一筆寶貴的財富：挫折

嚴茗嫣

摘要：近年來，隨著社會的發展和人們生活水平的提高，孩子在家中受到了家人過度的保護與關愛，作為“溫室中的花朵”，沒經歷過風雨，也鮮少體驗失敗與挫折。因此越來越多的學生習慣性的無論遇到什么困難都等著老師、家長的幫助，當沒有獲得幫助時大部分的學生會選擇放棄，并且無法接受失敗與挫折。這種現象在小學低年級尤為普遍。

對于小學低年級的學生，一方面，他們進入學校的時間短，且年紀小、心理尚未成熟，很容易在新環境中遇到各種失敗與挫折。另一方面，低年級的學生好奇心、上進心強、求知欲旺盛。因此通過借助榜樣力量、創設和諧的班級環境、講故事、家校合作等方式，改變學生對挫折和失敗的認知，使學生正確看待挫折，并敢于直面挫折，培養學生良好的承受挫折、應當挫折的能力，幫助他們形成自信、樂觀、包容的良好品質，使學生健康茁壯的成長。

關鍵詞：小學低年級抗挫折能力；承受挫折；應對挫折能力的培養

近年來，隨著社會的發展和人們生活水平的提高，孩子在家中受到了家人過度的保護與關愛，作為“溫室中的花朵”，沒經歷過風雨，也鮮少體驗失敗與挫折。因此越來越多的學生習慣性的無論遇到什么困難都等著老師、家長的幫助，當沒有獲得幫助時大部分的學生會選擇放棄，并且無法接受失敗與挫折。這種現象在小學低年級學生中尤為普遍。

對于小學低年級的學生，一方面，他們進入學校的時間短，且年紀小、心理尚未成熟，很容易在新環境中遇到各種失敗與挫折。另一方面，低年級的學生好奇心、上進心強、求知欲旺盛。因此通過借助榜樣力量、創設和諧的班級環境、講故事、家校合作等方式，改變學生對挫折和失敗的認知，使學生正確看待挫折，并敢于直面挫折，培養學生良好的承受挫折、應對挫折的能力，幫助他們形成自信、樂觀、包容的良好品質，使學生健康茁壯的成長。

一、案例分析

在我的班中就有這么一個孩子，他的名字叫小鐸，他聰明、活潑、自尊心強，但就是這樣一個優秀的孩子，讓我頭疼不已。

一年級剛開學時的一次語文課，我組織全班做游戲，小鐸所在的小組輸了，小組的孩子們臉上露出了一絲失落，但是很快就把做游戲輸了的這件事拋之腦后，只有小鐸例外。小鐸撅著嘴，不停地喊著“一組討厭鬼，一組大壞蛋，以后再也不和這組的同學玩了。”不僅如此，他越說越氣憤，竟將桌面上的東西都掃到了地下，然后狠狠的往前推桌子，一邊推一邊在嘴里小聲嘀咕著“以后我再也不玩這個游戲了。”見狀我安慰他：“在游戲中總會有輸有贏，一次輸了不要緊。”但這樣的安慰對于小鐸來講無濟于事，接下來的半節課他依舊瞪著大眼睛，眼淚在眼睛里打轉，旁邊的同學誰安慰他他就大聲的罵那個同學，將這一次的失敗怪到其他人身上。由于他的情緒失控，已經影響到了課堂教學，所以之后的時間我都在幫助他進行調節。

本以為這只是孩子失敗后的小脾氣，但之后發生的幾次狀況讓我對小鐸有了更深的認識，脆弱的心理、抗挫折能力差，讓他的異常表現越發明顯。周一升旗儀式后的班級評比環節，一旦我們班沒有得到流動紅旗，小鐸就會在操場上大喊大嚷，一邊罵著得到流動紅旗的班級，一邊罵班里的同學，覺得班里的其他同學拖了他的后腿，覺得評比制度不夠公平。多個老師上前進行調節，但是治標不治本，只要班里沒有得到流動紅旗他依舊會重復之前的場景。

