讓獨特生命之花綻放

郭菲

摘要：每一個生命個體都是獨一無二的、無可復制的，都應當充分發(fā)展個性，理應受到尊重。尤其是對身有殘疾的兒童，更應該給予更多的關愛，讓他們感受到社會的溫暖，讓獨特生命之花綻放光彩。

關鍵詞：隨班就讀；全納教育；特殊學生

一、隨班就讀核心概念

隨班就讀是指讓部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽等殘障孩子進入普通班就讀，使特殊兒童少年在普通教育機構同普通兒童少年一起就讀的教育形式，是我國吸收西方全納教育經驗， 結合中國國情而自創(chuàng)的一種具有本土特色的特殊教育形式。2013年頒布的《北京市殘疾兒童少年隨班就讀工作管理辦法》（試行），對各類殘疾類別隨班就讀給出了具體標準。該文件對視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾和多重殘疾的隨班就讀標準做出了詳細的量化規(guī)定。例如視力殘疾者，視力、視野范圍在0.1至小于0.3可以隨班就讀。很多殘疾兒童的家長希望自己的孩子能像正常孩子一樣上普通中小學，而不是進入特教學校。隨班就讀的目標應該是使這一群體的兒童享有像普通兒童一樣的受教育的權利，盡可能的使殘障特殊兒童經過教育后回歸正常社會，回歸主流，最終達到生活自理、自立。全國各地都做出了很多有益的嘗試，很多特殊兒童在普通中小學就讀，而后升入高等學校，畢業(yè)就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的成功案例，值得推廣和借鑒。北京市在特殊兒童進入普通中小學就讀方面也邁出了堅實的一步，積極鼓勵殘疾學生“隨班就讀”。市教委規(guī)定，隨班就讀兒童少年，應當與普通兒童少年一樣免試就近入學。普通學校要依法接收本校服務范圍內經檢測符合規(guī)定的殘疾兒童少年隨班就讀。隨班就讀學生的學籍在接收其隨班就讀的普通學校，其檔案在學籍所在學校和區(qū)縣特殊教育中心同時備案并進行跟蹤管理。隨班就讀學生因身體健康、治療等原因休學、復學，按照本市中小學生學籍管理辦法辦理。

二、隨班就讀的理性分析及現實意義

1.隨班就讀是我國發(fā)展特殊教育的重要方式

我國上世紀80年代以來實施的隨班就讀是由我國特殊教育工作者根據我國國情探索出的對殘疾學生實施特殊教育的一種形式，它以較為經濟、便捷的方式使殘疾兒童少年就近就便接受義務教育。在國家層面的立法和文件方面，《殘疾人保障法》《義務教育法》《殘疾人教育條例》等對隨班就讀進行了規(guī)定，從法律上明確了隨班就讀是特殊教育發(fā)展格局的重要組成部分，要求“各級各類普通學校要接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童少年入學”。在1988年的全國特殊教育工作會議上，當時的國家教委副主任何東昌同志指出：“為了加快特殊教育的步伐，必須改革過去只辦特殊教育學校的單一模式。實行多種形式辦學。逐步形成以一定數量的特殊教育學校為骨干，以大量的特教班和隨班就讀為主體的殘疾少年兒童教育格局。這樣做，既有利于特殊教育和普通教育的相互滲透和促進，又有利于殘疾兒童與正常兒童的交往與發(fā)展，從而逐步形成一條投資少、見效快、效益大的殘疾少年兒童教育發(fā)展的路子。”因此，雖然特殊兒童少年群體是困難中的困難群體，但隨班就讀會幫助輕度殘障的孩子自然而然地融入現實社會。

2.隨班就讀是我國踐行全納教育的基本途徑

隨班就讀是西方全納教育理念與我國特殊教育實際相結合的產物，是我國推進全納教育的重要方式。在我國政府的支持下，近年來我國的隨班就讀工作取得了舉世矚目的成就。學齡殘疾兒童少年獲得了更多受教育機會，殘疾兒童少年入學率大大提高，特殊教育體系日益完善，形成了以普通學校隨班就讀為主體、特殊教育學校為骨干、送教上門為補充的特殊教育結構體系。隨班就讀在轉變社會觀念、促進特教與普教融合等方面取得了豐碩成果。

3.推進隨班就讀工作是實現教育公平的重要途徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調擴大隨班就讀規(guī)模，提高隨班就讀質量。努力讓各類殘疾孩子都有機會到普通學校平等接受教育，是普及殘疾兒童少年義務教育、實現教育公平目標的基本途徑，是殘疾兒童少年更好地適應社會、融入社會的重要內容，是我國構建和諧社會、推進社會文明進步的重大舉措。

