小學(xué)一年級學(xué)生心理健康與行為習(xí)慣問題分析研究

時臘英

摘要：一年級是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，它關(guān)系到學(xué)生今后的成長，關(guān)系到學(xué)生在做人、求知的過程中，由他律向自律的過渡，更關(guān)系到我們今后為社會輸送的勞動者的基本素質(zhì)。因此，在平時的教學(xué)中，我們教師要懂得一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)此特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施及方法要求學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：一年級；心理特點(diǎn)；行為習(xí)慣；措施及方法

一、一年級學(xué)生心理特點(diǎn)及相應(yīng)的行為習(xí)慣表現(xiàn)

1、獨(dú)自進(jìn)入新環(huán)境

（1）心理特點(diǎn)：孩子進(jìn)入小學(xué)后就開始獨(dú)立處理周圍環(huán)境的事情，擺脫對大人的依賴了。由依戀不舍到輕松愉快，這是一年級學(xué)生的共同特征。過去聽父母講的一些事，現(xiàn)在可以獨(dú)自去看，去聽，無拘無束地去干自己想干的事，這種新鮮感充滿了孩子的頭腦。

（2）行為習(xí)慣表現(xiàn)：上課在桌子底下鉆來鉆去，沒一會老實(shí)氣，叫他站起來就像沒聽見，依然我行我素；別人回答問題時隨時插嘴，完全不顧及別人的感受。

2、嬌寵兒在增加

（1）心理特點(diǎn)：上學(xué)以后少數(shù)孩子還離不開媽媽，這是心理沒有斷乳的表現(xiàn)。這種孩子看不見母親會感到不安，在眾人面前不敢說話，回到家以后馬上換了模樣，大喊大叫，恢復(fù)本來面目。孩子的心理離乳是普通家長感覺不到的問題。發(fā)現(xiàn)了也不知怎么處理，只是強(qiáng)迫孩子按大人的意志上學(xué)， 回家也不準(zhǔn)大喊大叫。 這種反意志行為恰好給孩子增加了不安的心理成分。 現(xiàn)實(shí)中這種問題是兩種因素造成的，不能簡單歸結(jié)為父母溺愛孩子，還應(yīng)看到社會因素。由于社會安定性較差，孩子的人身安全缺乏保障，家長不得不隨時保護(hù)孩子。另外，居住環(huán)境封閉，活動空間減少，獨(dú)生子女只能伴隨在父母左右，客觀上使孩子得到了過多的照顧，造成嬌寵兒增多。

（2）行為習(xí)慣表現(xiàn)：有的孩子愛哭，不論課上課下一遇到不開心的事就放聲大哭，甭說嚴(yán)厲的制止了就是不停的勸解也無濟(jì)于事；有的蠻橫，用土話說就是顛憨，一句話說的不對就撒潑打滾。

3、不愿意上學(xué)的孩子

（1）心理特點(diǎn)： 開學(xué)以后兩三個月左右，大部分孩子都習(xí)慣了學(xué)校生活，但有少數(shù)孩子不愿意上學(xué)。原因可能有： 其一，被小朋友欺負(fù)。由于家長的粗心，在衣服文具飾物等方面比同學(xué)們差，被人瞧不起，自己想得到可家長又不允許，這種情況下很容易造成被欺負(fù)或自卑感。 其二： 不能完全理解老師的講課內(nèi)容，自己又不敢發(fā)問， 呆在那里，慢慢造成恐懼心理。 其三：活動緩慢而落后于人。這一般是家庭溺愛造成的。由于家長總是幫助孩子做事，使孩子的手腳和感官接受鍛煉的機(jī)會很少， 等到和其他動作準(zhǔn)確快捷的小朋友一起做某件事時，就顯出活動不協(xié)調(diào)，速度緩慢。

（2）行為習(xí)慣表現(xiàn)：有的不愿上學(xué)，需要家長陪讀。只要家長不在視線之內(nèi)，就會變現(xiàn)出坐立不安。上課不回答問題，動作緩慢，不能和其他孩子相處。

