在不斷調(diào)整中讓幼兒能真正游戲起來(lái)

龔雪苗

摘要：自主性游戲，幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)為直接目的，自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的積極游戲過(guò)程。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》引領(lǐng)下，不斷調(diào)整游戲環(huán)境、游戲材料及自身的觀念，教師的改變，能更好地促進(jìn)幼兒自主游戲的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：調(diào)整；幼兒；游戲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”可見(jiàn)，游戲在幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要性?！坝變菏腔顒?dòng)的主體”，決定了在游戲活動(dòng)中應(yīng)該讓幼兒成為游戲的主人。

幼兒的游戲是以快樂(lè)為直接目的，自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的積極游戲過(guò)程。但往往在老師的眼里孩子們不會(huì)玩，也玩不好，和老師心中的理想差距甚遠(yuǎn)，為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)榻淌依锏沫h(huán)境太固定，材料不適宜，老師高把控，使得孩子們的游戲水平得不到提高，他們的自主性、創(chuàng)造性被扼殺在老師的“好心”里，使幼兒游戲的積極性大受挫傷。因此，在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)要讓幼兒發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)幼兒的自主性，使幼兒主動(dòng)得到發(fā)展，讓幼兒成為游戲活動(dòng)過(guò)程的主體。讓班級(jí)里的孩子真正能玩起來(lái)，玩的開(kāi)心。我在班級(jí)的游戲環(huán)境、材料以及自身的一些觀念調(diào)整等方面進(jìn)行了探索。

一、調(diào)整班級(jí)游戲環(huán)境和材料，促使幼兒在游戲中自主和有創(chuàng)造力

1.環(huán)境——從固定到開(kāi)放的轉(zhuǎn)變

我班幼兒升入中班后，班級(jí)的游戲模式沿用了小班的風(fēng)格，由老師創(chuàng)設(shè)好固定的游戲環(huán)境和內(nèi)容，幼兒在游戲時(shí)間進(jìn)入活動(dòng)。例如教室里有小醫(yī)院、小餐廳、警察局，但這些游戲內(nèi)容的格局、位置沒(méi)有不變，即便比起小班，孩子們的模仿操作行為少了，同伴間互動(dòng)的行為多了，但是由于環(huán)境的限制，孩子們的游戲內(nèi)容始終得不到拓展和深化。

為了促使幼兒在游戲中自主和有創(chuàng)造力，我將整體環(huán)境融為一體，以幼兒為主，進(jìn)行自主性建立游戲場(chǎng)館和內(nèi)容。每天的游戲前分享，幼兒會(huì)和同伴商定好玩什么，和誰(shuí)一起玩，老師也清楚今天會(huì)有哪些游戲主題，然后所有的幼兒就開(kāi)始在教室里搭建自己的游戲場(chǎng)所（例如醫(yī)院里的“醫(yī)生”和“護(hù)士”就可以把他們需要的桌子、椅子以及需要的醫(yī)療器具搬到他們想要造醫(yī)院的地方，可能今天在窗口，明天就到了門(mén)口或是樓道內(nèi)，每天的場(chǎng)地不固定。由醫(yī)院里的游戲主角們進(jìn)行決定，每天醫(yī)院的造型也會(huì)不同。又如表演區(qū)的幼兒可以到家庭區(qū)里拿需要的服裝進(jìn)行表演，演出的場(chǎng)地不固定，也可能是巡回演出，也可能是到娃娃家里演出。），這樣的多變性讓孩子們從被動(dòng)進(jìn)入，到主動(dòng)搭建，主動(dòng)游戲。有了這樣的變化，孩子們就敢于創(chuàng)新了，有時(shí)搭建的醫(yī)院還會(huì)隨著他們的游戲劇情的需要進(jìn)行改造，便于他們游戲的進(jìn)一步開(kāi)展。

在這個(gè)過(guò)程中，我只是觀察，在他們搬桌子、椅子時(shí)適當(dāng)?shù)拇畎咽郑趧?chuàng)建游戲場(chǎng)所的過(guò)程中注意孩子們的游戲安全，將游戲的自主完全交給孩子們。