除了上課、上操，小鐸在課間活動時也是如此，做游戲只有自己贏了才可以，否則就會在樓道里大喊，拒絕和贏了的同學一起玩，甚至有時會因為情緒激動而動手打人。

通過與小鐸父母的溝通得知，他小時候生過一場大病，從此以后就倍受家中父母、長輩的溺愛，不想做的事情不做，想要得到的東西都盡量滿足，沒有嘗到過挫敗感。長此以往，他養成了害怕失敗，無法直面挫折的性格。

看著這樣害怕失敗的小鐸，我和他的家長著實為他著急。

二、“尋寶游戲”——發現挫折中的寶藏，培養學生健康心理品質

挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識并增強抗挫折能力的目的。針對小鐸這一情況，我決定和小鐸一起開展一場特殊的“尋寶游戲”——發現挫折中的寶藏，以此來幫助他從害怕挫折，到可以承受挫折，最終直面挫折并在挫折中進步成長。

1. 走進繪本，在故事中“尋寶”，改變對挫折的錯誤認知

低年級的學生抽象思維能力弱，他們以具體形象思維為主要的思維方式，對于故事這種直觀、形象、生動的活動感興趣，因此“尋寶游戲”的第一關就是和小鐸一起走進繪本。在讀故事以前，我都會提示小鐸，讓他通過故事來找一找主人公都經歷了哪些挫折，面對挫折主人公又是怎樣做的，故事最后的結果又是怎么樣的。

通過閱讀一個個繪本故事，小鐸慢慢地發現，原來除了自己，每個人都會經歷挫折，就連童話故事里也沒有例外。有一次小鐸跟我說：“老師，我覺得我和書里的角色比起來幸運多了，我遇到的困難都不算什么。”這時的他已經發現，每個人都會遇到挫折，并不是僅僅“就他倒霉”。以此為契機，我引導他思考：“既然故事中每個人都遇到了挫折，那么最后故事的結果是什么樣的？”，他說童話故事都有個特別好的結局。“那你覺得挫折是件好事還是壞事？”我追問。“可能還算一件好事吧…”小鐸猶豫著回答。

通過讀故事，小鐸認識到遇到挫折也許不是件特別糟糕的事情，雖然他依舊害怕挫折，但是每當遇到一點小的挫折，他不會像以前一樣無法克制的大喊大嚷了。

2. 回到現實，在日常生活中“尋寶”，敢于面對挫折的來臨

在小鐸已經可以正確看待挫折的基礎上，我們一起開啟了“尋寶游戲”的第二關——在日常生活中“尋寶”。對于低年級的學生而言，每一天都會出現大大小小的問題和困難，如：上課舉手沒被老師點名、生字筆畫太多懶得動筆、課下玩游戲時沒有同學聽自己的……而對于小鐸這種自尊心強、又怕輸的孩子而言，每一天都會出現數不清的小挫折，于是我引導小鐸并教給他勇敢應對挫折的方法。

針對他遇到挫折，心理接受不了所以無法控制情緒這一問題，我給了他一個小本，并讓他將當天覺得不開心的事情都記錄上去。一天過去，本上已經記錄了滿滿一頁。自己的情緒通過筆尖宣泄出來，他沒有再因為沖動的擾亂課堂和課間的秩序。

有了這個記錄本，一天下來更加方便我們一起在挫折中“尋寶”。我引導小鐸找一找，哪些不開心的事情是可以避免的，又有哪些本來不開心的事情后來變得還不錯。通過一件事一件事的分析，小鐸漸漸發現原來挫折并不可怕，雖然一天之中記錄了這么多的挫折，但是只要應對得當，壞事有時候還會變成好事。