二、采取的措施及方法

1、語言引導(dǎo)

小學(xué)生，特別是一年級的學(xué)生，他們對老師想象幾近神圣和完美，他們對教師特有的期望和依賴，往往是他們在觀察老師時會產(chǎn)生一種“放大效應(yīng)”和“模仿效應(yīng)”。也就是說，老師一言一行都處在最嚴(yán)格的“監(jiān)督”之下。我們要規(guī)范學(xué)生行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就要充分注意這種“放大”和“模仿”效應(yīng)。在與學(xué)生、家長、他人的交往中，教師要特別重視語言內(nèi)在和外顯的教育、引導(dǎo)作用，要求教師無論在什么場合下都要講普通話、用文明語，都要注意語言的感染力和親和力， 如： 成為學(xué)生仿效的榜樣。 老師在使用 “謝謝”、 、“對不起”“沒關(guān)系”等文明用語時，要發(fā)之于內(nèi)心，出之于真誠，避免流于形式或應(yīng)付。家長、朋友來訪時，熱情的招呼，親切的問候，都有引導(dǎo)學(xué)生效仿的功效。在日常生活、工作中，老師注意了語言的引導(dǎo)作用，學(xué)生會在自覺不自覺中受到影響，模仿老師的語氣、表情與人交往，他們會在遷移默化中養(yǎng)成良好的文明用語習(xí)慣。

2、行為示范

一年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往從模仿開始，人們常說，學(xué)生身上有著老師和家長的影子。對于學(xué)生而言，教師是具體的道德概念的化身，教師的一言一行，不管有無進(jìn)行教育的自覺性，都會成為學(xué)生仿效的標(biāo)準(zhǔn)。特別是一年級的小學(xué)生，他們的模仿力強(qiáng)，可塑性大，熱切地關(guān)注著周圍的人和事。因此，教師的一言一行，對于規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣至關(guān)重要。 因此老師舉手投足間都孕育著教育。當(dāng)教室地面上有紙時，我總是趕緊撿起，當(dāng)下樓梯時，我總是靠右邊走，隊(duì)伍很整齊，很安靜，……這一切，學(xué)生會看在眼里，記在心上，慢慢地學(xué)生都會照著我的樣子去做。教室地面上有紙屑時，總有學(xué)生去打掃干凈，而且他們還學(xué)會起立、坐下時輕輕的。知道了怎樣做才是不打擾別人。我在做這些事時，是發(fā)自內(nèi)心，不是做給學(xué)生看，因?yàn)橹挥袕淖罴?xì)微、最切近的事入手，才能用行為指導(dǎo)學(xué)生， 才能對學(xué)生良好習(xí)慣形成感染力和示范性， 學(xué)生不僅在一時一事上養(yǎng)成好習(xí)慣，不少學(xué)生還能舉一反三，各方面做的都很好。

