凝聚團隊提升素質(zhì)共同守衛(wèi)學生的心靈

李月 顧克 張景芳

北京教育學院石景山分院德育心理研究中心成立于2008年6月。截止目前共有主任1人，專職德育研修員2日，專職心理研修員2人，兼職研修員2人。中心在教委、分院的領導下，在全區(qū)德育心理工作中發(fā)揮研究、培訓、指導、服務四大功能。這四項功能如下：

1.研究：調(diào)研各學校的德育心理工作亮點，利用網(wǎng)落、報刊、現(xiàn)場會等途徑，宣傳、推廣各校亮點，促進各校間的積極互動；調(diào)研各學校的德育心理工作需求、問題困惑，分析匯總，采取課題研究的方式解決，使研究出成果、見實效、引方向。

2.培訓：加強德育心理隊伍的培訓，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)德育心理名師。

3.指導：通過完善制度、研修活動、規(guī)劃管理、實施監(jiān)控、督導檢查、評價檢測多種途徑和方法指導全區(qū)工作。

4.服務：成為區(qū)德育心理工作信息提供、資源共享的核心；為領導決策、為學校發(fā)展、為全區(qū)教師、學生及其家長提供心理咨詢服務；走進社區(qū)、機關單位為構建和諧社會服務。

中心秉著有理念、有目標、有方法、有效果“四有”原則開展四方面的工作?，F(xiàn)將我中心多年的工作理念、工作策略、工作成效等進行經(jīng)驗分享交流如下：

一、有理念：做“幸福教育”

隨著心理健康的理念逐步深入人心，我區(qū)以關注師生心理健康為落腳點逐步形成了以“幸福教育”為核心價值的育人目標。我們把“幸福教育”解讀為直指生命可持續(xù)成長的教育、基于美好體驗與獨立人格的教育、多元共生與和諧包容相統(tǒng)一的教育。我們的理念是人本主義的理念，讓人生因教育而幸福。“幸福教育”有兩方面，一是為學生一生幸福而教育，一是讓教師享受教育的幸福。

二、有目標：一先進三滿意與四個中心

我們的工作目標是力爭獲得北京市德育心理工作先進區(qū)。讓上級領導滿意（完成上級對我們的要求），讓科室成員滿意（實現(xiàn)我們自己的追求），讓基層學校滿意（滿足下級需求）。同時，我們力爭建立四個中心即現(xiàn)代化理念與區(qū)域特點的心理健康研究中心、富有成效的心理健康教師培訓中心、學校心理健康教育的引領與指導中心和現(xiàn)代化高水平心理咨詢服務中心。

三、有策略：明方向、整資源、搭平臺

多年來，我們通過研、訓、展、評四位一體的工作思路和工作舉措，關注學生心理健康教育，建設心理教師隊伍，加強心理教師培訓，提升心理健康教育水平，在過去的幾年里取得了豐碩的心理健康教育成果。以下是我們的心理健康教育工作。

（一）凝聚團隊 提升素質(zhì)

2003年9月，石景山區(qū)開始第一次心理教師教研，當時只有6人。而今這發(fā)展到今天的 67人，其中中學心理教師30人，小學心理教師37人；專職心理教師有33人，兼職心理教師有34人；博士研究生學歷1人，碩士研究生學歷26人；高級教師職稱11人，中級職稱47人；市學科帶頭人1人，市骨干2人，區(qū)級骨干6人。

面對這樣一支具有較好基礎的隊伍，我們通過分層培訓、項目組合等方式，鍛造具有凝聚力和專業(yè)素質(zhì)的團隊。

1.進行分層專項培訓，滿足教師的不同需求

面對入職年齡不一、理論技能水平差異較大的隊伍，我們首先采用了分層培訓的方式。從2009年起，我們常規(guī)開設《心理教師高級理論研討班》、《心理教師基礎功培訓班》兩個層級班級，《心理教師高級理論研討班》主要面向職齡較長、教育經(jīng)驗較為豐富的心理教師，《心理教師基礎功培訓班》面向剛剛?cè)肼殹⒓毙鑼I(yè)成長的心理教師。針對他們不同的成長需要，進行不同程度的專業(yè)提升。同時，在培訓重點上，每年上半年側(cè)重心理咨詢技能的培訓，下半年側(cè)重課堂教學能力的培訓。對《心理教師高級理論研討班》的學員多進行課題式研究培訓，解決我區(qū)心理健康教育領域的難題與重大課題，擔任課題研究的領軍人物?；A班的學員在接受基本技能培訓的同時，擔任課題參與性研究工作。

