融合教育背景下小學(xué)隨班就讀學(xué)生培養(yǎng)策略初探

張妍 王洋

摘要：近年來(lái)，隨著國(guó)家社會(huì)文明程度的提升，各地積極開(kāi)展特殊兒童隨班就讀實(shí)驗(yàn)，助推融合教育大發(fā)展，呈現(xiàn)出欣欣向榮之態(tài)勢(shì)。但值得注意的是，隨班就讀學(xué)生由于身體或心理等某些方面存在發(fā)育滯后問(wèn)題，大多存在溝通能力弱、語(yǔ)言表述不明、情緒控制力差等問(wèn)題，這就導(dǎo)致他們?nèi)菀仔纬勺员吧踔磷蚤]的心理。尤其是對(duì)老師、同學(xué)、校園生活極其陌生的小學(xué)低段（1-2年級(jí)）學(xué)生，如果不給予及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，后續(xù)教育必將停滯不前。因此，本文擬定以本班隨班就讀學(xué)生小杰為例，針對(duì)隨班就讀過(guò)程中大家關(guān)注的情緒管理、溝通能力、人際關(guān)系等焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，以期為小學(xué)低段隨班就讀事業(yè)的健康發(fā)展添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：融合教育；隨班就讀；低段學(xué)生；教育策略

隨班就讀是中國(guó)政府依據(jù)國(guó)際特殊教育改革趨勢(shì)與中國(guó)特殊教育發(fā)展實(shí)際，從上世紀(jì)80年代末開(kāi)始特殊教育的主要安置形式。1至今已有30余年的發(fā)展歷程，它作為融合教育的主要教育形式，其模式是把特殊兒童安置到普通學(xué)校去，進(jìn)行隨班就讀，從而使特殊兒童在常規(guī)教育環(huán)境中接受平等的教育，以促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。作為班主任兼德育教育的主要責(zé)任人，我清楚地認(rèn)識(shí)到：隨班就讀學(xué)生也有自尊，同樣渴望得到老師與同學(xué)的關(guān)注并獲得認(rèn)可。所以，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃绞健?chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓其最大限度地與健全學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活、交往、成長(zhǎng)……從而形成適應(yīng)社會(huì)的基本能力，為今后能平等、正常地參與社會(huì)生活，獲得社會(huì)認(rèn)同奠定良好身心和物質(zhì)基礎(chǔ)。

一、基本情況

（一）學(xué)生情況

隨班就讀生小杰（小名），男，10歲，就讀于回龍觀第二小學(xué)一（4）班。經(jīng)醫(yī)院鑒定，小杰患有注意缺陷障礙（ADHD）和中度智力障礙。

（二）家庭情況

父母狀況：父親自己搞個(gè)體經(jīng)營(yíng)，初中文化。十分重視孩子的成績(jī)，但是沒(méi)能掌握有效的教育方法，常因?yàn)槌煽?jī)不佳而對(duì)孩子施以武力。母親在家操持家務(wù)，同時(shí)還要照顧三個(gè)月的妹妹，初中文化。

二、問(wèn)題陳述

（一）生理情況

該生在生理方面表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)：身高134厘米，與同齡學(xué)生沒(méi)有顯著差別。但體重偏輕，10歲的小杰目前只有13.45千克。身體素質(zhì)差，對(duì)淀粉、面、豆制品等多種食物過(guò)敏。懼怕較大的聲響。

（二）心理情況

情緒控制力差，處事情緒化，心理承受能力差，易沖動(dòng)，遇到問(wèn)題以哭鬧來(lái)解決。

（三）智力情況

該生思維力弱，只能思考簡(jiǎn)單直接的問(wèn)題；理解力弱，對(duì)于他人的語(yǔ)言一知半解，大多不能做出準(zhǔn)確回復(fù)。

（四）學(xué)習(xí)情況

學(xué)習(xí)能力弱，獨(dú)立閱讀、思考需要大量時(shí)間；注意力弱，經(jīng)常走神、發(fā)呆，沉浸在自己的世界里；語(yǔ)言能力弱，讀書(shū)不連貫，回答問(wèn)題表達(dá)不清自己的意思。機(jī)械性抄寫作業(yè)能夠完成，需要思考的題目則會(huì)亂做。

