區角活動中異齡同伴交往對認知的影響

韓留琴

摘 要：異齡同伴交往是指年齡具有一定的跨度以及發展水平具有一定差異的幼兒之間，通過共同活動而相互交流信息、溝通情感的過程。在區角活動中，異齡同伴之間的交往有助于幼兒的成長和發展。而對于幼兒認知發展的影響因素主要涉及幼兒年齡、共同喜好、區角環境的創設、材料的特征、幼兒教師五個層面。因此，從幼兒和教師兩個方面出發，提出促進幼兒的認知水平發展的策略。

關鍵詞：區角活動；異齡同伴交往；認知發展

一、核心概念界定

（一）區角活動

區角活動，也稱為區域活動，是指教師利用游戲特征去創設各種各樣的環境，讓幼兒分別以個人和小組的形式，自由選擇、自由操作、自由探索、自由學習，從而在和環境的相互作用過程中，獲得身體、情緒、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。[1]常見的區角有建構區、娃娃家、圖書角、科學角等。幼兒能夠在區角活動中自主選擇、操作、擺弄材料，從而發現問題，經過獨立或集體思考，解決問題。

（二）異齡同伴交往

異齡同伴交往是指不同年齡和不同發展水平的兒童之間，通過共同活動而相互交流信息、溝通情感的過程。[2]對于幼兒而言，異齡同伴之間的交往可以讓他們根據自己的實際的認知水平和生活經驗在交往的過程中選擇合適的角色，使幼兒對于自己的認知水平有更加明確的定位，在進行游戲探索的時候，能快速的掌握要領，正確適當的促進自身的發展。

二、影響認知水平的因素

大部分幼兒園的區角活動都是為本班幼兒設置的，在區角開放的時間段，本班幼兒根據自己的喜好選擇不同的區角進行游戲和學習。由于幼兒處于同一年齡層次和認知發展水平，幼兒之間相互學習和模仿的機會相對來說比較少，對他們各方面發展的促進作用不大。因此，在區角開放之時，可以邀請不同年齡不同班級的幼兒參與活動，從而促進不同年齡幼兒的認知發展。

（一）年齡因素

同伴間的年齡影響著幼兒之間的交往，不同年齡之間的交往會影響幼兒互動的效果。例如，大班幼兒與小班幼兒之間互動的效果明顯優于中班幼兒與小班幼兒之間互動的效果，而中班幼兒與小班幼兒之間互動的效果明顯優于小班幼兒之間互動的效果。因為大班幼兒同中班幼兒而言，他們的學習經驗和生活經驗更為豐富，可以為小班幼兒提供更多的幫助，在區角活動中，大班幼兒對規則的熟悉程度更高，可以帶領小班幼兒更好地進行活動，同時，小班幼兒遇見不懂得問題，大班幼兒可以幫助其進行探索和解答。

（二）共同喜好

幼兒間的共同喜好也是影響幼兒交往的重要因素，幼兒傾向于與和自己有著同樣興趣愛好的異齡同伴互動。在區角活動中，不同年齡的幼兒會根據自己的喜好選擇不同的區角，比如，建構區、美工區、娃娃家、圖書角、科學角等，在相同的區角內，由于喜好相似，幼兒間會有更多的互動。不同年齡的幼兒間的交流與互動會使雙方的認知水平得到提升。

（三）區角環境的創設

區角活動的環境是否良好會對幼兒的交往產生影響。例如，獨自游戲和平行游戲多發生在繪畫圖書角和其他一些比較安靜的環境中，角色游戲和合作游戲更多的是發生在娃娃家和建構區。在狹小和擁擠的空間內，異齡幼兒之間為了爭奪更多的空間和舒適的位置，更多地表現為競爭性行為，因而異齡同伴之間很少進行友好的互動，更談不上相互之間的幫助。

（四）材料的特征

區角活動中材料的數量和特征等也會對幼兒的交往產生影響。數量充足的玩具和材料可以創造更多的交往機會，年齡較大的幼兒會在年齡較小的幼兒需要幫助的時候適當的提供幫助。同樣，玩具和材料的性質也會影響異齡互動行為的產生。例如，高結構材料對幼兒的認知水平有一定的要求，并且對玩法也有一些預定的要求，所以在使用這一類型的材料進行活動時，異齡幼兒互動時更多的是年幼的幼兒模仿年長幼兒，雙方的合作行為很少發生。[3]

（五）幼兒教師

幼兒教師在幼兒交往的過程中所產生的作用不可小覷。為促進異齡幼兒的深入交往，幼兒教師要適度參與區角活動。幼兒教師對于區角活動的布置會影響異齡幼兒間的交往。

三、促進認知水平的提升

在皮亞杰看來，“認知沖突”是認知主體已有的認知結構與新知識或新情境之間不能包容，或者不同認知主體對某一問題存在不同看法的現象。同伴間的交往和互動為幼兒提供了觀點抵觸的機會，從而產生認知沖突。幼兒看到自己的觀點和別人的不一樣，于是開始接納、適應，或者調整自己的認識結構，從而促進自身的發展。[4]