2.材料——從固定到互通的轉(zhuǎn)變

由于游戲場(chǎng)地的固定，使得游戲場(chǎng)館內(nèi)的游戲材料也相應(yīng)變得固定，造成孩子們有了思維定勢(shì)——娃娃家的材料就是在娃娃家用，其他地方不能用。使得孩子們的游戲材料使用有限，阻礙了替代行為的發(fā)生。我及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中材料替代行為，結(jié)合游戲分享活動(dòng)逐漸幫助幼兒扭轉(zhuǎn)已有的定勢(shì)思維，除了具有典型特征的材料（針筒，熨斗、飯鍋等），其余材料均能互通互用，既激發(fā)幼兒對(duì)于材料的想象力，又能促進(jìn)幼兒在游戲中替代行為的產(chǎn)生。

在材料互用的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)幼兒沖突，老師需要進(jìn)行幫助和調(diào)解，起到一個(gè)調(diào)解員的作用，（例如，A幼兒沒(méi)有經(jīng)過(guò)幼兒的同意，拿了幼兒B家里的養(yǎng)樂(lè)多瓶子，想要放到家里做花瓶，B幼兒不同意，結(jié)果產(chǎn)生了沖突，老師了解原因，進(jìn)行調(diào)節(jié)，利用解決沖突六步法，幫助兒解決了矛盾），隨著孩子們游戲能力的增強(qiáng)，處理類(lèi)似的小糾紛已經(jīng)能夠交給游戲中的“小警察”來(lái)解決了。

隨著班級(jí)里的孩子年齡增長(zhǎng)，游戲能力的增強(qiáng)，出現(xiàn)了教室里的一些具象性的材料漸漸無(wú)人問(wèn)津，使得班級(jí)里游戲材料顯得貧乏，不夠幼兒游戲使用。在這種情況下，做加減法：減少游戲中的形象玩具，留取有限數(shù)量。增加游戲中的素材玩具（小棒、紙、筆、瓶子、碟子、扭扭棒等），來(lái)幫助幼兒增強(qiáng)游戲中的創(chuàng)造性行為，想象力，替代行為的出現(xiàn)。

在調(diào)整的過(guò)程中才能逐漸明白幼兒游戲水平與材料提供之間的關(guān)系。不同年齡段的游戲，教室提供的游戲材料也要適宜的進(jìn)行改變。

二、調(diào)整教師自身的觀念和行為來(lái)助推幼兒游戲的深度和趣味性

1.“管住嘴，管住手”不等于不說(shuō)，不看，不聽(tīng)，不想

（1）從糾察兵到欣賞者的轉(zhuǎn)變——心態(tài)上的轉(zhuǎn)變

在以往的游戲中，孩子們是在老師的高控下游戲，在老師的想法里游戲，出現(xiàn)一些興奮的狀態(tài)，開(kāi)心的行為，老師就會(huì)把這些“出格”的行為拉進(jìn)來(lái)，讓孩子們進(jìn)行轉(zhuǎn)變，玩一些讓老師覺(jué)得該這樣玩的游戲。這樣的結(jié)局——老師累，孩子也累。我及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的觀念，接納孩子的行為，理解他們的行為，思考他們的行為產(chǎn)生， “放任”孩子們的游戲狀態(tài)，學(xué)著去悅納和欣賞孩子們的游戲。

例：已經(jīng)裝扮好的警察坐在自己警察局的位置上休息，使喚著醫(yī)生和護(hù)士在幫她造醫(yī)院的大門(mén)和圍墻。她一邊看著一邊說(shuō)“這里的大門(mén)不夠結(jié)實(shí)，再造高一點(diǎn)。”一會(huì)又叫來(lái)了另一個(gè)小朋友說(shuō)：“你去幫我拿張紙，我要進(jìn)行記錄。”同伴就去為她拿了筆和紙。

這樣的一段游戲行為放在以前，我的行為就是讓警察自己把警局搭好，醫(yī)生和護(hù)士去醫(yī)院里做自己的事情，老師用自己的高控把孩子拉到自己心中的“正軌”上。而現(xiàn)在，老師只是在旁邊做一個(gè)欣賞者，這個(gè)警察雖然有點(diǎn)“懶”，但她有辦法讓醫(yī)生和護(hù)士聽(tīng)她的話(huà)，幫她做事，這也是一種游戲能力，去指揮別人一起游戲，也打破了以前不同游戲之間的無(wú)互動(dòng)狀態(tài)。對(duì)醫(yī)生和護(hù)士而言，今天幫警察造了警察局也是一種愉快的體驗(yàn)。轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，讓看不下去的游戲行為變得有內(nèi)容，有意思。

