當(dāng)老師我一直在路上

李甜甜

摘要：命運(yùn)選擇我踏上三尺講臺(tái)，也就踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的育人之旅。曾經(jīng)高考義無(wú)反顧的選擇了師范大學(xué)，如今如愿以償?shù)淖呷虢逃@片沃土。完美實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)生”到“教師”的身份轉(zhuǎn)變。起初，我以為在工作中我會(huì)充滿自信、從容淡定，但是，真正走上工作崗位的我突然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這一切的一切都只是我以為。以下是我工作一學(xué)年以來(lái)總結(jié)的班級(jí)管理小妙招。

關(guān)鍵詞：耐心；賞識(shí)；自控力

一、 用耐心的態(tài)度去教孩子——學(xué)會(huì)等待

我所任教的班級(jí)有這樣一個(gè)男孩，他平日里對(duì)自己要求不嚴(yán)，較松散，并且經(jīng)常遲到。記得在接班時(shí)，原班主任還特別和我提起過(guò)他。為了能順利開展這學(xué)期的教學(xué)工作，我決定提前下點(diǎn)功夫。

（一） 摸清底細(xì)，找準(zhǔn)“病因”

開學(xué)初我除了向原班主任了解以外，為了更了解孩子，我還私下詢問(wèn)了班中的幾位同學(xué)，看看同學(xué)眼中的他究竟如何。幸運(yùn)的是，從中我真的發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。小明家庭情況特殊，性格比較內(nèi)向，自尊心強(qiáng)，情緒管理能力弱。

（二） 蜻蜓點(diǎn)水，初試“鋒芒”

在第一次小明遲到時(shí)，為了殺雞儆猴，我當(dāng)著全班同學(xué)批評(píng)了他，但是我并沒有用詞嚴(yán)厲。

這樣做我的目的有兩點(diǎn)：1、告訴班里其他同學(xué)不要遲到。2、初試小明同學(xué)的態(tài)度與反應(yīng)。警示的作用似乎達(dá)到了，但是小明同學(xué)并沒有做出回應(yīng)，只是默不作聲。以后的日子里，小明仍然會(huì)遲到，于是每次我都選擇直擊主題，及時(shí)批評(píng)。

（三） 學(xué)會(huì)等待，抓住“時(shí)機(jī)”

走上教師崗位以前，在暑期培訓(xùn)時(shí)，我記得在講座中，老師曾說(shuō)過(guò)要做一個(gè)有心的班主任，于是，我耐心的把每一次小明遲到的日期、時(shí)間都一一做了記錄。

上學(xué)一段時(shí)間以后，通過(guò)自己觀察和與科任教師進(jìn)行了解，我發(fā)現(xiàn)小明有一個(gè)重要特點(diǎn)，那就是高興時(shí)老師教育他，他就默不作聲；不高興時(shí)老師教育他，他便會(huì)表現(xiàn)出極其煩躁的狀態(tài)。

有一天，小明同以往一樣遲到了，并且這次是推門而入，徑直走向自己的座位，仿佛沒有看到我的存在……

我意識(shí)到時(shí)機(jī)成熟了，如果這次繼續(xù)放任自由，小明以后可能會(huì)更加放肆自己、變本加厲。

這次我采取的做法和以往大不相同，走上教師崗位以前，我曾利用假期時(shí)間閱讀了《如何讀懂小學(xué)生》這本書。讓我多少學(xué)到了一些方法，我知道此時(shí)的一味指責(zé)與批評(píng)只會(huì)激化矛盾，而且教育不好，當(dāng)著全班同學(xué)的面也會(huì)產(chǎn)生不好的影響，因此我第一次選擇了“冷處理”。

我開始全情投入的講課，留心觀察我發(fā)現(xiàn)小明同學(xué)也很快的準(zhǔn)備出教材、練習(xí)本。他也開始座的很端正的聽課了。一節(jié)課下來(lái)，小明還主動(dòng)舉手回答了兩個(gè)問(wèn)題，看到他滿臉的高興，我的內(nèi)心也有一絲絲欣喜。可是早上得事情不能就此過(guò)去，遲到的現(xiàn)象不能再頻頻發(fā)生。

下課后，我走到小明的面前，還沒等我開口，小明先不好意思地低下頭，說(shuō)：“老師，我遲到了，我怕您批評(píng)我。”我摸了摸小明的頭說(shuō)：“孩子，幫老師把數(shù)學(xué)作業(yè)搬到辦公室，謝謝你。”

