淺談開展大班科學區活動的啟示

彭倩

摘要：在幼兒園的教學活動中，教師的角色更多的應該是觀察者、引導者、合作者，給予幼兒充分的探索空間和自由，使他們的能量得到最大發揮。

關鍵詞：傾聽；觀察；提問

在大班第一學期初，我們開展了有關“電”的系列主題活動，并開設了相關內容的科學角。在科學角里，通過和孩子們的互動，我有很深的感受，最大的感受就是：老師首先應該是一個觀察者（少說多看），然后才是支持者、合作者、引導者，這也是《綱要》所指出的。下面我就大班開展有關“電”的系列主題活動之片段記錄，談談我的幾點感受。

案例1：

科學區里，幾個男孩子對大小不一、長短不同、粗細各異的手電筒和一堆電池產生了興趣，他們反復擰開手電筒，把電池放進去，推動開關。“亮啦！”子樂小朋友興奮地大叫。旁邊的孫毅小朋友攥著一個橘黃色的小手電筒，他很納悶：“我這個怎么就不亮呢？”“我來看看，”子樂小朋友主動幫忙檢查。他把電池倒出來，又重新裝進去，“嘿，真不亮？”他也沒辦法了。我見他倆皺著眉頭，試了幾次都沒找出原因，就啟發他們觀察、比較兩個手電筒安裝的電池有什么不同。子樂立刻發現了：“電池沒安對！”我繼續引導：“應該怎么安裝？”“突出來的一頭（正極）和平的一頭（負極）挨在一起”，他倆一起回答了。我笑著提醒他倆用剛才的手電筒再安裝別的電池試一試，看看有什么發現。他倆高興得又去試驗了。

這之后，他們發現了電池的大小、粗細是不一樣的，并把電池按型號不同進行了編號、分類整理。

啟示：

1、教育教學是有連貫性的，可持續的。教師要隨時關注幼兒活動的興趣、過程和需要，適時、適度加以引導。

2、教師應在傾聽的基礎上，理解了幼兒的想法和感受，察覺到幼兒的需要，發現他們遇到了難題而無從下手時，以啟發性的語言引導幼兒“比較不同”，又提出了帶有挑戰性的問題，激發了幼兒向下一步探索的興趣和愿望，為活動的下一步開展做了引子。

3、以主題活動形式開展科學活動，有利于大班幼兒不斷深入地進行自主探索活動，從而引發他們一系列的思考和探究。

案例2：

“老師，您看小燈泡亮了！”柳奧博興奮地向我展示他的作品。“看起來像什么？”老師問。“像臺燈，”他回答到。“臺燈什么樣子？”老師繼續問。“有燈罩、開關和底座，”他一口氣回答。看來他對臺燈很熟悉。“那接下來你該做什么？”老師話語里隱含著任務。柳奧博回答“做燈罩。”他去班上的收集箱里找來了一個小一些的透明的瓶子，“把上邊剪去，扣過來就成燈罩了。”他邊演示邊說。燈罩做好了，他又去找材料做底座了。當木板上放著臺燈時，幼兒都歡呼起來。柳奧博又想到了一個問題：燈老亮著該沒電了。“安個開關不就行了，”賈雯小朋友提醒。

我把幾個老式開關遞給幼兒，“蓋子能打開，連上線就能用。”老師只是說了這樣兩句話。柳奧博又繼續忙開了。只見他和賈雯、任艾等小朋友拿著開關轉過來、轉過去地看，最后他們用手把上蓋擰開了。賈雯繼續觀察里邊的構造，讓柳奧博拿過改錐，把螺絲擰松，把電線兩頭分別纏繞在螺釘上……“成功嘍！”他們高呼。

啟示：

1、教師要在活動中支持幼兒主動地探索和學習。

活動中，幼兒是通過自己的實際操作來學習知識和解決問題的，作為教師，要為幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間。

2、對于大班幼兒來說，老師要充分利用同伴間的資源優勢，耐心等待他們自己尋求答案。這是大班開展科學主題活動中教師要特別注意的一點。

案例3：

“這是咱們班的新玩具，也是關于電的。如果你們想玩，可以打開包裝。”關于新玩具，老師就介紹這么多。科學區里，四個男孩子開始急切地拆包裝，“老師怎么玩呀？”有幼兒問。“這有說明書，盒子上還有圖，你們仔細研究一下。”老師在旁邊觀看。幼兒有的拿起了導線，有的發現有燈泡，幼兒看見有小電扇，他們互相談論著這些東西應該怎樣安裝，趙丹仔細研究包裝盒上的圖案，加瑞看著說明書，李東陽嘗試著連接各種材料……經過三天的合作研究，他們會玩這個新玩具了：首先，李東陽把兩根電源線與電池正負極接好，其次，加瑞作搖柄，紅色、黃色電燈亮了；然后，趙丹安裝的小電扇轉動起來了；最后，李庚岳安裝的音樂盒奏樂了……“我們成功了！”趙丹他們幾個振臂高呼，激動得繞著屋子跑了好幾圈。我也很激動，被他們所震撼著。

啟示：

1、幼兒彼此間地位平等，在相互交流、探討的過程中，既放松又保持了獨立性，這是教師直接指導所做不到的。

2、鼓勵幼兒間的相互交流與合作化的共同學習對于大班幼兒來說非常重要。合作學習的過程也是幼兒互相協調的過程，在同一任務驅使下，幼兒間的合作、協調、交流是非常有價值的。教師要促進幼兒間的互動，鼓勵他們共同解決問題，不斷地向更高目標挑戰。

先觀察，后行動。教師的角色更多的應該是觀察者、引導者、合作者，給予幼兒充分的探索空間和自由，使他們的能量得到最大發揮。這就是我在以主題活動形式開展大班科學區活動時的幾點啟示。