師愛，在這里延伸

張霄

班主任教育學生時，會接觸到不同類型不同問題的學生，由于他們所處家庭環境，文化氛圍及生理心理性格等方面的不同，在校犯錯誤是難免的；教師有效的教育是說服，說而不服的達不到教育效果；如果依靠權威“壓服”學生，只能讓學生產生逆反心理。因此，只有使學生心服，才能扭轉其錯誤與行為。

作為班主任在對他們進行教育幫助時，應注意到循循善誘，要做到真心地去愛他們。這份愛是需要在心里上與學生相容，要多一份理解，多一份寬容；這份愛不僅有原則、制度，還有溫度，能體現原諒、要飽含賞識，學生們才會從心里體會到老師的愛，才能誠服于教師的教育，才能在教師的教育理念軌道上去發展。

一、分析與診斷：

我們班的男生X就是一位偏離教育軌道較多的學生，通過接觸得知：在他小的時候他父母一直在外打工，他隨爺爺奶奶居住上學，后來又有了妹妹，也顧不上對他的教育和管理。初中沒上完就去打工了，媽媽這次讓他來這里上學并不是他的意愿，父親又很強勢，根本不相信他能好好上學。長期以來造成了他那壓抑窒息的性格。爺爺的溺愛使他養成了不良學習習慣與懶散作風，在打工期間還結交了一幫社會人，胳膊還紋了圖案。似乎在他身上找不到亮點，他的特殊情況使我暗下決心去幫助他、挽救他，解開這了孩子的內心封閉的那把鎖，讓他回到普通孩子快樂健康的成長中。

二、治療階段：

（一）施愛于掌聲中

平時我注意觀察暗訪，了解到他酷愛打籃球，體育也不錯，十分講義氣，這不就是孩子的閃光點？不久一次機會來了，我利用他在班級活動定點投籃的比賽，每人5個球，別人多數的都是1、2個，只有1名學生進了3個球，而他竟穩穩的進了4個。我趁勢大力表揚，讓同學們為他的能力和穩定的心態鼓掌。掌聲中，他微笑地低下了頭，這掌聲包含著同學對他的愛、理解與寬容。彌補了他那無法從家庭得到的溫暖與愛。以后的日子，能主動靠近我身邊的學生中總少不了他的身影。

其實，我知道一兩次的磨合不足以改變他的整個心態，但我堅持認為，只要長期不懈地努力、用數倍于他人的精力來投入到這孩子的身上，才能讓他在三年的學習生活中少一些煩惱，才能使他曾經偏離軌道的心理得到及時補位。但他畢竟是身上有諸多問題的孩子，在成長中未免有滑出軌道的時候。

（二）施愛于心靈之中

一個假期過去的開學第一周，我在儀容儀表檢查中，發現有幾個同學的頭發不合格，他就是其中一個，我提出要求“不論住宿生還是走讀生，下周一返校統一把頭發剪到規范標準”。等到了我再次檢查時只有他還是沒做。于是我單獨找他出來，看著他問：“怎么回事？”他的一句“讓我剪頭，我死的心都有！”讓我當時就驚著了！“就這一個對普通學生最起碼的要求規范，前一段時間做的也很到位，怎么這次……就滋‘毛兒啦”？這件事表面上看似剪頭發與不剪頭發，其實是他那不健康的心理在作怪。據心理學知識判斷：像他這樣不愿剪頭發，其實是在掩飾他那內心的痛苦，他那所謂不為人知、不為人理解的人生經歷想永遠埋藏在那內心深處，而那長長的頭發則是掩飾他內心的遮簾。試想：他怎能向他人掀起觸動傷疤的那面遮簾兒呢？這讓我聯想到他那時時被墻壁撞得血跡斑斑的手掌來，那是他不快時，心煩時，以自己的拳頭捶打墻壁來宣泄不被人知的痛苦的方式……

怎么去幫他？如何走進這個受傷男孩的心靈中去？當這些念頭在我腦中閃過，我改變了與他交談的方式，用誠懇的話語告訴他：“老師是你的朋友，如有不愉快的事老師愿意分擔你的煩惱?！标P于談到剪頭發的態度，我注意正面引導并耐心做心理疏導：我知道他酷愛打籃球。就巧用打籃球的規則與團隊精神作引喻——“籃球運動員在比賽中，嚴守規則，服從裁判，如有違規，就必然受到懲罰或紅牌罰下，這不僅使自己的水平得不到發揮，更使團隊力量受挫，影響集體榮譽感。這一原則也適合校規班規。相信你以后一定會成為一名恪守規則的優秀運動員。”這一席話既對他的錯誤行為進行客觀批評，又能使他從心里接受老師的合理建議，并起到激勵作用。他連連點頭，似乎有所覺悟，于是我趁熱打鐵，深入話題，繼續談心。談話之間，我注意到不去涉及他的家庭瑣事，不揭惹使他痛苦的事，而是告訴他：班里同學對他的籃球技術是那么欣賞，他的存在讓班級體育活動更富有生氣。暗示他：他的存在老師十分在意，他在老師心中占據著重要位置。人最寶貴的是生命，我們應該珍愛。轉而又是一個星期，一頭帶著短而精的頭發的笑臉印入我的視野。這次，我向他投去了贊許的目光，這一次他戰勝了自己。我鼓勵他：“堅守規則，勇于改變自己，勇于面對現實，就是好樣的！”

當然我也知道：這一切對他并不意味著結束，而是開始。

三、治療效果：

慢慢地，我感覺他越來越乖了：學習主動了；如果遲到了會主動告訴我原因；如果胸卡丟了，會主動找我想辦法……有一天團課后，他悄悄地告訴我：“老師，我現在越來越不想離開這個班集體，不想離開您了。”我順勢說“在該讀書的年齡就一定選擇讀書，該改正毛病的時候就虛心的改正。堅持下去，你一定會成為你父母的驕傲的！我相信你！”

就在上一個周五的中午，他又找到我說：“老師，我有點事兒想跟您聊聊”。我說：“行！”他說：“老師，你說我最近老是火特別大，怎么辦呢？老是壓不出的想發脾氣。”我興奮地拍了一下他的肩膀說：“你能在發現問題時積極主動地想辦法解決，這就是進步！就沖這一舉動你的難題肯定能克服；再者，你對老師這么信任，老師首先要謝謝你。老師肯定會幫你！……”此時，我知道在他成長道路上，已有開始自覺思考啦，而且態度非常積極主動虔誠，未來的日子里一定不會錯位的。

這正是：人，畢竟是富有豐富情感的，要讓一個學生認識到自己行為的錯誤，“情”比“理”更容易讓人接受，情的力量是無法用“理”來代替，班主任在進行思想教育過程中，應用自己的寬容與善解人意去贏得學生的真心，既要保護學生的自尊，又給學生留有改正錯誤的機會，情與愛，是老師走進學生心靈的鑰匙。我想：在我們進行學生教育工作時，應從愛護、關心學生的角度出發，去教育學生，定會收到事半功倍的效果。