進(jìn)入了辦公室我說(shuō)：“孩子謝謝。”聽了我的話，孩子默不作聲了，大眼睛一圈一圈的轉(zhuǎn)著，并沒有要離開的意思。“孩子你有事想和我說(shuō)嗎？”“老師對(duì)不起，我沒有喊報(bào)告，我就直接闖進(jìn)教室里了。”我摸了摸小明的頭說(shuō)：“孩子，遲到本是一件小事，咱們知錯(cuò)就改就是好孩子。老師傷心的是，歇了一個(gè)周末，我們小明竟然不認(rèn)識(shí)老師了。”小明紅著臉說(shuō)：“老師，對(duì)不起，我怕您批評(píng)我，所以才直接走到座位上的。”我摸了摸小明的肩膀說(shuō)：“孩子，老師希望你和我一樣，每做一件事情之前，心里想想咱們這個(gè)集體，想想咱們班級(jí)里的每一個(gè)人。”

從那以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)小明幾乎不遲到了，即使偶爾會(huì)來(lái)晚也會(huì)主動(dòng)向老師說(shuō)明原因。

（四） 善于反思，總結(jié)“妙招”

為了積累此次教育經(jīng)驗(yàn)，我按照記錄情況從頭到尾進(jìn)行了反思，收獲以下幾點(diǎn)：

1. 慢下來(lái)，給孩子反思自己行為的時(shí)間。

“沖動(dòng)是魔鬼，教育過(guò)程是緩慢而優(yōu)雅的。”不要等待失敗的教育結(jié)果出現(xiàn)，才后悔自己的行為。面對(duì)小明的行為，我沒有當(dāng)著其他同學(xué)的面進(jìn)行立即指責(zé)，而是保證課堂的順利進(jìn)行。這既沒有影響小明本節(jié)課的聽課效果，同時(shí)還給予了小明很多時(shí)間讓孩子進(jìn)行反思。相信通過(guò)課堂上小明的自主反思，讓孩子學(xué)會(huì)了冷靜，讓孩子有更多的時(shí)間去思考自己的行為，去反思自己的做法。

2. 躲起來(lái)，保護(hù)孩子幼小的自尊心。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在影響兒童內(nèi)心世界里。不應(yīng)挫傷他們心中最敏感的角落----人的自尊心。”即使犯了再大的錯(cuò)誤，其人格尊嚴(yán)也都應(yīng)該受到保護(hù)。面對(duì)小明無(wú)視老師的行為，我沒有一味地職責(zé)他，而是利用課下給老師送作業(yè)為由把孩子叫到辦公室，單獨(dú)與孩子進(jìn)行溝通。既在班級(jí)同學(xué)面前給小明留足了面子，也保護(hù)了孩子那幼小的自尊心。

3. 想起來(lái)，打開孩子的內(nèi)心，旁敲側(cè)擊效果好。

面對(duì)小明的遲到，我沒有不分青紅皂白對(duì)其呵斥一通。而是通過(guò)老師傷心了這些直擊心靈話語(yǔ)，喚起孩子內(nèi)心深處的善良。不讓性格古怪的他，展開“情緒風(fēng)暴”。而是巧妙的打開孩子幼小、單純、善良的內(nèi)心。讓孩子主動(dòng)從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，比給孩子強(qiáng)加貼標(biāo)簽更為重要。讓孩子知錯(cuò)就改，才是教育最好的效果。

4. 靜下來(lái)，給孩子時(shí)間反思，讓孩子與內(nèi)心說(shuō)說(shuō)話。

經(jīng)過(guò)了一節(jié)課的冷處理，學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤，并勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤。其實(shí)，并不是所有的錯(cuò)誤都需要立即批評(píng)，有些事放一段時(shí)間，讓孩子自己好好想一想，讓孩子有一些時(shí)間和自己心靈對(duì)對(duì)話。這時(shí)候，孩子通過(guò)自己努力想明白的事情，比教師的外在教育更為重要。

二、 用賞識(shí)的眼光去看孩子——學(xué)會(huì)贊揚(yáng)

接班以來(lái)為了促進(jìn)孩子們進(jìn)步，我一直想在班級(jí)里設(shè)置一套鼓勵(lì)機(jī)制。但是，自身又不知從何入手，通過(guò)向前輩們請(qǐng)教，我進(jìn)行了如下步驟：

（一） 眾人齊心，其利斷金

聽了前輩們的建議，在我一籌莫展的時(shí)候，我決定利用班會(huì)時(shí)間，和孩子們一起商討出班級(jí)的鼓勵(lì)機(jī)制——紅花綻放促成在。我想這既然是孩子們的鼓勵(lì)機(jī)制，那么當(dāng)然規(guī)則由孩子們來(lái)確定為好，商討完成打印成文，張貼到班級(jí)公示欄中。

（二） 隨手抓拍，及時(shí)表?yè)P(yáng)