2.引進教師自我成長課程，凝聚團體力量

心理教師的教育工作最重要的教育工具是自己的人格力量，教師心理狀態(tài)的發(fā)展影響著學生心理素質(zhì)的高低，也正因為如此，心理教師都需要做較為充分的自我成長，我們，把教師的自我成長作為我區(qū)心理教師的特色培訓內(nèi)容。在近三年的時間里，我們針對教師的發(fā)展需求，由石景山區(qū)教育委員會出資，聯(lián)合首都師范大學，在2015年3月至2017年12月，連續(xù)開展了針對教師自我成長做原生家庭梳理的“薩提亞轉(zhuǎn)化式系統(tǒng)治療專業(yè)訓練初級班與中級班”。后期，有18位心理教師參加了“薩提亞轉(zhuǎn)化式系統(tǒng)治療專業(yè)訓練高級班”和5位教師參加了貝曼的level3學習，在這樣的自我成長課程中，教師對自我的探索加深，為自身的發(fā)展啟動了更強的動力引擎。而且，通過這樣的自我成長訓練，我們區(qū)的心理教師團體氛圍安全、坦誠，大家互幫互助，凝聚力強大，也正是在這樣的團隊支持下，我們區(qū)心理教師團隊完成一項項重大工作任務，取得一個又一個的優(yōu)異佳績。

3.通過展示活動來促進全體教師的素質(zhì)提升

石景山區(qū)教育系統(tǒng)年年進行教育教學展示活動，心理學科積極參與其中。圍繞著區(qū)級展示活動，對心理教師進行相關培訓，我們每年設計一個主題，教師圍繞同一主題進行百花齊放式的教學設計與課堂展示，我們已經(jīng)進行的主題有學習、人際、情緒、自我、生涯等。北京市連續(xù)6年舉行了“成均杯”優(yōu)課展示活動，石景山區(qū)積極參與其中，樹立“成長比成績更重要”的參與理念，全區(qū)心理教師組成一個團結的大集體，共同參與，共同成長。在進行北京市“成均杯”心理教師基本功展示活動準備工作時，我們并非只對參賽的選手進行指導，而是盡最大可能開展全體心理教師的教研活動，讓全體心理教師在這個活動中學習、思考與成長。同時教師之間又組成一個個小的基于學校的老、中、青教師相結合的小團隊，我區(qū)資深骨干教師積極幫扶教帶，全體教師獻計獻策，參賽教師積極參賽，就這樣所有的教師都得到共同成長。 從首屆成均杯開始，我區(qū)每年都有教師獲得特等獎。2015年，在北京市第三屆“成均杯”優(yōu)課展示活動中我區(qū)三名心理教師獲得北京市十佳心理教師的冠軍、第四名、第五名， 2016年，在第四屆北京市 “成均杯”心理教師基本功展示活動中我區(qū)獲得更加優(yōu)異的成績，四名教師分別以三輪總成績第一、第二名、第四名、第十名獲得“成均杯”展示活動的最高榮譽——北京市十佳獎。這樣的成績固然令人驚喜，但更令人高興的是，每一名積極參與其中的心理教師都獲得了巨大的成長。

4.采用教研、科研、培訓一體化的工作方式錘煉教師隊伍

我們注意尋找各項工作任務的共通點，盡量使一項工作任務發(fā)揮多方面的功能，重視工作中錘煉教師隊伍，在面臨多項工作任務時，我們不是單純地完成工作，而是把每項工作任務都當作一個研究項目與培訓項目來完成，促進我區(qū)心理健康教育發(fā)展。2012年，心理教師承擔了我區(qū)重點課題《根據(jù)年齡特征培養(yǎng)學生的良好行為習慣研究》部分研究任務——進行高效學習習慣和和諧人際交往習慣的培養(yǎng)研究。我們采取的做法是：如高效學習習慣培養(yǎng)研究組，把各校心理團隊按照自我意愿分為認知、學習策略、認知調(diào)控等三個小組，每個小組分別查詢相關的心理理論，進行相關課程設計。自己承擔培訓師，共同學習，相互培訓。在這個過程中，絕大多數(shù)教師在學習心理理論與教學實踐方面獲得主動的發(fā)展，獲益匪淺，部分學校在區(qū)域性學習心理課程的基礎上又構建出自己學校的特色學習心理課程。在對區(qū)域?qū)W習心理課程進行效果檢測時，我們發(fā)現(xiàn)學習心理課程實施有效地培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。心理團隊既成功地完成了區(qū)里交付的重大研究任務，構建了我區(qū)的學習心理課程，同時，也促使心理教師在理論與教育技能上得到提升。

（二）團結合作，守護心靈

心理教師是學生心理健康狀態(tài)的守護者，我區(qū)重視學生心理健康狀態(tài)篩查、診斷，在心理健康教育方面注重加強心理咨詢師培訓與服務，與多方積極合作，設立守衛(wèi)學生與教師心靈的數(shù)道防線。

