積極精微的評價對學生學習心理的影響

郝麗貞

摘要：有句話說“嚴師出高徒”，“嚴師”的嚴可以理解為嚴格、嚴厲、嚴肅等。但是，在實際工作中，“嚴師”常常表現(xiàn)為“厲”有于而“嚴”不足。教師在繁重的工作中，并不能總是很好地控制自己的情緒，從而使教育管理工作不夠細致精微，對學生的學習心理關注較少，學生思想工作缺乏或欠深入。筆者認為，所謂的“嚴”，就是要具體、精微，即教師對學生的學習行為要有精確的分析、對學習心理要有精準的把握、對學生的情緒、學習體驗要有較高的敏感度。教師在對自身的教育行為有深入的自知與自省基礎上，幫助學生逐步形成自我認知的意識、培養(yǎng)自省的習慣。

一 、看見

教育改革一波接著一波，各種教育理念也層出不窮，素質教育背景下的減負與以考試成績?yōu)樯龑W的主要途徑之間的矛盾，禁止體罰學生與通過批評教育收效甚微之間的矛盾，媒體贊許、家長期待的快樂教育、賞識教育與學習本身必須具備的刻苦專研精神之間的矛盾，社會和家長對教師的高期待、低評價與教師高付出、低回報、低價值感之間的矛盾，常常使我們感覺教育工作的無力與疲憊，而且教學行為往往滯后于教育理念的推廣與樹立，我們常常采用陳舊的教育教學方法教育要面對未來的學生，如果教師沒有前瞻性，那么教育成功與否就成為一個偶然性事件。

面對這些困境，面對學生當中存在的各種問題，我們究竟該如何開展日常教學，既要使學生有收獲，還要使教師不那么疲憊，同時能體會學生的改變、進步帶來的價值，提升職業(yè)幸福感，這個問題值得我們深思。

目前以班級為一個學習集體開展的教學中，每個個體從學習習慣到學習成績不可能齊頭并進，一定會存在這樣或那樣的問題，特別是學習習慣、態(tài)度的差別導致的知識及接受能力上的差距，使不論是優(yōu)秀的學生還是成績較差的學生都不能使課堂時間效益最大化，教師不得不在兼顧所有的人的過程中采取折中的措施，然而二者兼顧不易。

作為一個有二十多年教齡的教師，為應對這樣的狀況，不同時期也采取過不同的教學辦法，每種方法就當時看來也在一定程度上行之有效，總之不外乎就是嚴格要求嚴肅批評誨人不倦，對各種壞習慣及不完成的作業(yè)的現(xiàn)象鍥而不舍，這樣課堂紀律能有保障，作業(yè)完成情況有所改善，成績也有明顯進步，這也是傳統(tǒng)的好教師形象，這些教學行為都出于教師的仁愛之心，但是愛的方式如果不當，對學生造成的傷害將與成績并存，并成為隱形的傷害留存在學生的潛意識里，影響其一生。

二、思考

在這樣的看似有效的教學過程中，學校教育和家庭教育往往是創(chuàng)傷的源頭，“孩子你要成為什么；你不可以做什么……”，比較、要求、糾正等多種教學行為是對孩子的不放心與對生命的控制，嚴重影響了孩子的信心。在此過程中，學生處于被強制或壓制的狀態(tài)，沒有太多的話語權，無法體驗思維的創(chuàng)造之美，這樣做的弊端在于：

首先，學生作為一個獨立完整的人，沒有得到充分的尊重，無法感知生命的和愛的美好。在成長過程中的低自尊會導致成年以后諸多問題，比如在成年以后的人際交往中往往語言行為等比較粗線條，不太注重對方的感受，經常有挫敗感，對自己或他人的感受甚至表現(xiàn)出不屑一顧或麻木不仁。

其次，這些看似短期的改善或學習成績上的進步，不具有穩(wěn)定的可持續(xù)性，一旦失去外力的監(jiān)管與推動，學生往往很快回到散漫的狀態(tài)，靠外界的力量推動的學習終究缺乏動力，我們常常看到的就是一二年級能考九十多分一百，三四年級八九十分，五六年級成績更低甚至不及格的現(xiàn)象。這部分在學習上沒有實際收獲的學生，到了高年級就會出現(xiàn)嚴重的紀律問題，在一所學校的幾年時間里，學生為什么變得越來越不令人滿意，甚至有的學生六年下來的學習表現(xiàn)都沒有發(fā)生根本性的轉變。

