淺談在美術活動中幼兒動手能力的培養(yǎng)

孫蕾

摘要：孩子天性活潑、好動，但是孩子的很多能力都是需要逐步培養(yǎng)的，在美術活動中培養(yǎng)幼兒的動手能力，是提高孩子自信心，養(yǎng)成良好習慣的重要途徑。教師根據(jù)幼兒興趣、實際水平，不同的材料，合理而充分的設計美術活動，對于增強幼兒的自信心和提高幼兒動手能力，以及開發(fā)幼兒的思維，發(fā)揮其想象力，大有好處。

關鍵詞：美術教育；幼兒動手能力

在以前的教育教學中，教育教學活動主要是從傳統(tǒng)的“學習知識”轉向“學會學習”，孩子們需要具備的是獨立、自主、自信等個性品質。美術活動是操作性很強的一個活動，它不僅師大部分孩子們喜愛的，而且是開發(fā)幼兒創(chuàng)造能力的重要活動形式之一。因此，教師更不應該將美術教育簡單的理解為教孩子“學畫畫”（由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像）。我們應根據(jù)幼兒年齡特點和幼兒的已有經(jīng)驗，創(chuàng)造出幼兒感興趣的，輕松愉快的氣氛和情景，在孩子動手操作的過程中，不應給予幼兒太多的條條框框，而是要真正釋放孩子的心靈，發(fā)揮想象，為孩子們創(chuàng)造合適的動手操作的機會，在這個基礎上逐步培養(yǎng)孩子們的觀察、探索、想象和創(chuàng)造等能力，做到寓教于樂。

一、激趣導入——激發(fā)幼兒學習的興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睜I造一個有意思的班級環(huán)境，可以吸引幼兒主動參與學習過程，積極參加美術活動的學習。美術活動符合幼兒的思維特征，將顏色和形狀合為一體，展現(xiàn)孩子們心靈深處的聲音，深受幼兒的喜愛。但是，在美術教學活動中，如果 “導入環(huán)節(jié)沒有抓住孩子們的興趣點，幼兒就不會感興趣，以至于幼兒在整個美術教學活動中都處于被動，而不是主動地去學習。因此，在教學活動中一定要組織好“導入”部分，從而有效的調(diào)動幼兒學習的興趣和積極性。如：在進行“金色的房子”的主題活動中，要教幼兒設計房子，我以故事的形式導入，深深地吸引了幼兒：森林里要舉行房子設計大賽，小動物們都來參加……，然后將小動物們設計好的房子（事先收集到的房子）給大家看，引導幼兒欣賞，觀察各個房子的特征。然后說：浩浩要搞一個房子設計大賽，請你們都來當設計大師，誰設計得好就發(fā)給他小紅花。幼兒的積極性充分的調(diào)動起來了，他們個個開動腦筋，設計出了各式各樣的房子。當孩子們看到自己的房子被展覽到主題墻上時，個個露出了開心的笑容。

二、根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，投放多層次操作材料，促進每個幼兒有所提高

幼兒是喜歡擺弄的，動手操作是幼兒學習、發(fā)展的重要途徑。在實踐中，我為幼兒創(chuàng)設可操作性強的環(huán)境的同時，根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，投放了不同水平的可操作材料，培養(yǎng)幼兒的動手協(xié)調(diào)能力。在這樣的環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的水平與愛好用自己的方式來進行美術操作活動，教師再引導幼兒在自身的原有水平上進行大膽的操作和嘗試。例如：在美工活動中，能力較強的孩子就可根據(jù)自己的需要選擇較為復雜的材料；而對能力較弱的孩子教師要引導幼兒選擇適合自己的較為簡單的材料創(chuàng)作。在進行美術活動《節(jié)日賀卡》時，我給幼兒提供了彩色的小紙片、漂亮的圖案、剪刀、膠水、水彩筆和白卡紙。讓幼兒在聽了老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進行操作，組合粘貼或畫出漂亮的圖畫做一張節(jié)日賀卡送給自己喜歡的人。幼兒根據(jù)意愿開始選擇喜歡的材料制作卡片，他們一邊做一邊還興奮地說著什么，有的粘貼的氣球，有的粘貼的花，有的畫的跳舞的和唱歌的，有的……。當孩子們拿著自己做的卡片互相欣賞時，每個幼兒的臉上洋溢著的是成功的喜悅。

