多元素融入生命教育繪本課的教學實踐探索

張群智

摘要：本文運用《椅子樹》繪本，進行了嶄新和鮮活的教學設計。通過繪本故事學習，促使學生懂得欣賞對于人的生命成長有多重要；通過教育戲劇和一人一故事、身體建筑等的元素使用，體驗到“欣賞”對于生命成長的轉(zhuǎn)化很有力量；并激發(fā)內(nèi)心對“欣賞”行為的向往和踐行的情感。

近幾年，繪本不斷融入了生命教育領(lǐng)域，越來越多的生命教育實踐者感覺到繪本的價值和意義，但對于繪本教學的探索，我們處于起步階段。

一、問題背景

繪本作為一種充滿人文氣息的教育素材進入生命教育教學，無疑是對生命教育課堂的一種人文支持。它使得課堂變得更加貼近兒童的心理世界了，也使得課堂變得有趣、生動和浪漫了。然而，因為受傳統(tǒng)教育灌輸傾向的教學方式的影響，一些老師在運用繪本素材進行教學設計的時候，依然把著力點放在誦讀繪本、文字解析和價值觀問題的辨析與問答上。作為生命教育研究和實踐者，筆者運用《椅子樹》繪本作為素材，努力把多種體驗性元素融入到繪本教學設計中，使得兒童在教學中獲得豐富的感悟和生命體驗。

二、以案說法

《椅子樹》繪本非常適合現(xiàn)在的小學生，他們剛剛進入學校這個小社會，他們十分需要學會欣賞這件事情，它是一個偉大的本領(lǐng)，需要終生來進行的功課。這個繪本非常有趣，也很適合我們在教學中引領(lǐng)兒童體驗生命離奇的變化。

（一）課題與教學目標和重、難點

課題：欣賞——讓生命開花。這樣的課題表述本身就很有趣。

教學目標：

（1）通過繪本故事學習，懂得欣賞對于人的生命成長有多重要；

（2）通過教育戲劇的方式，體驗到“欣賞”對于生命成長的轉(zhuǎn)化很有力量；

（3）通過椅子樹的扮演，激發(fā)內(nèi)心對“欣賞”行為的向往和踐行的情感。

教學重點：透過《椅子樹》的故事，感悟欣賞的重要意義。

教學難點：促使學生打開內(nèi)心世界，真實體驗和感受到欣賞的價值和意義。

（二）教學過程

整個教學過程都是以體驗來貫穿的。

1、熱身運動

組織學生進行“空中漫步”，當老師的鈴鐺停頓的時刻，學生們進行“畫面定格”。

老師在中間訪問：你是一棵什么樣的樹？

學生會說出各種各樣想象中的樹，十分有趣。

組織學生繼續(xù)進行“空中漫步”，當老師的鈴鐺停頓的時刻，學生們進行“畫面定格”。

老師換了一個問題：你作為一棵樹，你最美麗的時刻是什么樣子？

學生會做出自己春天或者其他季節(jié)美麗的樣子。

鈴鐺再次想起來，老師布置教學任務：請每棵樹告訴臨近的對方，你是一棵什么樹，并請對方說出自己美麗的地方。

說明：此活動與本課教學資源《椅子樹》中的“樹”密切相關(guān)；與主題“欣賞”密切相關(guān)。

2、《椅子樹》繪本故事教學

有意義的繪本教學不是平鋪直敘的呈現(xiàn)繪本。它會給與學生想象和體驗的空間。

（1）《椅子樹》繪本故事（前半部分）播放。

（內(nèi)容介紹：一棵樹不被人喜歡，充滿抱怨，它很孤獨和丑陋，光禿禿的……）

（2）提出問題：巨人埃特來到椅子樹下，發(fā)生了什么奇跡？

此處用開放式的問題，激發(fā)學生們想象，如果學生們的想象超出繪本內(nèi)容或者與繪本不符合，教師也尊重和接納，并靈活駕馭和進行教育引導……這個教學空間是十分必要的，激發(fā)了兒童的想象力。

（3）小組用教育戲劇方式扮演，并全班分享。

指導語：當埃特來了以后，你們小組認為椅子樹會出現(xiàn)什么變化，請表演出來。

旁敘默?。号詳⒛瑒∈切〗M里的一個人用言語解讀表演者的身體意像和行為。小組里的演員們只用動作和身體姿態(tài)全身心地表達和沉浸其中。為了使得表演順利，有人做旁白，有人做椅子樹，有人做埃特，有人做任何的東西，包括路過的行人、太陽、小花或者你做能想象到的任何一個。用肢體和語言表達出來……

流動塑像：這個是一人一故事的范式。演員依次出列，第一個要站在中間位置，由弱到強用重復的動作、聲音表達感受或情緒，如必須用臺詞，盡量簡短。注意身體的高低錯落，緊湊如一人。最后定格要像沒電的玩具，漸停。定格，稍后原地放松站立，看向講故事的人，恢復開放的中性狀態(tài)。教學里使用流動塑像使得小組進行展示，生動刻畫出椅子樹的變化和“欣賞”所創(chuàng)造出的奇跡。