第三，教師不僅身累，心更累，任何一個人不論是身體上還是心理上都無法承受日久天長嘔心瀝血的付出，長此以往就容易產生職業(yè)倦怠，職業(yè)幸福指數(shù)下降，表現(xiàn)為教學中缺乏創(chuàng)造力與熱情，還容易把這種現(xiàn)象歸結為年齡問題，實際上，如果能在工作找到幸福，感受到價值，任何年齡都可能迎來創(chuàng)造力的高峰。

要改變這種現(xiàn)狀，我們就應當以一種開放的胸懷和學習的態(tài)度，重新思考當下時代的變遷和自己的教育理念。德國哲學家馬克思·舍勒在其著作《人在宇宙中的地位》中首次提出“完整的人”，強調人是完整的。因此，我們應對過往的教育理念重新思考。筆者認為，首先我們要確立“完整的人”的觀點，每個人生來“本自具足”，每個人的生命過程都是追求完整性與和諧性相統(tǒng)一的過程，好的教學自然要使活動對象——“人”朝著完整的方向進行培育，不僅要關注身體機能，還要關注心理發(fā)展。教學過程如果從學生學習過程中的情感體驗和內心世界的狀態(tài)入手，也許能逐步幫助學生啟動個體原始的創(chuàng)造力，使學生逐步體會到學習是自己內心真正渴望做的事，始終以好奇、熱情面對一切新生事物，能夠以平和的心境和不斷積累的智慧享受生命的每一個階段。

三、行動

基于以上認知，我在教學中采取了以下一些方式，取得了一些比價明顯的效果：

1. 把對人的評價聚焦為對學習行為的評價，助力學生完善自我認知

每次接一個新的班，總是會碰到學習習慣態(tài)度、習慣、能力都較差的同學，和班里的成績優(yōu)秀的孩子形成鮮明的對比：這些孩子對學習缺乏興趣，更缺乏信心。要使他們進步，首先要做的就是從重新樹立自信開始，而自信不會憑空產生，需要在不斷的成功的學習體驗中逐步建立，重啟天賦的學習能力。為了幫助學生樹立自信，我從課堂和課后的作業(yè)批改入手，課上對孩子的學習行為給予詳細、具體的分析與評價，告訴孩子你的好，好在哪里，不足的地方需要怎樣改進，這樣會使學生的注意力聚焦在學習行為上，提高的是對學習行為和自我的認知，是學習路徑逐步清晰，避免只針對人而忽略了行為的評價，避免了因表揚某些同學而給其余的同學造成壓力或不良的暗示。在課后批改作業(yè)環(huán)節(jié)，我盡量做到盡可能多的當面批改，特別是對錯誤比較多的孩子，批改作業(yè)的時，我握著孩子的手，做對的題，孩子能感覺到老師肯定的力量，錯了的題，能及時得到講解釋疑。通過這樣課上課下及時精準的評價，不斷地給孩子們進行正向的確認，被甄別確認的不僅是學習方法、學習路徑，還有學習能力，使孩子們感覺到自己也具備學好學會的能力，逐步找回了信心。

2. 突出任務前評價和自我評價，培養(yǎng)學生信守承諾的力量

學習習慣的養(yǎng)成非一日之功。成績不好的學生，往往不能持之以恒，各種問題反復出現(xiàn)，而我們對學生的評價總是在事情發(fā)生之后進行，比如對家庭作業(yè)，根據(jù)完成情況給予相應的評價，這是在問題發(fā)生后進行的評價，具有滯后性的弊端，每一次評價都是對學生的反向確認。

