投擲飛盤，放飛自我

王琳 劉淑香

摘要：本文細致介紹了與自閉癥兒童互動，教授投擲飛盤的過程。針對自閉癥兒童的特點，把投擲飛盤步驟細化分解，靈活運用心理學中的“泛化”創設小目標，最終教會他掌握投擲飛盤的基本技術。

關鍵詞：投擲飛盤；手眼協調；觀察；融合

一、案例背景

投擲飛盤既是訓練肌肉活動的項目之一，又可增進肌肉的伸展及手眼的協調，還是一項大眾互動健身運動。自閉癥兒童在運動方面表現為：運動量不足、運動技能低下、平衡能力差、耐力差、惰性強。每天的運動內容單調，僅限于走、跑兩項活動，有的甚至不活動。而投擲教學對于增進自閉患兒的感統整合具有非常重要的作用，因此，這學期我們將此選進了峰峰的教學內容。

二、案例過程

投擲飛盤簡單易學，但對于峰峰來說完成這項運動卻是一件難事。要讓他學會投擲飛盤，需要細化教學步驟的，靈活運用發展心理學的“泛化”來制定教學小目標。

所謂泛化是指，當某一反應與某種刺激形成條件聯系后，這一反應也會與其它類似的刺激形成某種程度的條件聯系，這一過程稱為泛化[1]。依照泛化理論我把投擲飛盤教學分解為四個步驟：

（一）、社會性正強化，讓個案掌握投擲飛盤的動作

正強化又稱"陽性強化"。個體做出某種行為或反應，隨后或同時得到某種獎勵，從而使行為或反應強度、概率或速度增加的過程。這里的某種獎勵就是正強化物。社會性強化物是指鼓勵、贊揚的語言、表情和動作（如夸獎、笑容、親吻）[2]。

由于峰峰喜歡運動。所以投擲飛盤這個帶有運動味道的項目對他來說還是很有吸引力的。為了幫助他正確抓握飛盤，老師事先將手印貼在飛盤上，保證其抓握位置準確。由于峰峰手部控制較差，刻板行為嚴重，開始很不配合，只是堅持用自己的用手習慣把持飛盤。老師進行示范，再手把手讓他手指對標飛盤手印，產生正確行為后老師適時給以增強強化物。

細致的練習保證了正確的抓握，隨之老師示范正確的投擲的動作。肢體輔助他完成正確的投擲的動作，老師用右手抓住他手腕，左手將他的手肘托高，再幫助他彎曲手臂，做出投飛盤的預備動作。反復練習這預備動作，這期間老師給予的鼓掌或輕拍肩膀，比較有效的鼓勵峰峰反復練習直到做出正確動作，去除肢體輔助。

（二）、運用示范，幫助個案練習飛盤地面定點投擲

在學校心理學中，示范是傳授社會行為最有效而且效率最高的方式。它用來抑制或促進各種行為，而且已經廣泛用來教授各種不同的社會行為[3]。

老師事先在地上放好呼啦圈兒，再將手印在飛盤上粘好，繼續用手印提示學生正確抓握飛盤的方法。大腳印擺在將飛盤投擲呼啦圈的預備位置上。

一切準備就緒，老師就開始示范了。老師先將飛盤投入呼啦圈的動作給峰峰看。熱情洋溢的示范幾次，峰峰終于勉強跟著老師做相同的動作，當然需要老師再一次用右手抓住他手腕、托高他的手肘、彎曲他的手臂，用肢體輔助他做出投飛盤的預備動作。峰峰喜歡與老師親密的肢體觸摸，加之有前序的練習基礎，所以這個預備環節進展順利。

呼啦圈的擺放位置由近處開始，當峰峰在老師的協助下把飛盤投擲呼啦圈里時，老師及時用他喜歡的糖果做獎勵。逐漸老師退出提示、呼啦圈往遠處放一些，在增強峰峰的手臂力量和投擲的準確度的同時，讓他體會更多的成就感。

（三）、利用視覺線索，幫助個案練習飛盤空中定點投拋

老師將大腳印擺在將飛盤投擲穿過呼啦圈的預備位置上，將呼啦圈放在支架上，并且立在地面上，然后在呼啦圈兒上端懸綁一個飛盤。以這種視覺線索，引導學生將飛盤投拋。

所謂視覺線索是指環境中的各種參照物給人們提供的物體距離、方位和照明條件的信息。這些信息對維持知覺的恒常性有重要的意義[4]。老師開始給峰峰示范，將飛盤投拋穿過呼啦圈的動作三次。由于有前面地面投擲的基礎，峰峰愿意配合老師開始練習。基本可以不用提示按照手印線索握住飛盤、手肘抬高、手臂彎曲，做出投拋飛盤的預備動作。由于拋起飛盤的動作，需要更多的肌肉力量，所以當峰峰將飛盤投拋起來三次就給與美食增強，無論是投拋進入呼啦圈。

隨著投拋動作練習漸漸熟悉，峰峰將飛盤投拋進呼啦圈的精準比例也漸漸增大，在老師的夸獎中，他興奮的反復把飛盤投拋進呼啦圈。在峰峰的笑聲中，老師將放呼啦圈的支架移到距離墻壁五十公分。在墻壁上將畫著飛盤的圖卡，貼在呼啦圈范圍內的墻壁上，以這種新的視覺線索，引導峰峰進一步準確投拋飛盤。

（四）、師生互動，接投飛盤

教室里老師將學生應該站的位置腳印擺好和后，與學生就定位站好。老師手拿飛盤，喊著學生的名字“峰峰”，提醒他注意，然后將飛盤擲給他，請他在將飛盤擲回給老師。開始進展仍然比較不順利，峰峰隨意跑動。后來老師只是給他劃定一個區域，活動范圍相對大了，與老師的接投飛盤互動熱情也高了。

教室里練習已經不滿足峰峰的高漲熱情了，我們來到了操場，取消腳印，跟老師一起互相接投飛盤，我們玩的都很開心。課外活動時，老師有意選擇一塊場地，請普教班同學跟峰峰一起互相接投飛盤。峰峰雖然接不準，但是拋擲動作比較到位。飛盤在穿梭，心隨之一起舞動，笑聲停留在操場上。

隨著峰峰這個自閉癥兒童的認知進展，還會有更多笑聲陪伴他，期待峰峰做最好的自己。

三、案例反思

通過一個階段的投擲、投拋飛盤的教學，峰峰的業余生活有了新內容，與普教班同學的有了更多的互動，課外活動的參與度大大增強。情緒失控時的亂跑亂叫的不適當行為，逐步被正向活動行為替代。以投擲飛盤教學為例，今后的教學可以增加更多的休閑體育活動，以期提高峰峰的運動機能，改善其自閉狀態，讓自閉兒童能感受生活的更多色彩。

參考文獻

[1]林正文.實用心理學[M]北京.北京師范大學出版社.2015

[2]馬斯洛.人類激勵理論[M].北京.華夏出版社.2009

[3]王輝.行為改變藝術[M].南京.南京大學出版社.2013

[4]丁勇.特殊兒童體育與運動[M].南京.南京師范大學出版社.2012