但他也有很多的閃光之處：能每天堅(jiān)持來(lái)校，吃飯喝水上廁所能夠自理，能參加諸如跑、跳等體育活動(dòng)。

三、原因分析

（一）家庭原因

體質(zhì)弱、常生病，受到家里老人的過(guò)度溺愛(ài)，養(yǎng)成了嬌縱、以自我為中心的性格；父親工作較為繁忙，少有時(shí)間耐心管教，文化水平有限，常以武力解決問(wèn)題；母親照顧兩個(gè)孩子，分身無(wú)術(shù)，對(duì)患病的小杰過(guò)于遷就、忍讓。

（二）學(xué)校原因

難以接受校規(guī)、班規(guī)的約束，不尊重、不信任老師。同學(xué)們不能遷就他以自我中心的觀念，這使他經(jīng)常沖動(dòng)、哭鬧，以暴制暴，惡性循環(huán)。

四、教育過(guò)程

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。”可見(jiàn)教師身上責(zé)任重大。每個(gè)學(xué)生的命運(yùn)都與教師的教育息息相關(guān)。為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)二十一世紀(jì)的一代新人，學(xué)校教育必須面向全體學(xué)生，特別是那些不完全健康的隨班就讀學(xué)生，并使其身心向著健康的方向發(fā)展。在了解小杰的情況后，我通過(guò)上網(wǎng)查資料、去醫(yī)院咨詢、向?qū)I(yè)的心理老師請(qǐng)教等方法，努力尋找突破口，便于有的放矢.本學(xué)期，我從如下方面對(duì)孩子進(jìn)行有效的教育和幫助：

（一）真誠(chéng)相待，浸潤(rùn)心田

正所謂“親其師，信其道”，班主任愛(ài)護(hù)和關(guān)心每位學(xué)生，學(xué)生就樂(lè)于接受她的教育和管理。為了盡快地取得小杰的信任，并使自己說(shuō)話在小杰那里有分量，我充分利用閑散時(shí)間，找各種機(jī)會(huì)與他接觸、交往。在小杰遇到困難時(shí)，我是他的智多星，幫他排憂解難；當(dāng)他與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，我是他的連心橋，幫他化解矛盾。也許是我對(duì)他的寬容和關(guān)愛(ài)溫暖了他吧，當(dāng)他再遇到苦難時(shí)，會(huì)第一個(gè)找我尋求幫助，而不是陪他上學(xué)的媽媽；在和小朋友發(fā)生摩擦?xí)r，他會(huì)主動(dòng)找到我敘說(shuō)緣由，而不是一味的坐在地上嚎啕大哭。就這樣，我在小杰中播撒了信任的種子。這一學(xué)期來(lái)，小杰在人交際方面有了很大的進(jìn)步。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“寬恕能觸及兒童自尊心的最敏感的角落，使兒童心靈中產(chǎn)生要改正錯(cuò)誤的意志力。”目前，小杰的主要問(wèn)題是過(guò)于依賴我來(lái)為他解決問(wèn)題，特別愿意向我打小報(bào)告。因此，我下學(xué)期的目標(biāo)是減少他告狀的次數(shù)，如能好好說(shuō)話不限制。我想，下學(xué)期，他在人際交往方面還會(huì)有更大的進(jìn)步。

