教育戲劇元素創新心理健康教育課之探索

張群智

教育戲劇是指用即興戲劇方法應用在教育教學活動中，讓學習對象在實踐中獲得體驗，生成智慧。教育戲劇的重點在于全員參與，從感受中領略真諦，從相互交流中發現智慧，它不是排練過的舞臺劇，它是即興的表達和創造。在中小學課堂，這是一種具有先進性和引領性特征的教育范式。

雖然教育戲劇是當前流行的教育范式，但很多專業研究者以為它需要足夠長的單元時間和足夠系列的課程才可實現；它還需要上課老師得到足夠多的封閉培訓才可實施。在教師緊鑼密鼓的教育生活里，這個理由使之徘徊在大門外。筆者作為北京生命教育科普促進會“十三·五”重點課題（教育戲劇元素融入生命教育的實踐研究）的承擔者，決心“降低”這個門檻，以元素的形式（即在固定的課時時間里，運用教育戲劇的某一個或多個范式或提取其中的“神”進行創編）把教育戲劇的豐富的表達方式融入到我們的心理健康教育中。為此，筆者以親自創作的《嘿，小孩兒》等心理童話書的素材為依托，親自帶著老師們進行教學設計和實施。

一、運用“動作熱身”的表達形式，引導學生覺察情緒

（一）肢體表達和情緒發生聯接的熱身游戲

為了促進學生覺察自己的情緒，筆者設計了“猜猜我在想什么？”暖身游戲。

步驟一：兩個人先是背靠背，閉上眼睛，請在你的大腦里，構思一個想象，它可能是離奇的，有趣的……

步驟二：用肢體動作表達此刻的想象。在用肢體表達的時候，整個表達過程中，你可以用3個詞語來說明自己的想象。請對方猜測自己想象是什么。

步驟三：教師引導。在日常生活中，我們經常會靠想象來駕馭自己，運用想象是一個很有趣的事情，也許它還很有意義呢。

此類游戲很多，都是結合教學主題開發，目的在于肢體表達和內心表達建立聯接。

（二）肢體表達和想象發生聯接的熱身游戲

在《每個人都是公主》這個素材運用中，我設計了這樣的熱身游戲。假如你是一個公主，你如何說話和走路？你在做什么？請你想象出更豐富的情形，并在場地中表達出來。這樣的游戲在于激發學生的想象，為教學做好充分的鋪墊。

二、改編心理童話，運用“畫面定格”促使學生注視自己內心景象

內心景象是非常重要的，如果一個兒童在成長中對自己內心景象充滿覺察，那就會更加理性。

（一）改編心理童話，提取和放大關鍵情節

為了使學生管理好自己在同伴相處中的情緒，我帶著老師們讀心理童話書，根據需要提取某個情節并改編。

301教室。羅斯是一個學習好，認真聽講的學生，大川的座位在他的后面。羅斯剛才站起來回答了老師的問題。

大川（淘氣的學生）：“你的發言就像是海馬放屁！哈哈哈！”大川盡管壓低聲音，同學羅斯還是能聽得很清晰。

羅斯感覺到椅子被大川的腳丫子踹了一下，羅斯的身體微微搖晃了。羅斯轉過身去，拍著桌子。他突然想起神語老龜說過的一句話：“你要運用你的想象來管理你的情緒”。

羅斯用了3秒鐘的時間，閉上眼睛，把從后面座位上傳來的衣服的難聞氣息想成一片海島（略）……當老師講下一個問題的時候，羅斯回了一下頭，連羅斯的同桌吉瑞也不知道他剛才腦海里大約經歷了什么。1

以上的內容非常適合主題教學。因此，一個心理童話不必完整運用在一課時的教學中，完全可以根據主題的需要進行選取和改編。

（二）運用“畫面定格”，促使學生覺察自己情緒

老師引導：羅斯的憤怒本來可能讓老師和整個教室離開了原有的節奏……然而這，沒有發生。是想象轉化了這一切。

小組討論和教育戲劇扮演：

步驟1：老師的指導語：現在請你進入羅斯的角色，你內心想象什么，會使得自己脫離開那個憤怒的情緒？

步驟2：老師啟動音樂，促進每個人嘗試用肢體演出羅斯的想象；

步驟3.小組合作把小組的帶有啟發性的想象集體扮演出來。其中一個組員做拍桌子（手最后是輕輕落在桌子上）動作，并定格。其他的組員穿上“影子”服裝，寓意為內心世界的自我。他們一齊從拍桌子的那個“現實中的自我”抽身出來，用肢體紛紛表達想象；一個組員做旁白。