3、接納孩子的感受，引導(dǎo)孩子成長

我們所接納的是孩子的感受而不是孩子的行為，但是當(dāng)孩子的感受被接納了的時候，他自己就會調(diào)整自己行為的不當(dāng)之處，改正自己的錯誤。在一次課間操上，作為一（4）班副班主任的我例行跟操。剛一站定，就聽到孩子尖利的哭聲。我尋聲望去，是一（4）班的山山。山山這個孩子滿臉透著機(jī)靈勁兒，可有一個最大的缺點(diǎn)就是顛憨。一不順心，不是大聲喊叫就是滿地打滾兒。今天又是怎么了，我懷著疑問走了過去。只見他滿臉的淚水和鼻涕嘴里還在不停地碎碎念“我沒有推他”，班主任想讓他到隊(duì)伍后邊冷靜一下，不要影響了別的同學(xué)，讓我把他帶到了隊(duì)伍的后面。沒想到他哭得更兇了，又是跺腳又是原地轉(zhuǎn)圈，怎么勸也勸不住。其他學(xué)生都不做操了，全都停下來看著他，課間操無法進(jìn)行了。于是，我把他領(lǐng)到了門房讓他坐在椅子上，找了一些紙幫他擦干了鼻涕。他哭泣的聲音慢慢的小了下來。但眼睛還是閉著，嘴里不停地嘟囔。接著我蹲下來，認(rèn)真的傾聽著他的嘟囔，原來是在來上操的路上，他一不小心碰了一個同學(xué)，同學(xué)栽倒了，就說是他推的，他感到委屈難受。我用溫柔的話語回應(yīng)著他“原來是這樣啊”“山山是不是覺得很委屈啊”并時不時的摸一摸他的頭，感受他的心情，他得到了我的回應(yīng)，慢慢的抬起了頭停止了哭泣。接著我話峰一轉(zhuǎn)，對山山說“你看，每次一遇到問題你就大吵大鬧都影響到老師和同學(xué)了，你覺得這樣好嗎”他看著我沒有言語，只是輕輕的搖了一下頭。知道他認(rèn)識了自己的錯誤，我牽起了他的小手。下操了我讓他回到班級里面，他坐著沒動，我用詢問的眼神看著他，他小聲的自言自語，今天沒有跟著學(xué)做廣播操，怕不會做，我笑著對他說“有老師呢老師都會做老師教你”他的眼神亮了起來。當(dāng)我拉起他的手回到隊(duì)伍里時，他的一個舉動讓我感動。他先跟被撞倒的孩子說了聲對不起，才回到自己站隊(duì)的位置。

學(xué)生是到學(xué)校學(xué)習(xí)知識來了，學(xué)做人來了，學(xué)生要學(xué)習(xí)，所以需要就引導(dǎo)，因此，教師就應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生成長的人。作為孩子犯錯誤是正常的，不犯錯誤是非常的，所以對孩子要引導(dǎo)，教育孩子不要操之過急，要循序漸進(jìn)尋找時機(jī)，找到教育學(xué)生的最佳時機(jī)，等待時機(jī)把握機(jī)會，適時適度來引導(dǎo)，這樣才會開出最美麗的花朵。

4、表揚(yáng)鼓勵，激勵行為

著名教育學(xué)家陶行之曾說過：兒童都有希望獲得被認(rèn)可的天性。面對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要以欣賞的態(tài)度來對待。 及時的鼓勵是非常有效的，這種鼓勵不只是來自老師的，也可以來自學(xué)生自己。另外我們開展的花兒朵朵開活動，深受同學(xué)和家長的歡迎和支持。在這樣的活動中，每個同學(xué)都可以根據(jù)自己行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況，來獲得自己的獎項(xiàng)。這種獎勵方法避免了表揚(yáng)的局限性和片面性， 尤其對后進(jìn)生具有很強(qiáng)的吸引力。 全班同學(xué)都在努力養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，努力評出一個真實(shí)的，讓大家認(rèn)可的自我來。浩浩是一（2）班的學(xué)生，每次去他們班上課就沒有見他閑著過，不是在桌子下鉆來鉆去，就是發(fā)出怪異的聲音。班里邊一多半學(xué)生的注意力全都集中在他那兒了，影響了整節(jié)課的教學(xué)。有時實(shí)在氣急了，我會讓他站起來。但不管你說幾遍，他就像沒聽見一樣，一動不動。抬著頭還笑嘻嘻看著我。等到站起來了整個身體就像面條一樣彎著腰、屈著腿，甚至有時還雙膝跪在地上爬行，引得課堂一陣混亂。面對著40十多個學(xué)生，我臉上就有些掛不住了，不由自主的提高了聲調(diào)，真想拍他兩下，但手舉到一半我又放下了。學(xué)校一再強(qiáng)調(diào)不能體罰學(xué)生，這巴掌下去可就是觸碰紅線了。把他交給班主任老師吧，想想也不行，科任老師遇到這樣的孩子能交給班主任老師，如果班主任老師遇到這樣的孩子又去交給誰呢?？僧?dāng)時這孩子的行為讓我失去了教師的尊嚴(yán)，于是心里對浩浩就有了幾分厭惡。下課了冷靜下來想到在鄭丹娜老師的全接納慢引導(dǎo)這本書里講到過這樣一個案例，一次上錄像觀摩課，學(xué)生龍龍恃才傲物，肆無忌憚的當(dāng)眾頂撞，鄭老師一臉尷尬、故作鎮(zhèn)定、嘗到了從未有過的滋味，但是鄭老師并沒有像我那樣遷怒于龍龍，而是從此開始了家訪、了解和教育的過程。她分析了龍龍沖動易怒的原因給龍龍家長發(fā)郵件，給龍龍制定情緒小主人評價表，每天與龍龍寫悄悄話......直到完成對龍龍的訓(xùn)練教育和轉(zhuǎn)變。鄭老師能夠忍一時，她的涵養(yǎng)讓我感到慚愧。自己太急躁了，孩子犯錯有可能有別的原因呢。于是我模仿鄭老師教育龍龍那樣開始對浩浩進(jìn)行了一系列的教育過程。