（二）因材施教，有教無(wú)類

早在幾千年前，孔子針對(duì)如何教育的問(wèn)題提出了“有教無(wú)類”、“因材施教”的教育理念。的確是這樣的，無(wú)論是正常學(xué)生亦或是隨班就讀生，作為老師的我都要一視同仁、有教無(wú)類。但是在在制定的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要根據(jù)普通學(xué)生的教學(xué)要求和隨班就讀的特殊需要，制定有梯度的教學(xué)要求和教學(xué)計(jì)劃，從而體現(xiàn)對(duì)特殊學(xué)生的特殊照顧，做到課程的整合性與分化性的統(tǒng)一，課程的補(bǔ)償性、發(fā)展性與功能性相統(tǒng)一。所以，在對(duì)小杰的個(gè)別化教育過(guò)程中，我會(huì)針對(duì)他的實(shí)際情況，對(duì)他降低能力上的要求，讓他做一些感興趣的、力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。在上課之初，我會(huì)將簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給他，通過(guò)讓他回答問(wèn)題把他的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。在課中，小杰的興趣點(diǎn)低落的時(shí)候，我會(huì)使用看PAD激勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等多種方法來(lái)加強(qiáng)他的注意力：讓其聽(tīng)，聽(tīng)同學(xué)說(shuō)、聽(tīng)老師講解、聽(tīng)同桌伙伴幫助；讓其說(shuō)，參與小組討論；讓其讀，自由讀、齊讀……這樣的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了小杰多種感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣始終被牽引著，課堂參與情況有了明顯改善。在課后，我會(huì)根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和小杰的特殊需求而設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他可以選擇自己喜歡的那一套任務(wù)，跳一跳，摘到屬于自己的“桃子”，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）家校攜手，齊頭并進(jìn)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察，我發(fā)現(xiàn)小杰媽媽在教育孩子過(guò)程中存在不妥之處。由于小杰的過(guò)敏體質(zhì)，加上無(wú)法有效的進(jìn)行情緒管理，常常會(huì)因?yàn)楦瑢W(xué)生氣而導(dǎo)致發(fā)燒、腹痛等情況。所以他的媽媽常常對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)度保護(hù)，嬌慣甚至是縱容：上下學(xué)為孩子背書(shū)包、幫孩子做值日、喂孩子吃飯、賄賂其他同學(xué)親近小杰……在了解這一情況后，我先請(qǐng)學(xué)校心理老師為小杰媽媽做教育心理輔導(dǎo)，明確了母親陪讀時(shí)幫助孩子的尺度，并向她推薦了相關(guān)的行為分析的書(shū)籍，使其輔導(dǎo)的方式方法更加科學(xué)化、合理化，使學(xué)校教育和家庭教育得到統(tǒng)一。然后，在心理老師的協(xié)助下，以孩子的興趣點(diǎn)為抓手，幫助她尋找初步安撫情緒的辦法，并指導(dǎo)她學(xué)會(huì)用代幣制和契約制的辦法，對(duì)小杰的課堂行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)小杰特別喜歡“植物大戰(zhàn)僵尸”這個(gè)游戲的情況，我跟媽媽制定了激勵(lì)游戲時(shí)間的辦法：每天上課給他帶一個(gè)pad，只要他認(rèn)真聽(tīng)課10分鐘，就讓他玩1分鐘。一學(xué)期下來(lái)，這個(gè)方法一直很奏效。在PAD的激勵(lì)下，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性都有明顯提高。

（四）同學(xué)互助，共同成長(zhǎng)

心理學(xué)家說(shuō)：處于同一個(gè)年齡層次的孩子，他們有著一種同齡人之間互相影響的巨大力量。所以，充分利用好同學(xué)之間的互相影響、互相幫助是十分重要的。而且對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的模仿能力很強(qiáng)，長(zhǎng)期在一些好的行為習(xí)慣的學(xué)生影響下，他也能從中學(xué)到一些好的行為習(xí)慣，改掉自身的陋習(xí)。因此，在安排座位時(shí)，我將各個(gè)方面表現(xiàn)都比較好的涵涵安排在小杰身邊。并提前跟涵涵打好招呼，做好交代。于是，班級(jí)里便經(jīng)常出現(xiàn)涵涵幫著小杰整理文具、一起看書(shū)、一起玩的畫(huà)面。在涵涵的有效帶動(dòng)下，小杰主動(dòng)整理書(shū)包的意識(shí)明顯增前，書(shū)本文具比以前更加整潔了。

（五）對(duì)癥下藥，專家指導(dǎo)

心理老師在得知我們班有小杰這樣的孩子之后，非常關(guān)關(guān)注孩子的發(fā)展?fàn)顩r。多次在早讀、數(shù)學(xué)課語(yǔ)文課進(jìn)行觀察、隨堂聽(tīng)課，之后告訴家長(zhǎng)，小杰最大的特點(diǎn)就是情緒問(wèn)題、溝通問(wèn)題和注意力問(wèn)題。如果進(jìn)行有效的干預(yù)，在20歲后是可以逐步減輕或者痊愈的，不必太過(guò)介懷，為孩子?jì)寢屧黾恿诵判摹Ｔ诘玫郊议L(zhǎng)的信任后，心理師為小杰媽媽提供了諸多的辦法：如強(qiáng)化法、制表法……在心理老師的細(xì)心輔導(dǎo)下，小杰焦躁、發(fā)脾氣的次數(shù)明顯減少，與他人交往也更加文明了。