教師利用“相機(jī)”隨時(shí)捕捉同學(xué)的良好行為習(xí)慣，并結(jié)合多媒體技術(shù)將照片在班內(nèi)滾動(dòng)播放，利用一切可以利用的時(shí)間在班內(nèi)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，并獎(jiǎng)勵(lì)一枚“紅花”印章。

（三） 借助網(wǎng)絡(luò)力量，激發(fā)同學(xué)興趣

將榜樣同學(xué)的良好習(xí)慣發(fā)到班級(jí)微信群進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)于表現(xiàn)尤為突出的同學(xué)將其良好行為記錄在班級(jí)的“好人好事”記錄本上。

每天按照評(píng)比要求進(jìn)行檢查記錄，評(píng)出章數(shù)，兌換“獎(jiǎng)杯”印章和小紅旗；兩周公布一次，月末進(jìn)行評(píng)比總結(jié)。連續(xù)兩周累計(jì)得高分者給予“班級(jí)之星”印章。積分最低者組長(zhǎng)不僅要向全班同學(xué)講明失敗的原因，還要表示決心怎樣想方設(shè)法追上去。這樣，每個(gè)同學(xué)的積極性就都調(diào)動(dòng)起來(lái)了。全班同學(xué)都處于一種不甘示弱的競(jìng)技狀態(tài)。

班內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的設(shè)立，有效地把每一名學(xué)生與小組乃至全班都聯(lián)系起來(lái)了，一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的好壞會(huì)影響到整個(gè)小組的成績(jī)。作為小組的組長(zhǎng)，他要為整個(gè)小組著想，生怕自己所在小組落后。這樣，每個(gè)學(xué)生把自身價(jià)值融于小組，融于班集體。在競(jìng)爭(zhēng)中，他們形成了集體的觀念，集體的榮譽(yù)，在班里能為小組爭(zhēng)光，在校里能為班集體爭(zhēng)光。班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制還使每個(gè)學(xué)生都成了“班主任”，學(xué)會(huì)了互相督促和糾正，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，也更容易使學(xué)生改正錯(cuò)誤，由一個(gè)班主任監(jiān)督管理全班學(xué)生改變?yōu)閷W(xué)生互相監(jiān)督，學(xué)生互相約束，學(xué)生主動(dòng)管理自己，班主任才能真正起引導(dǎo)者的作用，學(xué)生才能真正在教育活動(dòng)中占主體地位。這樣就提高了個(gè)人參與集體活動(dòng)的積極性。同時(shí)，人人心中有小組，群策群力，都希望小組受獎(jiǎng)，誰(shuí)也不愿拖小組的后腿。其結(jié)果，好同學(xué)主動(dòng)幫助本組落后的同學(xué)，落后同學(xué)也加強(qiáng)了對(duì)自己的約束，減少了違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。而且，不僅本組同學(xué)“并肩戰(zhàn)斗”，與外組同學(xué)也加深了了解，整個(gè)班集體團(tuán)結(jié)得就更緊了。

教師應(yīng)舍得自己的贊揚(yáng)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)多用賞識(shí)的眼光去看孩子，多表?yè)P(yáng)孩子。當(dāng)然多表?yè)P(yáng)不意味著不批評(píng)，教師應(yīng)合理掌握批評(píng)與表?yè)P(yáng)的尺度，只有做到批評(píng)適度，表?yè)P(yáng)恰到好處，才能更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生潛能。這也就是我們常說(shuō)的賞識(shí)教育。

三、 用陽(yáng)光的心態(tài)去愛孩子——學(xué)會(huì)自控

班里有這樣一個(gè)男孩，他思維活躍、非常好動(dòng)，是一個(gè)典型的“人來(lái)瘋”。一節(jié)數(shù)學(xué)課，同學(xué)們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分享著各自的研究成果，突然間，“咔咔”的敲桌子聲響起，循聲而去，原來(lái)又是小剛這個(gè)調(diào)皮鬼在用鉛筆敲桌子，全班同學(xué)不得不停下交流，目光投向小剛，而肇事者依然我行我素地敲擊著，毫無(wú)停止的意思……

通過(guò)前段時(shí)間的相處經(jīng)驗(yàn)，我知道此時(shí)的責(zé)罵只會(huì)激發(fā)矛盾，弄得兩敗俱傷。并且在學(xué)生面前批評(píng)學(xué)生實(shí)在是下下策。遇到這種突發(fā)情況我決定“三十六計(jì)走為上。”