（2）從指揮家到同伴的轉(zhuǎn)變——行為上的轉(zhuǎn)變

以往在游戲中，我會(huì)忙著從中介入：“廚師應(yīng)該這樣，這個(gè)應(yīng)該這樣搭建，警察要做些什么”，像一個(gè)指揮家，忙碌著，不停介入孩子們的游戲，打斷他們的游戲，扭轉(zhuǎn)他們的游戲活動(dòng)，讓孩子的游戲“不知道怎么玩了”。現(xiàn)在我會(huì)以老師的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橥榈慕巧怨餐娴男问竭m當(dāng)?shù)恼{(diào)整幼兒的游戲行為，傳遞給他們真實(shí)的生活場(chǎng)景和生活經(jīng)驗(yàn)。適當(dāng)?shù)倪f進(jìn)游戲內(nèi)容。

例：在游戲中，醫(yī)生沒(méi)有在醫(yī)院里忙著，而是坐在一旁用老師大椅子和小朋友小椅子搭成的汽車(chē)上玩著，心里想：“怎么不在醫(yī)院里玩，去開(kāi)小汽車(chē)了”。實(shí)際上，走進(jìn)問(wèn)道“醫(yī)生在忙什么？”醫(yī)生說(shuō)：“我在開(kāi)救護(hù)車(chē)呢，要去人家家里接病人”，我聽(tīng)完，理解了他的游戲行為，瞬間把自己變成一名交警：“道路有點(diǎn)擁擠，我來(lái)給你指揮交通，讓你的救護(hù)車(chē)最快的開(kāi)到病人家里?！痹凇敖痪钡闹笓]中，救護(hù)車(chē)開(kāi)到了病人家?；爻痰穆飞?，警察也模仿我剛才的動(dòng)作指揮起交通來(lái)。

我從教孩子怎么玩，轉(zhuǎn)變成和孩子一起玩，孩子的接納度更高，狀態(tài)會(huì)更自然，避免了由于老師的直接接入中斷了孩子的游戲。而是以同伴共玩的方式即增加了游戲趣味性又給予了孩子們一定認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。交警可以給救病人的救護(hù)車(chē)開(kāi)辟綠色通道。

2.“大心臟”接納幼兒的游戲過(guò)程

（1）理解——游戲存在著大量的重復(fù)，當(dāng)幼兒在樂(lè)此不疲的重復(fù)時(shí)，我們應(yīng)該意識(shí)到這是幼兒自發(fā)練習(xí)性行為

例：幾個(gè)女孩在班級(jí)里表演《白雪公主》的游戲主題，她們從家里帶來(lái)了公主的服裝、頭飾幫助她們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行裝扮。最近一段時(shí)間，她們每天在游戲中進(jìn)行自主性排練，重復(fù)著幾個(gè)動(dòng)作的練習(xí)，他們?cè)谂啪氈杏械漠?dāng)老師，有的當(dāng)小朋友，互相指導(dǎo)練習(xí)，即便每天重復(fù)著相同的游戲內(nèi)容，可她們玩的很開(kāi)心。我給予她們需要的材料支持——音樂(lè)，在音樂(lè)背景下，他們會(huì)更自信、大膽的進(jìn)行表演。自己就是一個(gè)觀眾，給予他們肯定和鼓勵(lì)。

（2）等待——幼兒是在無(wú)數(shù)次的游戲中累計(jì)經(jīng)驗(yàn)的，幼兒的發(fā)展需要一個(gè)“從量變到質(zhì)變”的過(guò)程，寬容與等待是最好的支持

例：一連幾天幾個(gè)男孩一直熱衷于用樂(lè)高玩具組建挖掘工具，在想象挖恐龍的化石。穿梭于教室里的各個(gè)角落，這里戳戳，那里刺刺，同伴間還在不斷興奮著大叫：“我挖到恐龍化石了”，“這是我新造的恐龍化石探測(cè)器?！边B著幾天，一直在做同樣的游戲，興致不減，反而加入的人數(shù)有增無(wú)減。終于在等待的一天里，聽(tīng)到一個(gè)幼兒說(shuō)：“我們要把挖到的恐龍化石放在恐龍博物館里吧?！?，我們一起搭一個(gè)恐龍博物院吧。幾個(gè)男孩開(kāi)始用木頭積木在地板上搭建起了恐龍博物院。

