淺談提高教師在建構區中觀察指導幼兒能力策略的研究（2）

王洋

一、背景

幼兒教育事業的發展離不開它的從業者—教師。幼兒教育與幼兒園教師是相互依存的。我園屬于體改園，近幾年一直在不斷招收新畢業的教師，如今我園教師75%為25歲以下的年輕教師，新教師力量豐厚。幼兒園也通過園本培訓、師徒結對、外出學習等多種形式的培訓來提高新教師的教學水平及帶班能力。身為教研組長，要不斷了解年輕教師的困惑，立足于教師專業發展，組織開展教研活動。

二、研究動機

我組教研老師屬于三年以內的年輕教師，在學期初做調研時統計出教師們在幼兒區域活動中不知如何書寫觀察記錄，不清楚在區域活動中如何觀察、分析、指導幼兒，因此我們將學期教研題目定為：在區域活動中提高教師觀察指導幼兒的能力。在這么多區域中，我們選擇了建構區，因為建構區幼兒游戲水平明顯，教師更易觀察。

三、目標

1、掌握各年齡班幼兒的搭建特點、水平以及建構區的核心價值。

2、共同完善觀察記錄表格，幫助年輕教師有針對性的進行觀察、分析與制定措施，提高教師的觀察記錄能力。

3、幫助教師了解在介入幼兒游戲進行指導中，如何做到有效介入。

四、采取的策略與方法

（一）學習相關理論知識

1、明確建構區的核心價值

通過學習《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀了解到建構區是幼兒用各種結構元件如積木、插塑等材料進行結構造型的游戲場所。經常玩建構游戲的幼兒，能獲得大量有關數量、圖形以及空間的核心經驗，主要表現在積搭和接插各種作品中，對審美規則的運用上，比如對稱、有序排列、均衡等形式美的體現，需要運用到許多數學經驗。可見，建構游戲是融思維、操作、藝術、創造為一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種體驗，幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時間，保障幼兒建構游戲的開展。在此基礎上我們提出建構區的核心價值為建構活動是融思維、操作、藝術為一體的活動，在游戲中能獲得大量有關數量、圖形以及空間的核心經驗。

2、研討各年齡班幼兒的搭建特點及游戲水平

（1）小班

搭建特點：小班幼兒的建構活動往往是無意識、無目的的，建構的特點是獨自游戲和平行游戲。小班幼兒的建構游戲嬉戲性較強，作品結構較為簡單。

游戲水平：多為圍攏、延長和壘高。

（2）中班

搭建特點：中班幼兒已具有一定的建構水平，手部小肌肉動作逐漸發展，思維、想象、生活經驗等更加豐富，建構的目的性增強，建構的堅持性也在增加， 中班幼兒合作意識開始萌芽，建構水平由單一的延展向整體布局過渡，但在這個階段，他們所能考慮到的還只是局部的結構，無法掌握整體布局。

游戲水平：橋式、圍攏和覆蓋、塔式

（3）大班

搭建特點：大班幼兒已經具有一定的獨立建造能力，掌握了一定的搭建技巧，會使用輔助材料，事先能進行一定的設想和規劃，并能通過分工、合作完成一件較為復雜的工程。大班幼兒能夠搭建出有場景、有情節的較高水平的建筑群且其建構作品多為立體結構，講究對稱和平衡，比較形象。

游戲水平：平式連接、交叉連接、轉向連接、斜式連接、穿過等。

（二）學會觀察、記錄的方法

1、明確觀察目的，進行全面觀察

（1）觀察的概念

觀察是細察、考察事物的現象、動向。現象指的是教師看的到的，比如：幼兒行為、語言、情緒情感等。動向指的是通過這些現象，有可能向哪個方面發展。

（2）為什么要觀察

觀察是發現一切新事物，了解新變化的手段，觀察一直被認為是評價了解幼兒學習需求的主要工具，也是幼兒教師采取教育措施的基礎。因為它著重于幼兒每日自然發生的事情的表現。利用觀察手段去提高教師的教育能力，為孩子的成長鋪筑一條符合幼兒的心理需要、能力發展、個體發展、經驗獲得的教育通道。一般的“看”和目的明確的觀察有很大的差距。如果教師沒有根據觀察目的確定合適的觀察目標，而只是籠統、簡單、流于形式地進行觀察，那么教師的觀察也就失去了意義。例如：在建構區中，幼兒正在搭建城堡的房頂，他想搭一個三角形，一直在嘗試，都沒有成功。如果教師只是看看就不能發現幼兒的搭建水平以及遇到的困難，也就無法幫助幼兒提升經驗，提高搭建技能，尋找解決方法。因此在觀察前確定、明確觀察的目標目的，教師只有帶有目的性的進行觀察，才能有針對性的解決不同的問題。

2、用表格的方式進行記錄

觀察記錄的方式有很多種，為了全面細致地觀察孩子，準確分析孩子的發展狀況，我們利用觀察表即時記錄，教師在記錄表格的同時，進行分析、指導幼兒。在研討活動中，我們還會采用視頻與表格的記錄方式，幫助教師更全面的觀察、分析、指導幼兒。

3、完善觀察表格內容

通過我們的研討在觀察記錄表格中我們進行了完善。

（1）在分析中，我們從兩方面進行分析，一是幼兒的游戲水平是否符合本年齡班幼兒的（搭建）特點，括號內的內容可根據教師觀察的重點進行替換。二是活動中你發現的亮點和問題。通過分析中這兩方面的劃分，教師可以更有目的性的對幼兒進行觀察。

