淺談新課程改革下信息技術課堂教學方式的改進

蹇卿 劉盛濤

摘 要：隨著我國教育水平的不斷提升，新課程改革工作也在不斷進行，信息技術作為高中教學工作中的重要課程，也受到新課改的影響，在教學方式上發生了很大改變。本文筆者分析總結了新課程改革下信息技術課堂教學方式的改進，希望有助于今后信息技術教學的開展。

關鍵詞：新課程改革；信息技術；課堂教學方式

在2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》試行版中，明確提出將信息技術課程納入新課程改革的范圍之內，2001年下半年也進行了高中課程教育的標準制定，并于2003年，通過了信息技術的課程標準，自此開始，信息技術的課程改革正式進行。在高中信息課程中，如何有效的達到課程標準要求，如何提高課堂教學效率，這些都成為高中信息技術教學的關鍵問題。

一、新課改下高中信息技術課程設定

對于高中信息技術課程，通常分為兩種：必修和選修。必修部分為“信息技術基礎”，是九年義務教育課程中組成部分，學習內容為基礎信息技術知識，能夠為學生的后續學習和信息素養奠定基礎。選修部分包括算法與程序、人工智能、數據管理、網絡技術、多媒體技術五個部模塊，這一部分的學習是對信息技術的專業學習，重視的是技術能力和人文素養的雙重培養和提高，是具有遠大發展前景，促進學生自我發展的一個部分，是對信息文化的深入探討和學習。

二、新課改下高中信息技術課堂教學方法的改進

（一）營造良好的學習情境

良好學習情境的營造主要是為學生創造主動探究氛圍，例如在《信息及其特征》這一節的教學過程中，學習目標是學生能夠深刻理解并掌握信息技術的內涵及其特征，為實現教學目標我們可以設置相關的教學活動，讓學生去感悟。首先可以讓學生做一個經典的生存實驗，實驗內容為，從眾多的選項中，選擇要從森林中帶出的東西，激發他們的好奇心，然后引導得出信息是必不可少的資源。然后可以做一個猜謎語的游戲，一次一次謎語的揭示，讓他們感受信息的特征為消除不確定性。信息的內涵和特征就在設定的游戲體驗中得到學習，為學生創造了充分的主動探究情境和氛圍。

在信息技術課程的教學過程中，創造良好的自主探究情境，一方面有利于學生在情境中學習基礎信息知識，提高課堂教學效果，另一方面在情境中學生自主發現問題，分析問題，最終解決問題，提高學生的自主學習能力，以提高自身的知識技能，并提升自身素養。教師在教學過程中要做好營造情境的工作，對學生的學習進行適時的引導，合理調配好學生的學習，鼓勵學生敢于發現，勇于思考，自主解決問題。

（二）合理運用教學方法

在現代化教學過程中，教學方法呈現多樣性，驅動式教學法由于其自身優勢明顯，受到大多數教師的廣泛使用。這種教學方法要求教師在教學過程中能夠合理分配好教學任務，主觀上認識到任務設計的意義和目標，熟練掌握任務設計方法的重點，最終實現任務驅動教學。通常教師在設計任務時已經將教學知識點設計到任務之中，通過任務驅動的方式促進學生的學習，這樣學生既能夠學習還能夠使自我能力得到培養和提高。教師在設計任務時，最好實現任務對學生興趣的激發，任務設計與生活密切相關，激發學生的好奇心，帶動學生得積極性，最終努力完成學習任務。如在《獲取網絡信息的策略與技巧》的學習中，教師可以不用按照課本設計，而可以讓學生去尋找明星的資料，促進學生積極投入學習。

組織學生協作學習也是一種有效的教學方法，由于在中學學習后學生個體差異的存在，此時通過協作學習既能夠解決學習中的問題還可以最大限度的縮小學生之間的差距。通過學生的學習能力和知識水平的差異進行分組，確保每組成員呈現梯形分布，小組成員共同學習、共同促進、共同提高。這種教學方法要求教師根據學生的實際情況進行合理分組，學習過程中進行適時引導。解決學生的差異問題，常用的方法還有分層教學，對于學生設定不同的任務，使學生達到能夠學習好課本知識為目標，進而再進行知識的深入學習。

（三）改革教學評價方式

在信息技術的教學過程中可以采取各種各樣方式的教學評價，注重學生的個性化發展，對學生進行鼓勵和引導，最終達到教學目的。評價主要分為兩種，一種為學習過程的評價，通過對學生日常學習表現進行觀察，了解學生的學習態度和日常學習表現，并進行合理評價，另一種為學習結果的評價，通過對學生成果進行檢查和考核，了解其對知識的掌握情況并進行評價，最終通過兩種評價方式，實現對學生教學方法的判斷和改進。

隨著新課改的不斷進行，信息技術作為高中教育的重要組成部分，必然引起教育工作者的高度重視，需要對其教學方法進行合理的改進和調整，緊隨現代化發展的步伐，結合實際學生發展情況，制定出適合信息技術課程的有效教學方法，促進學生學習效率的提高和人格素養的提升。

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