想到這，我把目光轉(zhuǎn)向全體同學(xué)，并輕聲提示到：“現(xiàn)在是交流時(shí)間，請(qǐng)你們繼續(xù)合作交流。”我也假裝無(wú)視的走開，同學(xué)們的注意力很快轉(zhuǎn)移到，見到大家不再關(guān)注自己，小剛更用力的敲了幾下桌子見依然沒有引起我和同學(xué)的關(guān)注，也便加入到同學(xué)的交流中去，課堂秩序恢復(fù)如初。

下課后，我走到小剛的面前，還有等我開口，他先不好意思地低下頭，說(shuō)：“老師，我不是故意的，我只是想先講自己的想法。”“想先講自己的想法是好事，但你可以先向組長(zhǎng)申請(qǐng)本節(jié)課的‘發(fā)言特權(quán)呀。”孩子撓撓頭，不好意思地說(shuō)“本周我的‘首次發(fā)言特權(quán)已經(jīng)用完。”“‘特權(quán)用完，只能先等候別人發(fā)言，會(huì)傾聽的孩子才是最優(yōu)秀的，如果大家都像你一樣心中沒有規(guī)矩，那咱們班還不得亂套呀。”聽了我的話，孩子默不作聲了。

沖動(dòng)往往亂方寸，心平氣和情誼真。俗話說(shuō)沖動(dòng)是魔鬼，沖動(dòng)，往往是以愚蠢開始，再以后悔結(jié)束。經(jīng)過(guò)了半節(jié)課的冷處理，學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤，并勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤。其實(shí)，并不是所有的錯(cuò)誤都需要立即批評(píng)，有些事放一段時(shí)間在處理，效果比當(dāng)時(shí)處理好很多。只有學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，才能很好地改正錯(cuò)誤。

給孩子時(shí)間冷靜的同時(shí)，其實(shí)也是在給自己調(diào)整心態(tài)的機(jī)會(huì)。在遇到課上突發(fā)事件時(shí)，教師第一要控制好自身的心態(tài)，不能上來(lái)不分青紅皂白，火冒三丈，貿(mào)然行事。記得在新任班主任培訓(xùn)中，有這樣一句話使我印象深刻“擁陽(yáng)光心態(tài)，做幸福教師。”因此，教師在教育教學(xué)中保持良好的心態(tài)是至關(guān)重要的。教育是一門藝術(shù)，教育也是一門學(xué)問(wèn)，需要我們每一位教師充分發(fā)揮聰明才智，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

想要打開孩子們的內(nèi)心世界，則需要將心比心；想要打開孩子的心鎖，則需要我們拿到與之匹配的鑰匙。教育不是一種大面積的播種，而是個(gè)別的栽培。教育并不是像平原地區(qū)的玉米或水稻種植那樣，面對(duì)整齊劃一的田地，用機(jī)械化的方式撒種，秋后就可以獲取豐收的喜悅。教育如同園藝，面對(duì)一株株形態(tài)各異的花木，需要用心琢磨每一個(gè)個(gè)體的生命習(xí)性，進(jìn)而區(qū)別不同對(duì)象來(lái)修枝剪葉、灌溉施肥，使之成為美的化身來(lái)裝點(diǎn)世界。

古人云：“他山之石，可以攻玉。”教育者，應(yīng)該心里時(shí)刻想著教育本身，眼睛看到教育之外。跳出固有的思維模式，關(guān)注一些教育之外的東西，借鑒其他門類的思想或經(jīng)驗(yàn)，觸類旁通，開闊我們的視野，提高我們的教育水平，那會(huì)更好呀！

飛蛾撲向火，生命轉(zhuǎn)瞬即失，是因?yàn)樗麄儗?duì)光明的執(zhí)著。蠟燭成灰淚始干，源于他們?nèi)紵约赫樟了说膱?zhí)著。登山隊(duì)員不以生命為代價(jià)向上攀登，是對(duì)于登高一望一覽眾山小的執(zhí)著。園丁一生默默無(wú)聞，來(lái)自于他們對(duì)花開滿園的絢麗與芬芳的執(zhí)著。從記事開始，父輩就教導(dǎo)我，凡事皆由執(zhí)著而起，凡事皆由執(zhí)著而成。還記得恩師的諄諄教誨：對(duì)教育要用一份無(wú)私的執(zhí)著去為教育奉獻(xiàn)，只有用心經(jīng)營(yíng)教育才會(huì)產(chǎn)生好的效果。教師所從事的是平凡而偉大的工作。“言必行，行必果”行動(dòng)實(shí)踐遠(yuǎn)勝于說(shuō)教。

讓我們帶著耐心，愛心，責(zé)任心在教育事業(yè)的道路上，砥礪奮進(jìn)，不斷前行，讓我們同孩子一起成長(zhǎng)，相信孩子們會(huì)站在我們的肩上走得更高看得更遠(yuǎn)，當(dāng)老師我們一直在路上。