1.加強心理咨詢理論與技能培訓

心理咨詢理論與技能培訓是我區(qū)心理教師培訓的重要內(nèi)容，僅近五年的時間我們舉辦了20期專題系列培訓，如3期《個體咨詢理論與技能提高培訓》、《中小學生團體咨詢理論與技能提高培訓》，《自我輔導培訓》、《人際交往輔導培訓》、《情緒輔導培訓》、《生涯輔導培訓》、《心理危機干預培訓》，《人本主義治療培訓》、《認知治療培訓》、《行為主義治療培訓》，《焦點解決培訓》、《敘事療法培訓》、《沙盤游戲治療培訓》、2期《薩提亞家庭治療模式初級班》、《薩提亞家庭治療模式中級班》、《心理教師自我成長班》、《心理咨詢督導班》等，每個專題培訓課時在40到60之間，內(nèi)容是理論加技能，形式是講授加實踐。

2.重視學校心理咨詢室建設與使用

我區(qū)重視學校心理咨詢室建設，督促學校加強心理咨詢室的使用。每兩年，我區(qū)會進行學校心理咨詢室使用與建設狀況調(diào)查一次，采用問卷調(diào)查、訪談法與實地視察相結合的方式。組織學?；ハ鄥⒂^心理咨詢室，互相學習優(yōu)點，同時砥礪不足。歷年來，我們組織了《心理咨詢室的建設與使用》、《沙盤游戲?qū)ｍ椗嘤枴贰ⅰ缎睦頇n案的建設》等多項指向于心理咨詢室建設的培訓。從2016年第十四屆石景山區(qū)教育教學展示活動開始，借助下校聽評課的機會，我們邀請德育干部加入我們的心理隊伍，幫助他們了解教學設計與課堂實施評比標準、了解學校心理咨詢室與心理檔案建設要求，促使他們更加重視學校心理健康教育與心理咨詢工作，為學生的心理健康發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。心理咨詢室的正常使用為我區(qū)預防心理危機事件發(fā)揮了重大功效。

3.建設區(qū)教育服務大廳心理咨詢室

我區(qū)從2005年就建立了石景山區(qū)教委教育服務大廳心理咨詢室，由全區(qū)骨干心理教師在規(guī)定的時間輪流值班，為石景山區(qū)學生、教師與家長提供免費的心理咨詢服務，接待問題較為復雜的心理求助者，截止2017年12月30日，教育咨詢師已值班3449次（3小時/次），接待學生1745人次，家長2375人次，教師92人次，共接待4212人次，處理多次危機事件。同時，積極與各教育機構（首都師范大學、北京師范大學、北京聯(lián)合大學、北京教育學院、北京教科院等）、醫(yī)療機構（北醫(yī)六院、回龍觀醫(yī)院）進行聯(lián)合工作，邀請醫(yī)院與大學的知名專家進行督導。我們要求教師必須掌握心理異常診斷知識與技能，能對心理危機事件進行初步處理與轉(zhuǎn)診。同時，我們在探索石景山區(qū)中小學學生優(yōu)先診治快速通道與醫(yī)療轉(zhuǎn)介等創(chuàng)新機制等，保證了零事故率與求助者100%的滿意率。

4.重視家庭心理教育

家庭是學生成長最重要的環(huán)境，學校是學生成長的主要陣地，我們認為學校有義務協(xié)助家長做好學生的心育工作。為此，我們幫助心理教師了解家庭對學生的影響，理解家庭，聯(lián)合家庭，共同為學生的成長負責任。我們團隊進行北京市級教育科學規(guī)劃重點課題《對問題學生的家庭教育進行引導的研究——系統(tǒng)家庭治療理論實踐探索》的研究，探索問題學生的轉(zhuǎn)化途徑，創(chuàng)新家庭教育心理引導機制并取得良好的效果。

（三）和諧向善、共同前進

1.促進學校、學生與教師的共同成長

我們認為教育是一個整體，通過種種策略，促進教師、學生與學校的共同成長，例如，在進行國家心理健康特色校的評選活動中，我們把這個活動看成一個培訓、督導機會，對所有學校、全體教師及時組織檔案整理與學校心理健康教育內(nèi)容的培訓活動，組織學?；ゲ?、互看、互學。借用這一個活動促進教師專業(yè)共同成長，推動學校心理健康教育工作的進步。