（2）在觀察記錄表格的措施中重點從三方面進行指導：一是環境材料，環境的隱性作用對幼兒的指導，如近期幼兒對橋式搭建感興趣，教師便可在環境中投放立交橋的照片以及搭建立交橋的技巧來幫助幼兒獲得技能、經驗。材料的投放，根據幼兒的近期目標進行調正、填充。二是教師指導，要做到有效介入幼兒游戲進行指導。三是豐富經驗，經驗分為很多種，比如搭建經驗、生活經驗等。通過措施中這三方面的劃分，教師可以更具體的進行制定措施。觀察記錄表格如下：

（三）教師介入游戲指導幼兒的有效策略

1、何時介入幼兒游戲進行指導

（1）幼兒邀請。幼兒在搭建活動中，會邀請教師和他們一起玩游戲，教師的角色轉變為參與者，與幼兒更加平等，在游戲中幫助幼兒提升游戲水平。

（2）發現幼兒需要幫助。當幼兒遇到困難，有的小朋友則是直接請老師來幫助，有的小朋友則是自己在研究，可能出于性格內向，也可能出于想自己解決。不管是哪一種情況，教師的指導都分為兩種情況，一是直接告知。二是引發思考。更多的時候老師們都會選擇引發幼兒思考找出解決辦法，這樣更能發展幼兒的思維和想象，幼兒自身也會更有成就感和自豪感。

2、教師介入幼兒活動進行指導是否有效的三條檢驗標準

（1）你的介入是否尊重幼兒的游戲意愿。例如：在搭建活動中，幼兒想搭一個城堡，已經完成了一半工程，這時，老師走過來對幼兒說：“兩個城堡搭建完了以后，你們可以在兩座城堡中建一座小路，這樣，兩個城堡里的公主就可以去串門啦”。幼兒對教師說：“老師，我們還沒有搭完我們的城堡呢！”案例中的老師就沒有尊重幼兒的游戲意愿，因為幼兒目前還是想搭建城堡，而教師卻急于引導幼兒搭建小路，導致教師的介入無效。

（2）你的介入是否幫助幼兒獲得新的經驗，提升游戲水平。例如：在搭建活動中教師發現幼兒在搭建動物園時，圍墻特別的小，所有小動物都在一起特別的擁擠，這時，老師以動物管理員的身份介入指導幼兒游戲，“小小建筑師們，你們搭的動物園太好了，圍墻特別牢固，小動物一定不會亂跑出來的，但是呢有點小，你們看小動物已經有點放擠了，我們建一個大一點的動物園讓小動物舒服一點好不好？”幼兒發現確實是這樣，便和老師一起想辦法將圍墻擴大了一圈幼兒還想到把圍墻壘高了一些，對著老師說：“老師，你看，這樣長頸鹿也跑不出來啦。”。教師主動參與幼兒游戲應先以鼓勵的語言肯定幼兒的建筑，了解幼兒的想法，與幼兒共同合作，分享游戲的快樂，幫助幼兒解決問題，獲得新的經驗，提升游戲水平，案例中的教師就屬于有效介入。

（3）幼兒對你的介入是否積極響應。教師介入幼兒游戲進行指導，幼兒對你的介入是否有回應，如果有互動，便是有效的介入，如果教師的介入幼兒并不去理睬，說明你的介入是無效的，那教師就要分析自己的行為，找出原因，調正狀態。教師可以在介入指導中，用這三條標準來衡量自己的介入是否有效，更好的對幼兒進行指導。

3、根據幼兒思維特點對幼兒進行介入指導

小班幼兒的思維特點是直觀行動思維。中班幼兒的思維特點是具體形象思維。大班幼兒的思維特點是抽象邏輯思維萌芽。教師要熟知各年齡班幼兒的思維特點，對幼兒進行指導，使每個幼兒發現自己的能力，在游戲中體驗快樂，在無形中得到能力的發展，建立起大膽創造的信心，把自己的潛在創造力充分表現出來。就是要遵循三方面進行指導：

（1）啟發誘導，喚起聯想。例如：幼兒在搭建活動中想搭動物園，教師就可以引導幼兒說說動物園里你們想有什么動物？馬、老虎、猴子等等除了動物以外還有什么？這時幼兒結合自己的生活經驗，馬上聯想到花、草、樹、假山、大門、小路等等。思維一下就活躍起來，搭建的作品也會更完整。

（2）抓住特征，舉一反三。例如：幼兒在搭建活動中想搭建房子，教師首先要引導幼兒觀察房子的外形，掌握基本特征進行搭建。之后幼兒想在搭建其他建筑物時，便會有意識的抓住典型特點進行搭建。

（3）大膽構思，不拘一格。有時幼兒在搭建作品中往往雷同，要使幼兒的作品富有個性，需要豐富幼兒的多種經驗。例如：幼兒在搭建房子中，總會用三角形來搭建房頂，這時，就是就需要豐富幼兒房頂的經驗，看圖片或書籍、視頻、還可以與家長共同合作帶幼兒參觀各種房屋等多種形式來豐富經驗，幼兒慢慢就會知道房頂還有圓形的、梯形的、不規則形的。在搭建活動中也會有更多的想法。

園本教研是從教師的困惑出發，以解決教師的困惑為終點。同時在教研活動中，我們還會生出新的問題，新的困惑，然后再繼續研究。我的宗旨就是有效地開展教研活動，使教研源于教學、高于教學、指導教學，促進教師的專業成長！

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞編 《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀 北京人民出版社 2013.3