課下我與班主任李老師進(jìn)行了溝通，了解了浩浩愛動的原因。原來浩浩有多動癥，平時其它表現(xiàn)的是不錯的，只是有時控制不住自己。而且是越關(guān)注越表現(xiàn)。知道了他這個病因，我的教育開始付諸行動。首先，我借鑒心理學(xué)上的一個理念皮格馬利翁效應(yīng)，課下和一（2）班其他學(xué)生先做了一個約定，當(dāng)浩浩上課再出現(xiàn)一些怪動作怪聲音的時候，我們盡量不去看他，減少對他的關(guān)注，淡化他的行為。其次，我為浩浩準(zhǔn)備了專屬于他的笑臉卡，每次上完一節(jié)課，我都會在笑臉卡上寫上他這節(jié)課點(diǎn)滴進(jìn)步或鼓勵的話語。比如：一節(jié)課哪怕是他少下了一次座位，我都會記下來，在笑臉卡上體現(xiàn)出對他的關(guān)愛。讓他感受到老師是喜歡他的，老師是理解他的。持續(xù)一段時間后，雖然浩浩還是愛動，但出怪聲怪相的毛病已經(jīng)改了不少。

5、不斷強(qiáng)化，養(yǎng)成行為

在行為習(xí)慣的養(yǎng)成中，學(xué)生會受到諸多因素的干擾而影響良好的行為習(xí)慣的形成，這是正常現(xiàn)象， 是由于兒童受年齡特點(diǎn)的制約而造成的。行為習(xí)慣的最終形成則需要老師的常 、抓不懈、規(guī)范不止。教師要充分利用《小學(xué)生守則》《日常行為規(guī)則》的條款和口令來引導(dǎo)學(xué)生行為的自覺性。 每周可以提出切實(shí)可行的行為要求，及時的將本周學(xué)生行為與規(guī)范要求相對照。 并且每月根據(jù)學(xué)生實(shí)際更換新的奮斗目標(biāo)，鼓勵學(xué)生對照目標(biāo)找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。引導(dǎo)學(xué)生在評價自我，評價他人的同時養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，通過自律，增強(qiáng)自信，達(dá)到自強(qiáng)。 2 同時，要取得家長的支持和配合。平時，我通過管理班的時間送學(xué)生放學(xué)，借此機(jī)會能見到家長，以這樣的方式及時與家長進(jìn)行交流。和家長交流學(xué)生在學(xué)校的情況，并對孩子在家的行為提出要求，使家長有的放矢的督促學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。

總之，一年級是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，它關(guān)系到學(xué)生今后的成長，關(guān)系到學(xué)生在做人、求知的過程中，由他律向自律的過渡，更關(guān)系到我們今后為社會輸送的勞動者的基本素質(zhì)。因此，在平時的教學(xué)中，我們教師要懂得一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)此特點(diǎn)來要求學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。