（4）分享體驗與感悟。

3、一棵神奇的樹——創(chuàng)編戲劇

（1）形式：故事棒。它是教育戲劇的方式，就是改變我說故事你來聽的做法，而是我說故事，你立即進入故事的角色，然后去演那個角色你認為可以進行的內(nèi)容。至于是什么角色，完全由學生自己的決定。但是有一個角色要是故事的主角。在教學里，我們以故事棒的形式敘說下半部分的《椅子樹》故事。

故事棒的形式使得同學們?nèi)砍蔀轶w驗的主角，如果有人不愿意下場，那就在旁邊配合老師，做一些聲效。

（2）教學組織：約定和發(fā)布口令。當聽到指令的時候，演出開始，當聽到指令的時候，回到座位。（一般是當老師說woosh的時候，學生們就停止活動了。）

（3）主要安排：埃特來了，大家依據(jù)繪本呈現(xiàn)的內(nèi)容選擇一個角色，用肢體扮演出劇情……

（4）當椅子樹非常美好的時刻，請全體定格。給出30秒的時間慢慢體會內(nèi)心世界的感受。并用最慢的動作，從“圣時刻”回到“俗空間”。

這里的“圣時刻”回到“俗空間”是筆者把學習到的一門身體體驗功課“身體建筑師”里的元素靈活地運用在此。

所謂的“圣時刻”，它超越了一般的時刻，沉浸在美好中，全然忘記了一切，有點像積極心理學的心流的描繪，但又加上很上位的感知；所謂的“俗空間”就是現(xiàn)實的世界和生活。

在這樣的設計中，過程一直是尊重學生的創(chuàng)造性表達，既提供固定的故事情節(jié)，又允許學生去發(fā)展情節(jié)，擴展劇情。而且在某些時刻，升華了學生的體驗。

4、聯(lián)系實際

在生活中，有誰曾經(jīng)對你說過一句話，讓你像椅子樹一樣，內(nèi)心開花了，那可能是一句很不經(jīng)意的言語，或許你早就忘記了……現(xiàn)在請你告訴我們，是誰？說了什么？在班級里，你還從來沒有對誰說出過欣賞的言語？或者你說得還不足夠？下面空中漫步，等喊停的時候。

聽數(shù)字，喊停。分組。

即興贊美?！拘〗M蹲在地上，被夸獎完，就站立起來，做出開花狀態(tài)?！?/p>

5、心理舞動：我是一棵樹

一棵樹帶給我們的生命奇跡，讓你感受到了什么？現(xiàn)在請我們每個人作這棵椅子樹，站在教室中央，聽著音樂和指導語，用你的肢體表達出內(nèi)心的狀態(tài)。并在教室，輕輕地用舞動的感覺走過每一棵在你成長中遇到的樹，舞動是自然的，是情緒性的，是打開身體和物理空間觸摸的方式，是隨心所欲的一種精神釋放。

老師提示學生，當你遇到其他樹的時刻，可以說 ：你好，你真美；還可以說，你的葉子好綠，還可以說你很善良……這些咱們可能是把對方作為樹，或者現(xiàn)實的人……都可以，只是送出去，那輕輕的一句話。

音樂的使用非常有作用。可以使用SILENCE，的確是非常的安靜，它有點像冥想音樂，但又有行走在途中的感覺，不是完全的停止。它的節(jié)奏剛好使得學生們行走，漫步，若有所思，還適合學生們輕松地表達自己的新意……教學的美，來自于對每一個環(huán)節(jié)的細致經(jīng)營。

三、教學反思

1、好的繪本資源運用在生命教育實踐中，會起到促進學生成長的作用。

2、教育戲劇元素融入到生命教育活動，活化了生命教育課堂，帶來了鮮活的生命力。在教育戲劇范式中，學生們釋放學生的天性，綻放了自我，而且激發(fā)了各種潛能，發(fā)展創(chuàng)造力和想象力，體驗了人與人之間的關(guān)系建設，這是其他方式教學所不能的。

3、學生們非常喜歡戲劇體驗的方式，它發(fā)展了學生的想象力和創(chuàng)造力，表達力，激發(fā)了學生積極成長的能量；

4、舞動心理是我的教學嘗試，也是此課進一步的創(chuàng)新點。

學生們不僅喜歡教育戲劇，喜歡童話，還喜歡舞動，它剛好展現(xiàn)兒童欣賞和表達的狀態(tài)，通過舞動還促使學生們感受欣賞使得生命變得美好……這是教學生命力的來源。

教學中，本課運用積極心理學的理念，充分調(diào)動學生的積極情感，通過舞動升華了學生對生命與生命關(guān)系的感悟。

5、教學的美，來自于對每一個環(huán)節(jié)的細致經(jīng)營。本課中，音樂素材的使用使得教學在優(yōu)美的旋律中完成。