三、用鼓勵、啟發(fā)的語言增強幼兒的自信心，引導幼兒大膽嘗試

每個孩子在成長的過程中，首先要具有堅強的自信心，自信心對一個人的各方面發(fā)展都起著基礎性的作用。一個缺乏自信心的人，便缺乏各種能力發(fā)展的主動積極性，很難體會到成功的喜悅，成長起來就很慢。因此，美術教育應該以培養(yǎng)幼兒的自信心為基礎，從而進一步激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望。當孩子遇到困難時，教師要幫助孩子樹立起克服困難的勇氣及自信心，相信自己的能力。在這種自信心的推動下，幼兒的潛能會得到充分的發(fā)揮與發(fā)展，動手操作能力也得到相應的提高。當幼兒在畫完一張作品后，其心中的得意洋洋的興奮勁，太希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。

這時，教師應該用鼓勵語氣和欣賞的眼光來評價孩子的作品，努力找到孩子的優(yōu)點。如：“你瞧，畫得真好！”、“顏色涂的真漂亮！”、“你很會動腦筋”等等。孩子在這樣的言語中自然體會到了成功的喜悅，感受到了老師對他的喜愛，漸漸地從不想畫到想畫，從不敢畫到敢畫，從不敢給老師看到高舉自己的作品。一位教育家曾經(jīng)說過：“孩子需要鼓勵、就如植物需要澆水一樣，離開鼓勵，孩子就不能生存！”可見鼓勵的作用對教育幼兒有多么重要。對此，我深有體會。在繪畫《船》活動中，我先引導孩子仔細觀察船的特征，然后提要求請幼兒進行想象畫。剛開始時，李敬澤和郭晶潔對我說：“老師，我不會！”我微笑著說：“剛才不是你們兩個說得很好嗎？給它照個相吧，一定會很漂亮的！你看，他的形狀怎樣，是在哪里的……?！比缓笳埶麄冏约簞幽X筋畫，一會兒，李敬澤就高興地舉著他的畫對我說：“老師，你看！”我故意夸大語氣：“哇賽，真不錯！畫好了。他會穿什么衣服，再把它打扮漂亮一點，好嗎？”一會兒仔仔細細的給船穿上了漂亮的衣服，郭晶潔開始不肯給我看，用手遮住。我說：“給老師看一下呀，你畫的船是兩層的嗎？”她便拿開手，我看了畫面并不理想，以大人的眼光根本就沒有什么好的地方。但我微笑著說：“你能給我講講嗎？”他說：“這是一個兩層的船，船在大海上航行，還有海鷗飛翔著呢？我豎起了大拇指：“你真會動腦筋！”在以后的活動中，他都會很自豪的請我看他的作品。在活動中教師應為幼兒營造一種寬松融洽的心理環(huán)境，為幼兒操作活動提供一個自由的空間。教師更應該接納幼兒的一切作品，允許幼兒“犯錯”，反復進行嘗試，不以自我的主觀意愿衡量幼兒的行動，限制他們的自主性和主動性；保護幼兒的自尊心，形成平等的師幼關系。

四、抓住幼兒一日活動契機，不斷強化幼兒的動手能力

幼兒在美術教育中需要使用多種工具和學會一些簡單的技能。在整合活動中，經(jīng)常會遇到教孩子做手工，書上面有準備好的材料，只要沿著輪廓線撕下就可以做東西。剛開始時，我和孩子一起來撕，可是有的孩子很急，一下就撕壞了。我并沒有急于幫助他們，也沒有責怪任何一個孩子，而是很耐心的拿上透明膠或者雙面膠給他們粘好，小聲的提醒他：“慢一點?！睗u漸地，他們的小手變能干了，很少再有撕壞紙片的現(xiàn)象了。日常的活動中，我教給幼兒正確的使用剪刀的辦法，讓幼兒學會使用膠水、雙面膠等常用的工具，在老師的指導下掌握基本的技能。然而，幼兒一日活動排得滿滿的，如果讓幼兒有更多的時間進行美工操作活動呢？我會利用幼兒入園和下午游戲活動時間，給幼兒提供白紙、彩色紙讓幼兒自由畫、折疊、撕貼，讓幼兒自己去擺弄，自己去嘗試，自己去發(fā)現(xiàn)，在不自覺中提高自己的動手操作能力。

有這樣一句話：知識的記憶是短暫的，方法的掌握是長遠的，知識使幼兒受益一時，方法將使幼兒受益終生。我想只要堅持這樣做，在幼兒的一日生活中不斷培養(yǎng)幼兒的動手能力，我們的孩子在美術教育中才能有好的發(fā)展，在未來的發(fā)展中才能中創(chuàng)造出新的事物，新的方法，新的思路，并不斷豐富他們內(nèi)心的世界，創(chuàng)造出新的生命歷程。

參考文獻

[1]《3-6歲兒童學習語發(fā)展指南》解讀.首都師范大學出版社.

[2]《幼兒園美術教育》.人民教育出版社.

[3]《幼兒園美術創(chuàng)意》.中國青年出版社.