科學合理組織離園前活動促幼兒和諧發展

王德娟

摘要：“幼兒園一日生活皆課程”，離園前活動是幼兒園一日生活的重要組成部分，是不可忽視的教育環節。既要在離園期間對幼兒進行有針對性的教育，又能促進幼兒和諧發展，教師如果能組織好，離園前活動就會給幼兒一日的生活畫上圓滿的句號。

關鍵詞：科學；合理；組織離園前活動；和諧發展

“幼兒園一日生活皆課程”，離園前活動是幼兒園一日生活的重要組成部分，是不可忽視的教育環節。離園活動有許多種形式，比如根據組織方式可分為集體式和分散式；根據內容安排可分為學習性的和游戲性的；根據來源可分為教師預設和幼兒自發的等等。但無論以何種形式出現，實踐都已證明，離園活動是教育過程中不可忽視的重要環節。在這一環節中我們要把握“尊重幼兒、把握安全、合理有序”的原則。既要在離園期間對幼兒進行有針對性的教育，又能促進幼兒自主發展，教師如果能科學合理組織好，離園前活動就會給幼兒一日的生活畫上圓滿的句號。科學合理組織離園前活動促幼兒自主發展是實施《指南》的重要途徑，正確實施《指南》的本質就是在培養幼兒如何學會學習，健康生活。華東師范大學教授李季湄指出《指南》是核心素養在幼兒園教育階段的具體化。為了促進幼兒個性協調自主發展，我對離園前活動實施了如下做法：

一、尊重幼兒興趣，組織靈活多樣的活動

培養幼兒養成良好的行為習慣，就必須從幼兒的一日生活做起，從細節做起。有良好習慣的幼兒應該是一個“愉快”、“大膽”、“主動”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。在提倡素質教育的今天，幼兒養成良好的行為習慣，不僅有益幼兒的身心健康，對幼兒未來的發展也起著至關重要的影響。《指南》再三強調要讓幼兒主動活動，而皮亞杰也曾說過，兒童是自己的哲學家，教育的第一個條件就是要尊重主體、認識主體、熱愛主體。只有充分地尊重幼兒，使其發揮應有的主體性，幼兒才有可能主動、積極、創造性地活動。幼兒教師應在一日生活中注重對幼兒良好行為習慣的培養，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中，注重潛移默化的影響。使幼兒的良好行為內化為他們自身內在的素質，在不斷地實踐和探索中，我們總結出以下幾點方法：

（一） 定期組織幼兒參與勞動

離園前可以組織幼兒討論活動室為什么會有紙屑？美工區的材料為什么不整齊？幼兒的椅子為什么會有油漬？小朋友的衣服為什么擺放不整齊？在與幼兒互動的討論中引導幼兒大膽說出自己的想法并激發幼兒主動參與班級的勞動，既教育幼兒幫老師做事，又培養了幼兒愛勞動及自我服務的好習慣。

（二） 組織幼兒參與感興趣的活動

與幼兒討論離園前可以開放哪些易于收放材料的活動區，供幼兒選擇游戲。幼兒可以根據自己的喜好自由選擇游戲材料，充分發揮自己的特長。教師提供大小不同、材質不同的紙張，供幼兒折紙、剪紙。還可以在動手區為幼兒準備大小不同的串珠供幼兒操作。自主選擇操作區的連連看、為娃娃穿襪子、找影子等游戲。在離園環節做自己感興趣的事情，幼兒其樂無窮。

（三）組織合作創造游戲

離園前為幼兒創設寬松的氛圍，為了使幼兒在游戲中更加真實自然，請好朋友一起玩翻繩游戲、拍手游戲、接龍游戲、拼圖游戲等既發展了幼兒的語言表達能力，又促進了幼兒合作交往能力。

