于作文教學之法，還需我們繼續去鉆研，繼續去探究。

參考文獻：

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