孩子們的游戲行為都是依靠他們的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)支撐的，運(yùn)用游戲材料來(lái)再現(xiàn)他們的生活認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)經(jīng)驗(yàn)達(dá)不到時(shí)，孩子們就會(huì)滿(mǎn)足當(dāng)前的行為產(chǎn)生，重復(fù)重復(fù)再重復(fù)，等到經(jīng)驗(yàn)累積到一定程度時(shí)，他們的游戲行為就會(huì)開(kāi)始轉(zhuǎn)變和拓展。所以在重復(fù)的過(guò)程中，老師需要的就是等待，耐心的等耐，期待孩子們突破和轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

（3）思辨——要在真正地追蹤后才能甄別這“臟、亂、差”的評(píng)判結(jié)果到底是成人標(biāo)準(zhǔn)還是兒童的“自然狀態(tài)”

例：娃娃家里的爸爸媽媽在拖著一條大地毯，所到之處亂七八糟，一些鍋碗瓢盆、超市里的食品都散落在地上。我走進(jìn)問(wèn)：“爸爸媽媽?zhuān)銈冊(cè)诟墒裁茨兀俊卑职謰寢尞惪谕暤恼f(shuō)：“我們要去野餐”，要找一塊空地方才能放得下這塊野餐墊。

原來(lái)如此，如果不加以詢(xún)問(wèn)、了解，肯定會(huì)上去批評(píng)孩子們的“臟亂差”，但在了解行為背后的原因之后，了解他們的游戲出發(fā)點(diǎn)，就會(huì)默認(rèn)、贊同他們的游戲行為，但會(huì)相應(yīng)提出一些中肯的意見(jiàn)，并給予一些幫助：提供他們一些托盤(pán)、小碗，給他們整理野餐的食物和物品，這樣野餐墊看上去就會(huì)變得很整潔。幼兒的游戲也會(huì)變得有序。

3.在分享交流中善于接住孩子的話(huà)題

每個(gè)幼兒在自主游戲過(guò)程中參與游戲的體驗(yàn)不同、經(jīng)驗(yàn)不同，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也不同，開(kāi)展游戲講評(píng)由此可以成為師幼之間、幼兒之間交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)、分享快樂(lè)的過(guò)程。以下的游戲講評(píng)即達(dá)到了這一促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

例：幼兒甲：“今天，我在水果店當(dāng)營(yíng)業(yè)員，有人要買(mǎi)菠蘿，可是店里沒(méi)有菠蘿?！崩蠋煟骸澳闶窃趺唇鉀Q的呢？”幼兒甲：“我用橡皮泥給他做了一個(gè)。”老師：“你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。其他小朋友還有別的辦法嗎？”（教師接住孩子的話(huà)題，很自然地把問(wèn)題拋給了全體幼兒。）幼兒乙：“可以用紙畫(huà)一個(gè)菠蘿，再把它剪下來(lái)。”孩子們?cè)诮處煹膯l(fā)下都能從“客人”的需要出發(fā)，想方設(shè)法地滿(mǎn)足“客人”的需要，這對(duì)孩子責(zé)任意識(shí)的形成有著潛移默化的積極影響，同時(shí)教師的引導(dǎo)也為其他孩子在下次游戲中碰到同類(lèi)問(wèn)題提供了方法上的借鑒，有利于孩子下次游戲的進(jìn)一步推進(jìn)。

老師也在一次次的分享交流中提升自己的專(zhuān)業(yè)性和捕捉問(wèn)題的敏感性，久而久之對(duì)師生雙方而言都是共贏的。

自主性游戲作為一種讓幼兒“全神貫注”的活動(dòng)，是兒童生理、情感、認(rèn)知、社會(huì)性等各身心要素的整體卷入，其中孕育著幼兒“整個(gè)未來(lái)生活的胚芽”。他們對(duì)游戲中的學(xué)習(xí)也因喜歡而快樂(lè)，因快樂(lè)而主動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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