班級管理工作的“心”舉措

趙彩蓮

摘要：班主任是班級建設的主導者，學生是班級建設的執行者，兩者互相配合，才能讓班級變得和諧溫馨。筆者認為，可從以下三個方面入手：一、讓學生感受到你的愛；二、讓習慣落地；三、把“錯”變成可用的資源。班級溫馨和諧的氛圍能夠在學生的心田播種習慣，播種信念，播種希望，足以支撐學生走向詩和遠方。

關鍵詞：班級；管理；舉措

教育是一門藝術，教師的職責不是按照自己的思想去改造學生，而是去喚醒他們的自主意識，對自己富有一種責任，使他們學會如何做好自己該做好的事情。班級建設的重要意義在就在于通過班級氛圍去影響、引導、進而去改變人。班主任是班級建設的主導者，學生是班級建設的執行者，兩者互相配合，才能達到完美的效果，讓班級變得和諧溫馨。筆者認為，創建溫馨和諧的班級，可從以下三個方面入手：

一、親其師，信其道：讓學生感受到你的愛

世上有很多東西，給予他人時，往往是越分越少，而有一樣東西卻是越分越多。你也許會問：那是什么呢？我將毫不遲疑地回答：“那就是愛！”

身為一名教師，我經常在思考這樣一個問題：成為一名優秀的教師，最重要的條件是什么？是高尚的品德、廣博的知識，還是豐富的教學經驗？

一代先圣孔子在兩千多年前就教誨我們：仁者愛人。泰戈爾也曾嘆道：不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。魯迅先生指出：“什么是教育？教育就是愛。”

“每個人都需要愛”，在多年從事教育工作之后，我深深地體會到這句話中所蘊涵的道理——在愛的世界里，一切都充滿了陽光。

毫無疑問，作為老師的我們是愛孩子，發自內心的、真誠地愛著孩子?？墒恰墒恰⒆觽兡兀克麄円苍S只是感受到你嚴厲；也許只聽到你的批評，即使那是為他們好；也許只是感受到你的恨鐵不成鋼，即使……，總之，他們覺得老師說的都對，但是那些語言冷冰冰地，沒有一點溫度。所謂：親其師，信其道，只有讓學生真切地感受到老師的心，真切感受到老師的愛，那么，孩子才會非常樂意與教師并肩前行，沐浴在愛的世界里的孩子，才會更加積極和充滿陽光。

（一）以尊重為基石

“美德少年”的評選如期開展，我很細致地與孩子說明美德少年的評選細則，待學生清楚后開始自薦和推薦。平時默默無聞地小莫同學每天認真準時地收拾餐具，所以我率先推薦小莫同學成為“盡責奉獻美德少年”。小莫同學當時覺得特別不可思議，看著他驚訝的表情，我能體會他內心的興奮與不安。事后，小莫給我寫了一封信，很短但很動情，他說他特別感謝我對他的肯定，他感到自己被重視，他的勞動被尊重，他表示以后會更加認真地對待學習和生活中的每一件事。就是這樣，老師的尊重，就可以化成孩子的動力，激勵著他們朝著更好的方向發展。

人的內心里都渴望得到他人的尊重，學生雖然年齡小，但在集體生活中的他們，內心更加渴忘尊重和一視同仁。因此，我會以一顆善良而博愛的心與學生相處，讓學生感受到老師的尊重。

（二）在“小”事中堆砌愛

一次，小A同學在課間時扔橡皮砸到同學，兩人起了爭執，我回班后班長就向我匯報。我什么都沒說，在上課后讓小A把事情的來龍去脈說一遍。剛開始小A不說，低著頭，我并沒有發作而是繼續說：“我們到學校就是來學習的，學習知識，培養習慣，犯了錯誤也沒關系，老師允許大家犯錯誤?！蔽铱吹叫臉上特別驚訝的表情。我繼續說：“我只是想讓你告訴大家發生了什么，讓大家分析一下哪錯了，之后改了就可以了?！毙同學一聽沒有批評，沒有請家長，就把事情說了一遍。我繼續問：“你知道錯哪了嗎？”小A同學說：“我不應該上課扔橡皮。”“知道錯了，下次不要再犯了，坐下吧。”小A站在原地不敢坐?！拔蚁嘈判也不是故意的，他只是表達方式欠妥當。我們要給同學改正的機會??！”小A聽到我的話，緩步走回座位坐下來。

事情就這么過去了，若干天后，小A特意對我說：“趙老師您知道嗎？我特別感謝您。因為我把橡皮扔出去之后就知道錯了，但是我抹不開面子去承認而已。您沒有批評我，真的是保護我的自尊心，我覺得您真的很愛我們。”

