生涯規劃

張欣欣

摘要：依據高中教育改革對教育教學和人才選拔的要求，同時根據學生情況和學情進行分析帶領學生進行生涯規劃，從集體、小組和個人三個層次制定班級管理方略，采取不同的方式方法，形成高中三年的發展走向，讓學生學會規劃、學會思考、學會合作，預見未知的自己，共同搭建人生的階梯。

關鍵詞：集體目標確立；小組目標會商；個人生涯規劃

本人所任教的學校是本區高中校的收底校，除了職高，我們學校分數線最低。三年下來，很少一部分學生上本科，大部分是專科。孩子們對于自己、對于未來普遍存在消極期待。所以，我接手一批高一新生，第一節課我問他們一個問題：“未來你想干什么？以后你想過什么樣的日子？”孩子們常常會陷入沉思，盡管他們已經進入高中階段，但他們還處于人格形成期，他們對于自己、對于世界、對于未來還處于探索階段，還存在著諸多的不確定性和未知性。于是，我從生涯規劃的科研課題入手，引導他們進行“想去哪兒”、“怎么去”的思考，培養他們有意識的想象“未來的自己”，通過自我探索來識別自己的興趣、能力、特長，并設計和規劃自己未來的路怎么走才能達到自己想去的地方。在我看來，生涯規劃就像導航儀，生涯規劃就是與學生一起搭建人生的階梯。

一、集體目標確立——讓我們一群人一起走

一個班級三、四十名學生，要想讓班級整齊劃一，步調一致真的很難。有人說：如果不能統一人的思想，那就統一他們的目標。所以，建班之初，我們都會制定班集體建設目標，將意味著三年我們班的發展與走向，這一點十分重要，因為在我看來，一個人走會走得很快，一群人走會走得很遠。于是，我們的集體目標確立分兩步走：

第一步大張旗鼓開展團建活動：通過拓展訓練、破冰活動進行班級建設，增強班級凝聚力，加強師生之間、生生之間的溝通和融合。凝結集體智慧確立了自己的班名、設計了自己的班徽、改寫了自己的班歌、設計了自己的班服，喊出了自己的班訓，當這些步調一致的統一“符號”匯集在一起的時候，我們擁有了一群人一起走的氣勢。

第二步鄭重其事確立班級目標：我們一起把班級整體情況進行分析，三年一盤棋，整體要考慮。于是我們在班級建設中制定三年總體目標為學會規劃、學會思考、學會合作。高一年級“板塊式分層，抓全體”；高二年級“精細化輔導，關注差異”；高三年級“督車保帥，打造精英”。在實施過程中，我設計多種活動：“攻擂守擂”，激發個體自主學習效能；“紅藍軍團”，以優帶差，加強團隊意識；“沒事找事”敢于挑戰強者，達到“法乎其上，取乎其中”的目的；“光榮綻放”墻報展示，讓榮譽成為至高……讓不同層次的學生都能找到自己的“最近發展區”，把學生內心深處的斗志激發出來，把實現目標的智力挖掘出來。活動前，與學生一起立下“軍令狀”；活動后，分享學習成果；評價中，享受“我榮班榮全家榮”的驕傲。

有了共同的目標規劃，孩子們心往一處想，勁往一處使，遇到大事小情，都會以目標為導向，求大同存小異，在青春的行程中我們一群人走的越來越遠。

二、小組目標會商——讓我們幾個人扶著走

一個集體過于龐大，我們就化整為零，引入小組競爭機制。根據自己的興趣愛好、個性特征、科目優劣等條件，組成不同的競爭小組，每個學生都找到適合自己的小組，成為組員。選出組長，取出組名，小組目標采取會商制，要顧及到每個成員的實際狀況和發展程度。小組目標會商，實現了幾個人扶著走的愿景，因為這樣走得穩。

小組合作機制我們采取五步法：

第一步：一個領頭羊。接到新班后把學習能力強，組織能力強的同學集中起來擔任組長，一個小組長就是一個小組的領頭羊，他的實力將影響到小組的發展和壯大。確定小組長的人選后，將小組長進行專項培訓。

第二步：兩個目標。小組建好之后，結合每個學生的目標確定小組的奮斗目標——分別為學習方面、行為方面。讓學生感受到自己在小組完成目標的過程中起著重要的作用，從而初步的認可自己的小組。

第三步：三個確定。即通過對“組名、組訓、組規”的三個確定讓學生深入的接受小組，認可小組長，同時也使小組達到“團隊力量”的作用。

第四步：四個活動。通過小組間的常規評比實現用集體獎勵的方式獎勵個人；通過小組間業績提升分的評比，達到小組整體成績的提升；通過小組間的組報、板報的評比，提升小組中特長生的信心；通過小組間體育活動的評比，形成小組的合力。

第五步：五種交流。成員呼組名呼組訓，增強小組的認同感；定期開組會，及時調整小組發展走向；開展“綁起來”活動體驗，實現小組均衡發展；通過“扶著走”，達到組員走得穩，不掉隊的目的；通過“我承諾”活動，培養學生重諾守諾的習慣。

小組目標會商的施行，小組合作機制的實現，讓每個小組發揮了單元運行的力量，實現了團隊捆綁發展的愿景，幾個人扶著走，走的穩健、走的踏實。

三、個人生涯規劃——讓我們一個人大膽走

隨著高中教育改革的不斷深入，高中生面臨四大選擇：課程選擇、考試選擇、專業選擇、職業選擇。通過選擇，突出個性特征、實現優長發展，確立人生志向，所以，高一階段帶領學生進行生涯規劃，呈現一個人昂首闊步、無所畏懼的勇氣和信心。

個人生涯規劃采取課程化建設：高一《適應與自我認知》，指導學生認識個人興趣、能力、價值觀等，評估學業情況，與選考、大學專業選擇建立聯系；將學習與生涯發展建立聯系，建立發展自信心。高二《探索與初步定向》，指導學生探索職業世界，了解自己可能的生涯發展機會，做出試探性職業生涯定向，制定和執行個人計劃，明確學業規劃。高三《規劃與過渡準備》，指導學生生涯決策與執行，制定高中階段個人學習目標，長短期目標和生涯規劃，并隨著變化做出適當調整。

預見方能遇見，個人生涯規劃就是引導學生去預見未來、憧憬未來，而后遇見未來。因此每次的生涯第一課我都會從“生涯列車”開啟，讓每個孩子設置自己的人生坐標，橫為時間，豎為事件，橫豎交匯即為事件完成節點，每個節點相連就是成長軌跡。回顧前路，展望未來，預見未知的可能性。

三年系統而完善的個人生涯規劃課程，孩子們實現了自我認知、自主發展，形成了積極生涯理念，提高了生涯管理能力，我特別相信孩子們今后無論走向大學、走向工作、走向社會，無論走向哪兒都會一往無前，即使在孤獨中，一個人就是一支隊伍。

高中三年，我們用集體目標規劃、小組目標規劃、個人生涯規劃與學生一起搭建人生的階梯，在規劃的路上，我以生涯導師的角色，作為離學生最近的人，成為他們的知心朋友、成長伙伴、潛能發現者、進步引領者，我們互為補充，相輔相成，實現學生全面而富有個性的發展。相信，在未來成長的路上我們不會忘記曾經一群人一起走過、幾個人相互扶著走過、，更會實現一個遠景，那就是學會了一個人大膽走、向前走、就這么走……

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