2.把工作看成是成長的機會

在面臨多項工作任務時，我們不是單純地完成工作，而是把每項工作任務都當作一個促進教師成長的機會。例如，2015，我們面臨著北京市心理劇展示活動與進行第二批全國心理健康教育特色校的評比等多項工作任務。在進行心理劇展示活動時，我們組成心理劇研究小組，廣泛查閱心理劇相關資料，制定我區(qū)心理劇劇本、演員等評比標準，使我區(qū)心理劇活動走上規(guī)范的發(fā)展道路。在進行第二批全國心理健康教育特色校的評比時，我們組成了心理健康教育特色校研究小組，依據(jù)國家標準研究了區(qū)域工作方案、學校心理檔案制定相關規(guī)定，并據(jù)此規(guī)范區(qū)域、學校心理健康工作的開展與心理檔案的建設、整理工作。

3.積極求變進行科研創(chuàng)新

心理健康教育理論發(fā)展迅速，心理健康教育面貌日新月異，這種現(xiàn)實狀況要求我們不斷地在心理健康教育中發(fā)展創(chuàng)新。我們在常規(guī)工作中尋求突破、追求創(chuàng)新。我們要求學校的心理健康教育工作要融入學校整體發(fā)展，解決獨立、孤立、對立問題。要有特色，圍繞著自己學校的辦學理念、實際情況、已有資源開展具有自己特色的心理健康教育，首都師范大學附屬蘋果園中學以生涯教育作為自己心理健康教育的特色，京源學校以“縱向銜接、橫向多元”十六年心理健康教育作為創(chuàng)新點，這兩所學校都以鮮明的特色步入全國心理健康教育特色校行列。在區(qū)域心理健康教育課程建設中我們也著意創(chuàng)新，每年的教育教學展示活動，我們都要確定主題，進行理論培訓與教學設計和實施培訓，促進心理教師學習理論、了解學生、進行設計、開展教學。

四、有效果：成果豐碩 業(yè)績喜人

北京教育學院石景山分院德育心理研究中心自2008年成立以來，在研究、培訓、指導、服務四方面獲得了豐碩的成果和喜人的業(yè)績。

1.研究

中心成員先后主持市、區(qū)級課題研究8項，有《對問題學生的家庭教育進行引導的研究——系統(tǒng)家庭治療理論實踐探索》、《提升中小學教師主觀幸福感培訓模式的實踐探索》、《提升中小學教師團體輔導能力的實踐研究》、《依據(jù)年齡特征培養(yǎng)中小學生良好行為習慣的研究》等。主編論著、研究成果集等50余冊，如《中小學心理教研活動課程化的探索》、《問題學生的家庭教育》等。區(qū)內(nèi)研討交流印刷成果集60余冊，如《高效學習》、《和諧人際》、《快樂生活》等，形成調(diào)查報告10個。獲課題研究成果獎5項，如區(qū)創(chuàng)新成果一等獎2項、市教育學會課題研究一等獎1項、優(yōu)秀獎2項。在國家、市級發(fā)表及獲獎論文數(shù)十篇。召開全國、市專題研討會10余場。

2.培訓

近五年共舉辦心理健康教育培訓班20個，培訓教師800余人。編輯印制培訓成果集100冊。

3.指導

在北京市的幾大賽事中，取得了傲人成績。例如：在北京教育學院舉辦的首屆“北京市中學心理教師基本功培訓與展示”活動中，我區(qū)2位教師獲得一等獎，獲獎比例居北京市之首。在北京教心會舉辦的北京市“成均杯”心理教師基本功大賽中，連續(xù)五屆均有教師獲十佳榮譽稱號，五屆成均杯大賽，我區(qū)共獲得十佳教師獎10人次（北京市共計50人次），心育卓越教師獎1人（北京市評選四屆共4人）。在北京教育科學研究院德育中心舉辦的歷屆北京市中小學心理健康教育成果征集評選活動中，我區(qū)平均每年約有30位教師獲獎，獲獎率名列前茅。在北京市bds名師同步工程項目中，我區(qū)共有10位教師在中心指導下錄制課程10節(jié)。除此之外，我們還組織參與市級、區(qū)級心理課程建設工作，共主編參編心理健康教材3套。

4.服務

中心5人合計，每年下校講座、聽評課、課題指導等服務不少于200人次，參加區(qū)教委心理咨詢室的心理咨詢服務不少于100人次，走進社區(qū)、法院、婦聯(lián)等單位開展講座、咨詢服務不少于10人次。

我們團隊是一支擁有雄鷹特點的隊伍。個個心地善良、積極進取、事事盡力、常有超越、潛能無限。我們是和諧尚善同生共長的一群人，我們愿意為教育事業(yè)的發(fā)展奉獻我們的一切。同時我們也需要引領、需要支持、需要建議，我們期待全國的同仁們共同奮進、砥礪前行，為學生的健康成長、為構建和諧社會幸福地奮斗每一天！