孩子的話讓我很意外，原來這就是愛的溫度嗎？？？并非苦口婆心的說教，只要你能理解他，包容他，等待……

讓學生感受到你的愛，孩子才會愿意接受你的教育，你才能夠把你的育人理念發揮到極致，進而再去進行班級管理。

二、讓習慣落地

葉圣陶曾說：“教育就是培養習慣。”培根有言：“習慣是人生的主宰。” 習慣即命運，成功從培養習慣開始。

一只木桶盛水的多少，主要取決于最短的木板，而不取決于最長的木板。人的失敗往往由于自己的某種缺陷所致。那么，好的習慣就是人們走向成功的鑰匙，健康人生的基礎是良好行為習慣的培養，不管是美好的品德，還是較強的學習能力，一切都基于良好習慣的培養，班級管理的重頭戲就是習慣培養。

習慣的培養宜小不宜大，宜細不宜粗，越細越小越有成效。剛開學的一個下午，我突然想到要收學生的語文作業本，便急匆匆向教室走去。剛走進教室，便立刻覺得走進了“書的海洋”，鋪天蓋地，滿眼都是。學生們的課桌上橫七豎八地放著好多書，仔細看了一下，有數學書；有英語作業本；有的學生桌子上竟然還有上午沒來及收回的品德課本……看著凌亂的教室，我不禁低聲嘆了口氣！唉……

“趙老師是來收語文作業本的。”一聲要求后，只見學生們立刻行動了起來。有的學生在課桌上的書堆里翻；有的跑到后面的書包里找；有的索性坐到地上，把課桌里的東西全倒出來一本一本地翻……有的學生一邊找一邊絮叨，明明放在桌子上了，怎么沒有了？課桌上沒有，又到桌斗里找。當時的場面很熱鬧，教室里的溫度好像也立刻升了好多，變得熱了起來。

將近過了5分鐘，語文作業本才收齊，由于學生要繼續上課，我當時什么也沒說。

第二天的晨會，我在黑板上寫了“書本的家”幾個大字。學生們看到這幾個字，有的不禁皺皺眉頭，好像在說：“書還有家？”有的不禁睜大眼睛，直直地看著我，好像在說：“趙老師，寫錯了吧，書本怎么可能有家？”有的調皮學生甚至小聲嘟囔：“趙老師，您講笑話呢吧，今天可不是愚人節”……

我清了清嗓子說：“我們每個人都有自己的家，放學后，每個人都會回到自己的家，肯定不會走錯。在學校里，教室就是我們的家，一進校門，大家目的地明確，一準走進自己的教室。因此全校才會秩序井然。其實，我們也可以給自己的書和本找個家，讓它們每天都有一個固定的位置，從哪兒拿的就放回到哪兒去。這樣一來，也就不會出現，昨天找不到作業的情況了。”幾個聰明的學生狡黠一笑，好像在說：原來是說這事呀。我繼續說道：“趙老師可以給你提供一個安家格局。課桌里的書本可以分成兩堆：左邊一堆，只需要放當天常用的書，諸如數學書，語文書之類；右邊就放當天需要的作業本。課桌上的書和本就要做到一課一整理，及時放到后面的書包里或課桌里。我們得讓它們回家是不是？”

聽過我的一番調侃，學生們對于安“家”工程的啟動，已經躍躍欲試，按耐不住了，就等著大干一場了。

一聲令下，每個學生都帶著極高的熱情，投入到勞動中。書本全都整理一遍，桌斗里變整齊了，課桌上也變干凈了，教室里好像立刻亮堂了許多。

我當時就要求收學生的數學課堂練習本，全班同學好像提前說好似的，動作化一，全都低頭到桌斗的右邊去拿。我不禁豎起大拇指，說：“同學們的動作真快呀！安家工程實施不錯?！边@時，只看學生精神抖擻的，腰挺得直直地，頭抬得高高的。我想學生不僅為自己的勞動成果感到自豪，也感受到整齊的美好與便捷。

可惜好景不長，有的學生課桌里不到下午就亂了，課桌上又擺放了好幾本書。看來安家工程也只是初具規模，流于表面，并未深入人心。要想始終保持教室的整齊，還得要大干一場……

大環境擺放分門別類有規矩，小環境自然跟著學。先從班級物品的擺放開始。我對學生們說：“每天我們的作業本呀，書呀用得太多了，我們也給各科作業本安個家吧。”學校為每個班級提供了書架，讓教師們放各科的作業本，我就把后面的四個格子，分別貼上數學，語文，英語，及平時事務 4個標簽，各科的作業都有了自己的格子。