三、隨班就讀的實踐探索與思考

我校在隨班就讀這種教育形式中進行了實踐探索，并初步總結了一些實踐經驗。

1.家校合作助了解

學校教育是家庭教育的向導，家庭教育是學校教育的延伸和補充。特別是對于特殊兒童，在文化知識和品德修養(yǎng)的鞏固、身心缺陷的補償訓練、行為習慣的養(yǎng)成等方面，都不宜將學校教育與家庭教育分開來，而應該使在家庭中的教育訓練融入到孩子的整個學習和生活教育當中去。

對于隨班就讀兒童的教育，最開始也是最關鍵的一環(huán)就是要對其進行深入全面地了解，包括其成長經歷、性格特點、身體狀況、學習狀況、行為習慣等。因此，為使任課教師和學校各級各部門管理人員對隨班就讀兒童有更清晰的認識，從而制定出更具有針對性的培養(yǎng)方案，與隨班就讀兒童家庭成員（通常是父母）密切聯(lián)系可以幫助教育者完成這一關鍵環(huán)節(jié)。

我校通常在開學前就對隨班就讀學生的信息進行審查，在學期初與隨班就讀學生的家長進行聯(lián)系。通常安排學生的班主任老師對家長進行訪談，深入了解該學生的詳細信息。例如，本學期開學前，在對學生信息進行核查時，發(fā)現初一年級有一名肢體殘疾學生。在學期初，班主任就聯(lián)系了學生家長進行會談。在會談過程中，班主任老師向家長詳細了解了該生的性格特點、成長經歷、學習習慣、親子關系及其康復訓練情況。隨后，班主任老師和家長對其進行本學年家校合作培養(yǎng)方案的探討。通過一系列地了解和商定，學校首先與隨班就讀學生建立起了良好的合作伙伴關系，共同為孩子的未來發(fā)展提供合適的教育，對該類特殊兒童正常隨班就讀，有著重要意義。

2.心理干預解心結

在實行素質教育的今天，學校倡導以人為本的教育理念，讓學生成為一個完整的自己，在提高自己的學業(yè)水平的同時，更注重擁有健康心態(tài)。有研究表明，部分隨班就讀兒童存在生理缺陷，且這些特殊學生的心理健康水平低于正常學生，其心理健康問題主要集中在學習焦慮、人際交往焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向等五個方面。因此，學校讓心理輔導老師積極有針對性地開展心理輔導活動，增強學生的心理調適能力。在每學期初，我校為隨班就讀學生建立個人心理檔案，并制定個人心理干預計劃。例如，隨班就讀學生由于身心的缺陷，在日常生活和學習中，成功少、失敗多，他們的自信心也因此不斷被損傷，并產生消極的自卑思想。因此，在日常教育教學中，心理老師與其他和任課老師應善于發(fā)現這些孩子的閃光點，并把這些優(yōu)勢作為著眼點，扶植他們的優(yōu)勢和長處，而不是注重彌補他們的缺陷。具體到教學實施中，即要善于發(fā)現學生的進步，適時表揚，使學生的積極行為得以強化，同時使他們感受到成功的喜悅。也就是說，教師在課堂教學中，應當創(chuàng)造條件去展示智障兒童的優(yōu)勢和長處，著力去發(fā)掘和培養(yǎng)他們的優(yōu)勢和長處，從而培養(yǎng)他們的自信心。

同時，注重特殊學生的興趣培養(yǎng)和特長開發(fā)，堅持開展社團訓練，促進他們全面發(fā)展。對待不同成長背景和性格特點的學生，應按個別化教育計劃實施心理干預，使學生具有良好的品德、樂觀的生活態(tài)度、基本的文化科學知識和自我服務的技能，養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式等。

3.嘗試成功樹自信

蘇霍林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童學習的愿望。”作為今天的教師，我們要為學生發(fā)現或培養(yǎng)、創(chuàng)造條件，讓孩子們在嘗試中開發(fā)自己的潛能，看到自己的成功，從而樹立自信心，讓每個學生都從中嘗試到成功的滋味，在成功中他們覺得自己在集體中長了本領。自信是一種樂觀的胸懷，是一種積極的精神，是一種執(zhí)著的信念。自信，不僅影響學生目前的學習，更是關系到學生一生的發(fā)展。有了自信，學生就有了一定目標進取，實現自己遠大理想。有了自信，學生就有了克服困難的動力。我們作為教育工作者，要讓每一位學生樹立自信，讓他們在自信中學習，在自信中生活，在自信中走向成功和未來。