在每天下午我們一起翻看記錄本的時候，我引導小鐸：“今天出現的問題我們一起解決了，那明天類似的狀況是不是就可以自己化解了，把自己化解不了的再記錄在本上，好不好。”就這樣，在一天天的記錄中，小鐸遇到挫折、困難不再沖動了，記錄的內容也在一天天的減少。

3. 設置挫折，在課堂上“尋寶”，學會直面挫折

作為“溫室中的花朵”，低年級的學生長期受著稱贊、鼓勵、寬容等養分的滋養，在課堂教學中也是如此。 因此當學生遇到一點困難，就很容易產生失敗、緊張的消極心理情緒。許多到達光輝頂點的人往往不是最聰明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人 ，這是因為生活在逆境中飽經風霜的人，才更能深刻理解什么叫成功。因此，在教學中，對學生進行挫折教育是鍛煉提高學生堅強、自信心理品質的一種很好的方法。在課堂上，教師除了要創設一個安全、溫馨的環境，更應該在課堂上設置一些挫折，讓學生意識到挫折通過自己的努力是可以克服的，從而在直面挫折、體驗挫折、解決挫折的過程中成長。

每個學生都有自己的興趣，為了自己感興趣的事而努力克服困難是每個學生都應當進行嘗試與體驗的。小鐸喜歡看書，但由于識字量的原因有些字看不懂，每當他想要放棄或是匆匆跳過這幾個字的時候，我都會鼓勵他通過查字典的方法把不會的字弄明白。

另外，在課堂評價時除了鼓勵性、引導性的評價語，客觀的點評也是很有必要的，通過評價語讓學生意識到人無完人，每個人都有自己的優點和不足，因此每個人都有不如別人的地方，遇到困難和挫折也是在所難免的。在課堂上除了客觀的評價語，還應該把時間還給學生，放手留給他們探索、鍛煉的機會，讓學生在探索中體驗挫折，并感受到解決挫折后的喜悅。

4. 家校合作，在家庭中“尋寶”，在挫折中成長

家庭教育對學生良好心理品質培養至關重要。通過我與小鐸父母的聯系，我們共同決定，抗挫折教育除了在學校進行，在家中也會進行。如：家長適當進行放手，讓小鐸自己體驗生活，體驗挫折；創造孩子成長的優質環境，父母以身作則，保持積極樂觀的心態。

除此以外我與小鐸的父母還多溝通、及時發現及時解決，從學校與家庭兩方面攜手努力，幫助小鐸將挫折視為挑戰，引導他學會靈活地去看待挫折、解決挫折，積累經驗，然后成長。

隨著時間的推移，小鐸逐漸可以直面挫折，并嘗試著去解決一些挫折了，日常的學校生活中再也看不到小鐸因為失敗而大喊大嚷、亂發脾氣了。在和同學的相處中也不像以往那樣霸道不講理了，即使輸了也能很快接受。看到小鐸的表現，全校的老師和同學都更喜歡他了。通過與小鐸爸爸媽媽的溝通發現，他在家中也變化很大，做錯事情勇于承認并積極改正了，還幫助爸爸媽媽照顧小弟弟，真的是長大了，抗挫折能力也逐漸增強了。

總之，挫折可能是暫時的，也可能是永遠的，抗挫折能力貫穿于一個人成長的始終。因此，如何培養和提高孩子抗挫折能力是一個復雜的漫長的教育過程，需要社會、家庭、學校等各方面密切配合。在教育教學活動中，要引導學生以積極的心態，正確看待人生中的每一次挫折、勇敢面對人生中的每一次挫折，將挫折看做一筆寶貴的財富，這將使學生受益終身。

參考文獻

[1] 曹瑞、郭鉞.關注中低年級小學生抗挫折能力，培養積極心理品質——基于小學中低年級學生挫折來源及應付方式研究的發現[J].《少年兒童研究》2018年04期

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[3] 楊亞梅.論小學語文教學中的挫折教育[J].現代閱讀（教育版）.2012年21期