（六）資源利用，促進(jìn)發(fā)展

對(duì)于像小杰這樣的隨班就讀學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)他的培養(yǎng)和教育不能僅僅止步于課堂教學(xué)，應(yīng)該輔之以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練、感統(tǒng)綜合訓(xùn)練、肢體協(xié)調(diào)訓(xùn)練等，這對(duì)于促進(jìn)其發(fā)展是非常重要的。我校是區(qū)融合教育試點(diǎn)學(xué)校，在融合教育工作中不僅配備專業(yè)的心理老師、感統(tǒng)訓(xùn)練員，還為隨班就讀學(xué)生設(shè)立了資源教室，建立了生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、感官區(qū)、閱讀區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)等等，目的就是讓隨班就讀學(xué)生能夠在合適的環(huán)境中借助這些資源，有效進(jìn)行訓(xùn)練、治療，進(jìn)而使學(xué)生心智能夠更好地發(fā)展，所以，在對(duì)小杰的個(gè)別化教育中，每天帶他去資源教室做游戲也是十分重要的。課間操時(shí)間，我跟小杰媽媽輪流帶孩子去資源教室進(jìn)行游戲，對(duì)他進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練、視聽(tīng)訓(xùn)練等，使小杰能夠在運(yùn)動(dòng)、游戲過(guò)程中發(fā)展自身能力。一學(xué)期下來(lái)，在寓教于樂(lè)、寓教于玩的過(guò)程中，資源教室成了小杰的樂(lè)園，在輕松愉悅的訓(xùn)練氛圍中：小杰目前可以沿著操場(chǎng)跑到直線奔跑，手腳可以很協(xié)調(diào)的進(jìn)行向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)的體育活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)，小杰有了上述的進(jìn)步。而我自己也在培養(yǎng)小杰的過(guò)程中積累了幾方面的經(jīng)驗(yàn)：

（1）關(guān)注情緒問(wèn)題，教他學(xué)會(huì)控制。

（2）關(guān)注人際交往，教他學(xué)會(huì)溝通

（3）關(guān)注行為問(wèn)題，教他學(xué)會(huì)整理物品

（4）關(guān)注注意力問(wèn)題，使用計(jì)分表和陽(yáng)性強(qiáng)化。

（5）關(guān)注學(xué)習(xí)問(wèn)題，教他學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫

（6）關(guān)于感統(tǒng)問(wèn)題，教他學(xué)會(huì)直線跑

五、教育反思

隨著我校隨班就讀研究的不斷深入，也因?qū)W校、老師針對(duì)隨班就讀有地放矢的嘗試與探索，這些孩子慢慢的在轉(zhuǎn)變。不過(guò)，我校隨班就讀工作還因缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、科學(xué)的調(diào)研、深入的探索而存在諸多的不足。所以，在日后的工作開(kāi)展中，我校計(jì)劃開(kāi)發(fā)出適宜的隨班就讀教育實(shí)踐方式，進(jìn)一步優(yōu)化特需兒童的教育策略：

（一）建立隨班就讀學(xué)生教育教學(xué)檔案，制訂隨班就讀學(xué)生教育教學(xué)工作制度，考核評(píng)估制度，期末把教案和個(gè)別教學(xué)計(jì)劃整理歸檔。讓隨班就讀學(xué)生的教育教學(xué)更加合理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。

（二）對(duì)全體教師進(jìn)行融合教育及隨班就讀的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，使隨班就讀不僅僅是班主任老師、學(xué)生家長(zhǎng)的事情，更是每一位老師義不容側(cè)的責(zé)任。

（三）學(xué)校心理健康教育為依托，形成系統(tǒng)、規(guī)范的研究，分類別分層次的對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)出適合我校隨班就讀學(xué)生學(xué)情的教育實(shí)踐模式。

結(jié)束語(yǔ)

俗話說(shuō)：“物盡其用，人盡其才”。對(duì)于隨班就讀生來(lái)說(shuō)，我們不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們，應(yīng)根據(jù)其個(gè)人特點(diǎn)，從各個(gè)方面去進(jìn)行教育教學(xué)，這樣才符合隨班就讀生的教學(xué)規(guī)律，才能使隨班就讀生學(xué)有所獲。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我知道，雖然在培養(yǎng)小杰的道路上注定布滿荊棘，像小杰一樣的隨班就讀學(xué)生，他們的問(wèn)題也不是一朝一夕就能改變的。但我堅(jiān)信：隨班就讀學(xué)生就像是折翼的天使，只要我們找對(duì)了方法，進(jìn)行愛(ài)的教育，不拋棄不放棄，終將在荊棘之路上柳暗花明，讓他們成長(zhǎng)在陽(yáng)光下，沐浴在春風(fēng)里。

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