（四）豐富幼兒感興趣的小游戲

為了讓幼兒對幼兒園的生活更加難忘，豐富離園前的手指游戲是一個很好的途徑。比如學習一邊拍節奏一邊說出動物園里的動物名稱。并鼓勵幼兒大膽模仿小動物的動作。幼兒熟悉節奏后可以增加游戲的趣味性和難度：大家加快打節拍的速度，幼兒說和做動作的速度也相應加快，還可以變換游戲主題：如開心果園，說出水果的名稱；開心游樂園，說出游樂園里的游樂設施名稱；汽車王國，說出汽車品牌等等。這些游戲可以集體或小組進行。

（五）甜甜的分享活動，使快樂不斷延伸

離園環節是幼兒精神最放松、最快樂的時刻，這時我們老師可以組織分享活動，如“美食分享”“玩具分享”“快樂的事情”分享活動，這樣做可以為幼兒一日活動畫上快樂的句號，而且能將快樂的情緒延續到第二天。在快樂的分享活動中，少了幼兒的打打鬧鬧，更多了幼兒濃濃友情的交流與延續，離園活動也在這種濃濃的快樂分享中拉上帷幕。

離園不是一天的結束，而是今天和明天的連接點和中轉站。教師還可以以集體、小組等多種形式組織幼兒談話，幫助幼兒對在園一天的活動進行梳理，對明天的幼兒園生活充滿期待。如，啟發幼兒進行回憶，讓孩子將一天的收獲與同伴交流；或是通過游戲的方式與幼兒制定約定，促進師幼、幼幼間的情感交融。老師通過組織這些活動，牢牢吸引幼兒的注意力，大大減少因為情緒興奮而帶來的不良安全隱患。這些活動的組織既穩定了幼兒情緒又激發其對學習的積極性，使離園前的活動更加豐富多彩。

二、為幼兒創設自主表演的機會，豐富離園前的活動

為了激發更多幼兒參與表演及大膽表現的機會，結合幼兒園中班《快發》目標“愿意參加音樂舞蹈活動，獲得愉悅和美感”。我們班在離園前設立了“今天我上鏡”欄目。

當我把“今天我上鏡”想法和幼兒們一說，他們紛紛表示贊同，經過和幼兒商量確定設計自己的頭像作為參與的憑證。為了方便幼兒操作我們選擇下墻作為背景，設計了節目單和日期兩個內容。并利用過渡環節和幼兒討論上鏡可以有哪些內容？幼兒們紛紛出主意，經過和幼兒們談論最終商討出規則和內容：想參加表演的幼兒早晨來園將自己設計的頭像插到想表演的節目單中如：舞蹈，兒歌，故事、歌曲等欄目中；為了豐富表演的內容，我設計了其他一欄，引導幼兒可以猜謎語、武術表演等。由于表演是在幼兒晚離園時進行，時間較短，通過和幼兒們商討最終決定每天只能允許兩個幼兒報名，先到先得；參加表演的幼兒可以自己到表演區或從家中帶來飾物進行輔助表演，一星期下來累計評選“最佳小明星”，推選出的節目放到表演區進行表演。

“今天我上鏡”的活動剛剛推出，王奇妙，楊婉彤早早地來園就將自己的頭像插在了舞蹈和歌曲一欄中。到了晚飯后大多數幼兒都吃完了，王奇妙追著我說；“王老師，該我表演了”。我點點頭，她站在小朋友的面前表演了孔雀舞。幼兒們聊天的聲音漸漸小下來。等她表演完，王慕琪說：“奇妙跟我在一個舞蹈班學跳舞，我也會跳”借這機會我請王奇妙邀請了王慕琪，并請他們戴上了表演區設計的小發卡，兩個人在前面高興的又唱又跳。這時楊婉彤高高地舉起了手向我示意“我還沒表演呢？”婉彤大方、自信地站在前面唱起了“國旗國旗多美麗。”

隨著“今天我上鏡”游戲活動的推出，每天都會有幼兒們特別積極地插卡要求表演。但是表演的內容卻比較單一，幾乎都是學過的兒歌，幼兒們參與的積極性也隨之明顯減弱。早晨，我將自己的頭像插在了其他一欄中。晚飯后，我戴上小獅子和小豹子的手偶說起了繞口令“小獅子和小豹子， 來造大廠房。 墻根沒砌穩， 就要架大梁……。”屋子里安靜極了。第二天，紀博然帶來了謎語《小羊》、郭新碩帶來了故事《小邋遢》、門琦媛從家里帶來了蝴蝶發卡，不愛說話的舒頌淳也在媽媽的鼓勵下勇敢地唱起了《世上只有媽媽好》的歌曲……