習慣的培養就是如此，需要老師細化要求，長期堅持，這樣在班級的氛圍的影響下就能轉化為學生的內驅力，進而形成班級特色。

三、把“錯”變成可用的資源

（一）明確對錯，關注自信

小鑫參加英語情景劇的訓練，英語老師首先在班級中進行選拔，他脫穎而出很開心，隨后他就參與到緊張的訓練中了。有一天，他在班級日志中寫到：英語情景劇的訓練真的枯燥，臺詞那么多，里面還有許多是我們沒有學習過的，每天中午都要去訓練，在學校根本沒有時間去寫作業，連一點休息的時間都沒有，回到家還要寫作業，我覺得好累啊。我想放棄了?。。∪齻€紅紅的大驚嘆號。

一個同學跟貼：“你別放棄啊，加油?！边€有：“我相信你一定可以的。”大家都鼓勵小宋要堅持。我看到小宋沒有因為同學的鼓勵而有所改變，我知道，他認為付出的很多，可是他沒有看到自己的收獲，他沒有了努力的動力，于是我跟貼到：小鑫，把你認為情景劇中最難最長的單詞寫下來，把你最難記住的一句臺詞寫下來。小鑫雖然不明白我的用意，也還是依要求在下面跟貼了。幾個平時熱衷英語學習的同學圍攏在一起，抓耳撓腮地拼了半天，又把句子讀了半天，可惜也是磕磕巴巴。他們一起去找小鑫，小鑫當時就大聲流利地把單詞和句子讀了出來，同時還向同學解釋起句意以及詞語的意思。同學們當時就大聲說：“哇哇，你好厲害啊！”我看到小鑫當時有些不好意思，我就說：這都是你每天辛辛苦苦訓練換來的，同學的贊揚你當之無愧，我也向他樹起了大拇指。同時，我又繼續寫道：任何付出都會有收獲，任何堅持都會讓你一直進步下去。你還放棄嗎？小鑫在后面用紅筆寫了一個大的“不”。

自信心是一種內在的精神力量，它能鼓舞人們去克服困難，不斷進步。高爾基指出：“只有滿懷信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中，并實現自己的理想?！蔽疑钪孕诺牧α?，作為班主任我常常鼓勵學生，以陽光的心態給予學生更多的關愛，用實際行動感染著每一個學生，讓學生做任何事都充滿自信，以此作為克服困難的動力。

（二）明確對錯，提出建議

每天早上都有固定的時間進行英語的晨讀，學生們也都認真遵守。這天，我無意中抬起頭，看到帥帥正在立著的大大的英語書后面偷偷地寫著什么？這時下課的鈴聲響起了，同學們結束了晨讀，我就直接問：“帥帥，你剛才在寫什么？”我連著問了兩聲，帥帥都沒有回答我，也沒有起立，看來他并不想告訴我。我見他如此，我就沒有繼續做聲。

學生與我相處久了，他們知道，有問必答是基本的禮貌，況且上課時老師的問話是必須要回答的。這時，小干部就小聲在旁邊示意他站起來回答。帥帥自知躲不過，沒站起來眼圈就先紅了，小聲說：“我昨天沒有在備忘本上記錄作業，想著一會組長要來收了，我就想著快補上。”

我并沒有急于說什么？而是把問題推給了孩子們?！按蠹叶悸犆靼琢藛幔磕阍趺纯?？”學生知道我會就事論事，大膽說出自己的觀點就可以，學生不怕說錯，因為我不會因為說錯觀點而去批評誰。班長首先站起來：“帥帥不應該在英語晨讀時補抄備忘本。如果昨天沒有記錄，和老師承認錯誤就可以了?！蓖瑢W們都贊同地點點頭，其實對錯的判斷對于高年級學生來說“小菜一碟”。我話鋒一轉，“如何改正呢？你有什么建議？”學生們紛紛舉手發言，我用期許的眼光看著帥帥，他會意地站起來：“老師留作業后馬上就記錄在備忘本上，以免忘記。在英語晨讀時，要認真，不能做其它的事。”

六年級的學生，很多事情孩子都已經明確是非，老師與其非得在對錯上糾結，不如挖掘“錯”事中的教育資源，給學生一些適當的引導和鼓勵，讓學生更快地成長。

總之，十年樹木，百年樹人。班級溫馨和諧的氛圍能夠在學生的心田“播種”--播種習慣，播種信念，播種希望，足以支撐學生走向詩和遠方。