維果茨基認為人的發展有兩種水平，第一種是已有的發展水平，第二種是在有指導的情況下靠他人的幫助所達到的解決問題的水平。在別人的幫助下達到的區域就是最近發展區。一般而言，在異齡同伴交往中，低年齡幼兒可以通過與高年齡幼兒互動，達到他們的“最近發展區”。[5]

（一）幼兒層面

1.年齡差越大越能促進認知的發展

在建構區內，不同年齡的幼兒在搭建自己喜歡的模型或者在合作搭建模型，在這個過程中，年齡較大的幼兒為了表現自己的能力，他們更愿意幫助年齡較小的幼兒，而年齡較小的幼兒更愿意聽從年齡較大的幼兒的安排和指揮，年齡較大的幼兒在幫助他人的過程中對已有的經驗認知進行鞏固，而年齡較小的幼兒在學習的過程中達到他們的“最近發展區”，促進認知水平的發展。因此，幼兒教師要引導高年齡的幼兒和低年齡的幼兒主動交流、玩耍。

2.不同年齡幼兒的共同喜好和相似個性有助于促進認知的發展

在區角活動中，幼兒由于同樣的興趣愛好而在同一區角中進行游戲與學習，比如，喜歡美術繪畫的不同年齡的幼兒來到美工區進行游戲，他們會因為喜好相似產生更多的互動和交流。由于每個幼兒的個人經驗不同，他們在互動和交流的過程中學習他們以前所不知道的，從而促使雙方的認知水平得到提升。幼兒教師一定要根據幼兒自己的選擇來安排他們進入到某個區域活動，滿足幼兒的求知欲和興趣愛好。

（二）教師層面

1.創設豐富的物質環境

幼兒教師在班級創設區角時要考慮幼兒的實際需要，可以為幼兒提供一個多樣化選擇的活動環境。由于活動的空間大小會對幼兒的交往產生影響，因而區角的大小要根據容納幼兒的人數的多少而決定。異齡幼兒在同一區角中活動，較為寬敞和舒適的空間有利于幼兒間的互動和交流。年齡較大的幼兒在交往過程中往往比年齡較小的幼兒擁有更多的權利和主動性，他們會在區角活動中往往會有更多的機會支配年齡較小的幼兒。年齡較小的幼兒在游戲的同時接觸一些平時不了解的知識，有利于他們經驗知識的積累，對提高他們的認知水平有一定的促進作用。

2.投放不同特征的玩具和材料

幼兒教師在區角活動中要布置具有挑戰性的任務、提供數量充足的低結構材料、培養幼兒交往能力等方式，引導異齡幼兒之間的交往，從而促進幼兒認知水平的提升。低結構材料對玩法的要求較低，異齡幼兒在使用這一類型的材料進行活動時，更多的是進行合作游戲。在合作中，同齡同伴之間會有較為明顯的競爭心理，而異齡同伴之間，年齡較大幼兒往往會出現友好的行為，主動幫助年齡較小的幼兒，而年齡較小幼兒會更為積極主動的向年齡較大幼兒學習。由此有利于幼兒認識自身的客觀條件，促進其認知能力的發展。因此，幼兒教師在區角內投放材料要遵循：

（1）層次性：由于區角活動中是異齡同伴交往，幼兒的發展水平就存在差異性和不平衡性，為了滿足異齡幼兒不同層次的的需要，并且能讓幼兒在游戲和交往的過程中，認知水平得到一定的發展，因此幼兒教師投放的材料要具有層次性。

（2）有趣性：幼兒教師要善于抓住幼兒的興趣點，根據幼兒的興趣和興趣可能轉移的方向，投放或添加材料。

3.幼兒教師自身要扮演好引導者的角色

幼兒教師在區角活動中要扮演好引導者的角色。與同齡同伴活動相比，異齡同伴交往就容易減少競爭心理，教師要在異齡同伴交往的過程中適度的引導，從而促進異齡幼兒交往的深入進行。在活動中，如若出現異齡幼兒競爭的情況，幼兒教師要進行適當的調解，促進游戲活動更好地進行。異齡幼兒在交往的過程中往往會發生認知沖突，經過異齡幼兒雙方的努力解決，這種認知沖突往往會促進認知水平的提升。

參考文獻：

[1]黃瑾主.幼兒園教育活動設計與指導[M].華東師范大學出版社，2007：201—202.

[2]張更立.異齡同伴交往：改善社交障礙兒童的一種有效方式 [J].學前教育研究，2009：51.

[3]王曉蘭.幼兒異齡互動中的同伴關系研究[J].陜西教育學院學報，2012.

[4]王曉蘭.幼兒異齡互動中的同伴關系研究[J].陜西教育學院學報，2012.

[5]王曉蘭.幼兒異齡互動中的同伴關系研究[J].陜西教育學院學報，2012.