4.專業(yè)訓練學技能

要使特殊兒童社會化，及早融入社會，就要掌握生活技能，生活達到自理。例如，穿衣服、過馬路、小工藝、小制作、電腦使用等簡單的生活技能，對于殘疾孩子來說，都存在著一定的難度。特殊教育就是要讓殘疾孩子學會更多的技能，讓他們能夠面向生活、進入社會、回歸家庭。比如我校開展的美食展示，就是以家庭為主題，設計一些讓孩子們在家里能做的美食，讓他們學會以后，和家人一起分享，幫助他們更好地融入家庭，讓家庭、社會更接納特殊孩子。”

5.因材施教促發(fā)展

課堂教學中，教師們要采取以集體教學為主、個別教學為輔的原則，在集體教學過程中穿插個別輔導，體現個性差異教學，量體裁衣，因材施教。教師在備課、學生作業(yè)批改與布置方面都從隨班生的實際出發(fā)，提出針對性要求。備課中要有對隨班生的具體問題和輔導方法，批改作業(yè)要求面批。平時，注重材料積累，不斷反思，總結經驗教訓，發(fā)現存在問題，采取相應的措施。

由于隨班就讀學生的身心發(fā)展特點的特殊性，因此應對其進行有針對性的個性差異教學。首先，每學期為特殊兒童召開一次個案研討會，從學習優(yōu)劣、發(fā)展?jié)撃堋⒄系K影響、建議對策、教育重點等方面開展研討，根據研判結果，為特殊兒童實際制訂個別化教學計劃，既有學期長期目標，又有每月的短期目標。其次，在課堂中關注特殊學生，提供適宜的學習和表現的機會；注重課堂激勵性和發(fā)展性評價，保護特殊學生的自尊心和自信心；在集體教學過程中穿插個別輔導，體現個性差異教學。第三，教師對特殊學生采取多元化評價，根據個別化教育計劃，期末單獨為特殊學生設計語數等學科的能力測驗和個別化的身心機能評估。

四、隨班就讀學生面臨的困境

我校在隨班就讀教育過程中進行了一些有益的嘗試，并總結了一些實踐經驗。但有些問題仍不容回避，不利于隨班就讀學生的成長。

1.學校不愿收

隨班就讀推廣難等問題普遍存在，究其原因，大多普通學校不愿意接納特教兒童是最大的一個難題，怕出現事故擔心被問責。此外，還有一些學校的領導和教師沒有一體化教育觀念，認為特教兒童是特殊教育學校的責任，普通學校沒有責任和義務接收特教兒童，所以不愿接納他們。對有特殊教育需要學生在普通班級隨班就讀的認識上，普校教師關于隨班就讀的觀念態(tài)度也有待改善和提高。因此，加大一體化教育宣傳力度，使這些思想觀念深入每一個教師心中，是隨班就讀順利開展的前提。

2.教師教不了

大部分普通中小學教師不具有特教專業(yè)知識，沒有受過特殊教育培訓，因此不了解殘疾兒童的心理特點，所以也難以進行有針對性的教育。有些學校即使安排教師參加相關培訓，但參加培訓的教師數量較少，名額有限，而且往往是骨干教師參加培訓，并不是所有教師都有資格參加培訓，這就導致普校教師的能力業(yè)務水平難以滿足隨班就讀學生的實際需要。

3.學生難融入

剛開學，學生都可能懷著好奇心去對待隨班就讀學生，即在短時間內能從同情、關愛殘疾人的角度出發(fā)，愿意作仁義之舉，但時間一長，兩個月之后。由于特殊孩子的一些“不良”習性和行為逐漸顯露，導致一些同學對其態(tài)度不佳。因此，一般情況下，對于班上的隨班就讀學生，正常學生的態(tài)度是不接納的。長此以往，會導致正常學生對隨班就讀學生不友好、不接納的態(tài)度日益嚴重，降低了其對這些特殊孩子的關愛程度，使其難以融入到同伴群體。

4.社會不關注

教育是學校、家庭、社會三者之間的有機統(tǒng)一，缺一不可。我國開展特殊兒童的隨班就讀工作，自上世紀八十年代開始以來，一直在不斷探索，不斷改進，至今已經有三十多年的歷史了。但目前社會對于隨班就讀現象的關注和了解程度尚低。因此，特殊教育和普通教育的一體化發(fā)展，除了教師、學生和家長為了特殊少年兒童的教育能做出自己的努力之外，也離不開社會各界的大力支持。只有為這些特殊少年兒童創(chuàng)建良好的社會氛圍，給予他們充分的關注關心關愛，我國的特殊教育和隨班就讀教育才會有良好的發(fā)展。

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