三、運用活動口令和有趣的小工具使得教室成為即興劇場

沒有口令和有趣的小工具輔助，同樣的教學內容和設計，可能使得教學效果大相徑庭。

（一）運用口令召喚教學中興奮的學生

教育戲劇口令是召喚學生的，它使得教學在熱烈的緊張的活動中，不會失控；同時還使得教學產生一種儀式感。

筆者經常帶著老師們運用和開發一些教學口令，例如，老師以“whoooosh”，作為演出告一段落的指令，大家回到原位；同樣以口令啟動下一組接著上演，直到小組都表演完畢。

有時候，發明的口令是“瑪瑙瑪瑙回家來！”“一朵云彩落下來”“天使天使菠蘿蜜”等等。

（二）運用有趣的小工具使得教學活動戲劇化

老師用魔法棒指著某個學生，被指到的那個幸運者就成為天使了。老師手持天使棒，點到哪位學生，哪位同學就分享幾句。例如，老師問某天使：羅斯通過想象轉化了自己的情緒，剛才的活動讓你感受到了什么？

四、運用“流動塑像”使得學生覺察自己內心的改變

“流動塑像”的靈魂在于它的轉換，在于一個人成為自己情緒的駕馭者，在于主體性的開發。

（一）設計情緒塑像，引導學生充分感知和體驗不同的情緒

我設計了這樣的問題：在日常生活里，你有哪些被人打擾而無奈的情形？請把它用肢體表達出來。在日常生活里，你有哪些被人打擾而但是擺脫了的情形？請把它用肢體表達出來。

（二）以“流動塑像”啟動轉換機制

例如，我設計了這樣的活動：請你邀請一個伙伴作為你情緒轉化的“忍者精靈“，幫助你從那個不好的情緒中帶出來，請你們用肢體表達出來過程……請把各種不同情況用連續的流動塑像表達出來。每種動作在呈現的時候可以同時發出聲音或者言語。

五、創作“肺腑之言”促進學生自我成長

所謂“肺腑之言”是教育戲劇的范式，我提取其中的精髓，靈活使用。

（一）反復溫習特殊角色的“肺腑之言”

301教心理童話素材：301教室外。有個叫“長腿”的男生，十分淘氣。他對“激怒別人，撒腿就跑”這件事永遠沒玩夠，此刻他把小文追到狹長的學校走廊盡頭，揮起拳頭，剛要向小文的臉砸過去，突然神語老龜出現在腦海中。

神語老龜：它慢悠悠地說：“收回手來，陽光把你的后背曬得暖融融……”2

一切突然暫停了。他的手臂好像一個冬天無葉的黑色樹枝，在枝頭靜靜地掛著……，慢慢地放了下來。小文趕緊跑開了。

老師手持天使棒，點到哪位學生，其就上臺用形體組成故事描述中的“長腿”、小文、老烏龜。

當老烏龜說完：“收回手來，陽光把你的后背曬得暖融融……”

座位上的全體同學一起說三遍：“收回手來，陽光把你的后背曬得暖融融……”這就是對肺腑之言的應用，它是一個有智慧的引領角色的言語，它是一種溫暖的陪伴者。

（二）創作個性化的“肺腑之言”與成長共勉

依據上面的內容，我創作了這個活動：內心口令站出來，這是另外一種形式的“肺腑之言”。

請想想：假如自己是“長腿”，“神語老龜”說出什么樣的言語，能使得自己瞬間暫停自己的無禮行為？

在紙上寫出一句話。并慢慢爬到老烏龜身邊，舉著那句話（紙卡），一邊說出來，邊做出動作；大家依次進行。

等全體說完了那句話，老師啟動音樂使每個人同一個時刻，再次說出那句話，此時，會有一種心理效應的增加感。

在兒童的成長中，覺察是非常重要的課題。這里的覺察不是通過“我告訴你”這樣的方式來實現的，而是通過“你感受一下“放大內心景象，“你注視一下自己的內心世界”“你親自來改變一下內心的景象”……這樣的過程，教育戲劇元素的參與能起到事半功倍的作用。

參考文獻

[1] 無智. 《嘿，小孩兒》.化學工業出版社2007年8月出版