因此，我把作業(yè)評價分為作業(yè)前評價和作業(yè)后評價兩部分，而且從教師評價和學生自我評價兩方面入手。其中，作業(yè)前評價，老師給學生獎勵小貼畫——“根據(jù)你上課的表現(xiàn)，老師認為你能把作業(yè)寫得很好”，給予學生積極的暗示與鼓勵；自我評價學生可以自我獎勵小貼畫——“我認為我可以很認真地完成作業(yè)”，引導學生對自己做出承諾。作業(yè)后評價，如果學生的作業(yè)就他個人而言，的確能看得出學習態(tài)度上的轉變，老師獎勵一個小貼畫——“信守承諾”；同時，學生也可以對自己的完成情況做出相應的評價，是否信守了對自己的承諾。這樣的評價不是單一地以“對錯”為標準，而是增加了來自老師和自己的對情感態(tài)度的評價，信守承諾是對自己的一份肯定，培養(yǎng)的是學習責任，是一份自我確定，從而生發(fā)出內心的力量，逐步由外力控制促動轉化成自身的發(fā)展需求。

3. 教師停止對學生的問題投射，以無條件的愛接納學生

投射一詞在心理學上是指個人將自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒、性格等個性特征，不自覺地反應于外界事物或者他人的一種心理作用。面對問題學生，教師對學生的投射效應有時是一種嚴重的心理偏差，甚至缺乏客觀性而不自知。如果老師認為學生有問題，學生就會不斷地呈現(xiàn)出各種問題；如果老師不認為學生有問題，那么學生會逐步呈現(xiàn)出一個良好的狀態(tài)。每個班里總有幾個這樣的學生，上課不能集中注意力聽課，不停地做小動作、東張西望、交頭接耳，曾經數(shù)次提醒批評無效。調皮搗蛋的學生受的批評多，感受到的來自外界的控制就多，雖然外表上看來非常自我、不受約束，實際上這樣的學生缺乏自信、對自己的接納度也很低。同時，久而久之，每當面對這樣的學生，老師也很容易生出一些難掩的失望、厭煩的情緒。對這樣的學生批評或者嚴肅的批評只能使情況更糟，即使老師竭力控制自己的語氣使之心平氣和，學生也難以感受到接受和認同。這就是老師在學生身上的問題投射。實際上，老師首先要做的就是對學生無條件的愛與接納，而且要讓學生感受到這種無條件的愛與接納，把學生個體和他的行為區(qū)分開，使學生子能夠以一個旁觀者的身份來觀察了解自己，這樣會減少孩子的挫敗感，幫助孩子逐步地接納自己逐步贏回屬于自己的力量。

4. 重新定義學習行為，學習是一種快樂體驗

我們常說“學習要有堅強的毅力”，“求學必然辛苦”，這些勉勵的人的話自有它的道理，但是毅力從哪里來？毅力從根本上說來自于對自身所從事的活動的興趣，如果沒有興趣，很難做到持久的堅持，更不易取得驕人的成績；所謂的“辛苦”也不是痛苦的苦，而是刻苦的苦，一個人愿意刻苦做一件事，原動力也一定是興趣，而且這個過程帶來的是愉悅快樂的感受。因此，教師要做的就是引導學生尋找、捕捉并體驗學習帶來的快樂感受。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生取得的進步，哪怕是很小的一步，也要和他來細細體會并說出自己的感受；同時讓孩子體會同伴的進步帶來課堂學習效率的提高，從而產生祝福他人的心愿；在大家共同努力下，營造出有序、安靜的學習環(huán)境的時，讓孩子們體驗感受安靜的環(huán)境帶來好感覺，并在全班分享并強化彼時的感覺，使進步、安靜、有序成為全班共同追求的目標境界，形成良好的學習共同體；在這樣的積極情緒引導體驗中，使學生開始關注、了解自己的內心世界和狀態(tài)，體會到學習是自己內心真正渴望做的事情，始終以好奇、熱情面對一切新生事物，從而獲得外在和內在的發(fā)展。

一個人創(chuàng)造力的呈現(xiàn)和發(fā)揮，需要的是一個民主的、和諧的學習共同體，這樣的心理環(huán)境可以使每個人持續(xù)地感受到被愛、被確認，同時在同伴身上照見自己的優(yōu)勢與不足，而非突出某個個體的競爭關系，教師的任務就是引領守護著，和孩子們一起飛。

參考文獻

[1]王敏.好教學的應有之義及實施路徑[J].現(xiàn)代中小學教育，2017：8。

[2]趙陽、李超.英國學校教師職業(yè)倫理行為監(jiān)管程序法制化研究[J].外國中小學教育，2017：12.