“確定簡單的表演主題，用自己喜歡的方式表達感受”是《快發》中表演區的目標之一。教師為每一個幼兒提供了想表達想表演的的溫馨氛圍，為幼兒創設了自選或自帶服裝的機會，用評選小明星的激勵方式有效調動了大多數幼兒參加表演的積極性。幼兒們設計頭像、討論表演的內容，不但豐富了晚離園的游戲內容，同時也使每個幼兒有自己選擇與表達的機會，增強了幼兒們的自信與獨立意識。 “今天我上鏡”欄目的及時推出，為幼兒提供了學習和分享的平臺，在教師的引導與帶動下，幼兒參與表演的內容也更加豐富，同時，幼兒通過這個活動，也多了一個想說、敢說和有機會說的媒介。

“喜歡看變化多樣的木偶劇或詩歌”是《快發》中中班表演區的目標。幼兒園的兒歌、歌曲反復地演唱，幼兒難免會發生倦怠感，因此他們的游戲興趣會逐漸降低，這時老師以動物形象說繞口令，恰當地介入，豐富了游戲內容，推動了游戲情節的發展和深入，使一些不愛和不敢表現的幼兒也能在老師和家長的鼓勵下勇敢參與，從而推出更多形式的表演內容。

今天我上鏡游戲活動的開展，調動了一些外向、喜歡表達的幼兒的積極性，為了鼓勵更多的幼兒參與游戲活動，一些膽子小的幼兒可以請家長為其錄制dv，在幼兒園進行播放，定期贈予其他班級，鼓勵幼兒積極參與。幼兒“上鏡”表演的機會越來越多，表演的時間滿足不了幼兒的需要，經過師幼協商討論，幼兒提出將“上鏡”的節目進行分類、分時間段，放在幼兒園一日不同的過度環節，進行表演，滿足多數幼兒的需要。

通過“今天我上鏡”表演活動的開展，每周評選出“最佳表演小明星”，且將“上鏡”表演的精彩瞬間用相機記錄下來，張貼在家園欄里，增強了幼兒的自信心。

三、回憶所學知識，讓幼兒有再認的過程

快樂、豐富的一日幼兒園生活結束了。在離園前的有限時間內，讓幼兒們回憶一下當天在幼兒園的所學內容，對知識有一個再認的過程，能夠活躍幼兒的思維。例如，說兒歌，復述故事，唱歌，做游戲等等。此時，老師還可以發現對知識掌握不好的幼兒，及時進行指導，培養幼兒從小養成認真完成任務的好習慣。在離園前復習所學知識，既可以穩定幼兒的情緒，又激發了幼兒愛學習的積極性。

我們發現對于離園前活動的重視和改變，是一個師幼共同探索、共同調整、適應的過程。在實踐中，教師要依據實際的情況，在追隨幼兒興趣并提供支持的前提下，靈活地選擇和運用。讓離園環節成為師幼積極交流、互動，充分發揮幼兒個性的過程，同時也讓這個過程自然、自主，充滿樂趣！離園作為一日生活中的重要環節，是實踐《指南》指出的“幫助幼兒形成適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”的關鍵。作為基礎教育的基礎，我們在離園前環節科學合理的指導，促進了幼兒核心素養的本質特征——培養幼兒愛學習、敢于表達，健康生活的平穩發展。

參考文獻

[1]北京市教育委員會.《幼兒園教育指導綱要（試行）實施細則》.同心出版社.2006.7.

[2]中華人民共和國教育部.《3-6歲兒童學習與發展指南》.首都師范大學出版社.2012.10.

[3]范慧靜.《幼兒健康生活教育》.北京師范大學出版社.2009.6.