愛到深處情自現水到渠成嚴也服

白玉杰

摘要：我們要用真情去溫暖那一顆顆幼小的心靈，使他們感到你的真誠，才能夠被接受。當個別學生犯錯誤時教師應摸到此時學生的心態，既對其錯誤不姑息遷就，剖析產生根源指出危害性。同時，還要諒解他們的一時魯莽，做到寬容有度，嚴而不厲，在對學生的嚴格要求中取信于學生，這樣才能達到教育目的。

關鍵詞：愛；理解；希望；寬容；嚴格

一位哲人曾這樣說過：“如果你要一年的繁榮，就種莊稼吧；如果你要十年的昌盛，就培育人吧！”

種莊稼我不是行家里手，只想做一個誠實的耕耘者，培育人我不敢說能為人師表，只是和真摯的朋友們一起愛這個世界，愛一切被愛的人和事。于是我選擇了教師這個職業。教師是愛的使者，教師的職業是神圣的職業。而在教育人的過程中，個別學生的心理健康教育工作更是令許多人困惑的問題。下面就個別學生的心理健康教育工作談一下我的幾點體會：

一、愛是打開學生心鎖的鑰匙

有人說：“老師是學生的階梯，學生是老師的延伸和輻射，師者唯有把全部的光和熱、情和愛迸發出來才能真正稱其為師。”

好學生誰見誰愛，可是對于后進生，尤其是雙差生，課上搗亂，考試不及格，口出穢語，坐無坐姿，站無站相，怎么愛得起來呢？其實越是差生，越需要愛他們，因為他們就像一棵小樹，要定期為他們剪枝。如果放棄了對他們的教育，就是我們教師的失職，我們就有愧于“人類靈魂的工程師”這一稱號。對于這些學生，我們就更需要了解他們內心的所思所想，多一分理解，多一分耐心，多一分愛心。否則，在學校他們都不能嚴格要求自己，把他們推向社會之后，會危及社會和他人，有的還會走上犯罪的道路。我們要用火一樣的真情去溫暖那一顆顆幼小的心靈，使他們感到你的真誠，才能夠被接受。有道是：尊師才能重業。上不愛下，下不親上。試想學生如果恨你，討厭你，他能認認真真地學你這一科，心悅誠服地接受你的教育嗎？

2007年新初一入學時，我們班有這樣一個學生，蔡虎，把頭發染成紅色，穿奇裝異服——他以為這很“酷”；經常打架滋事，稍不順心，破口大罵——他認為這是“能耐”；花錢大手大腳，想買什么就買什么——他認為這很“瀟灑”…對于這樣一個雙差生，靠簡單壓服的態度，靠硬碰硬的方式是解決不了問題的。為此，我首先找他們談話，問他有何特長。他說愛好體育，于是我就讓他負責兩操一課，任我班的體委。軍訓時讓他帶隊，他積極性高，喊口號很賣力氣，還積極為同學服務，買藥、打水等等。我表揚了他，并鼓勵他說，他將來會成為一位出色的體育教師。以后的訓練就有勁了！然后，我就找機會接近他，嗓子痛了，我給他買藥；胃病犯了，我給他送飯……漸漸地他對我有了好感，就和我拉起了家常，道出了他的心里話。他說：“老師，我們家并不富裕，我的父母也都是地地道道的農民。家里就我一個獨苗，他們也知道我成不了大器，把我送到學校就是想讓我晚點步入社會，他們怕我走向社會之后，會成為危害社會的一分子。我這個人，自制力差，我也想開了，在初中混三年，省得在家種地干活，畢業之后，找個工作算了。說句心里話，有時，我也很羨慕那些學習好的同學，在家里，父母喜歡，在學校受老師寵愛，他們被愛的光環包圍著。而我呢？在父母眼里，是將來社會的殘渣；在學校，是老師的出氣筒；只有和那些哥們在一起時，我才感到快樂。這些天來，您對我的態度，才讓我感到我還有可取之處。”說到這里，他眼中閃著晶瑩的淚花…

我語重心長地說：“誰說你是差生呢？那是你的自卑心在作怪。被人瞧不起并不可怕，可怕的是自己瞧不起自己。只要你振作起來，各方面都嚴格要求自己，誰都會對你另眼相看的！”“真的嗎？我真的還有希望嗎？”他用疑惑的目光看著我。“真的，一定會的，只要你堅持。”我鼓勵他。于是從那時起，他像變了個人似的，班里的事他搶著干，上課也能專心聽講了，也愛問問題了……。結果期末考試他在我們班內排行23名。

二、寬容豁達也是一種教育手段

愛是架起師生互相理解信任和相互支持的橋梁。有道是：該寬容時且寬容。對于學生的錯誤，需要批評；但有些錯誤，則不能太“叫真兒”。當個別學生犯錯誤時教師應摸到此時學生的心態。既對其錯誤不姑息遷就，剖析產生根源指出危害性。同時，還要諒解他們的一時魯莽，做到寬容有度，嚴而不厲，中學生的過錯大多是由于自制力差而造成的，而對于學生非本質的過錯一味地批評往往收效甚微，而對他們采取寬容諒解的態度，則常常收到良好的教育效果。

我班馬特、趙杰兩位同學，因為幾句話與初二同學發生矛盾，于是，他們想“擺平”這件事。把初二同學堵在校門口打了一頓，初二同學鼻青臉腫。他們僥幸認為受傷者不會將這件事捅到學校。結果，當受傷學生家長領孩子到學校后，我們才知道此事。當時，那幾天我的心臟不好。我問他們為什么不和我說，由老師來調節他們之間的矛盾。他們說：“老師，這點小事不用您出面，我們知道您病了，不想給您添麻煩，我們會‘擺平的”“我知道你們愛我，可你們應該懂得‘忍為貴，和為高的道理。有了矛盾采取正當手段來解決，打架能解決事情嗎？”但事已如此，抱怨沒有用。第二天，雙方家長到校解決了打架問題，二人以為此事煙消云散了。當時我真的就把他們當成了自己的孩子，我幫他們分析這樣做的危害性，“哥們義氣”不該是我們學生的思想。我告訴他們，經濟的賠償只是解決問題的一半，在精神上還要對受傷同學進行安慰。下午，利用班會時間，二位同學到初二某班向受傷同學道歉。誰都會犯錯誤，但犯了錯誤知道改就是好孩子。事后，兩位學生就和我保證：“從此以后，再不給您惹事，我們已經知道了，打架是解決不了問題的，有事會及時和您商量，我們會用優異的成績來回報您對我們的愛。”

有人說：寬容、豁達是一種灑脫，也是一種修養，愛可以使人變得寬容、豁達。我體會到：批評是一種教育手段，寬容、豁達也是一種教育手段，有時，二者結合是很有效的教育手段。

三、沒有嚴格要求的愛，不是真正的愛

在教育手段的實施中一定要“嚴”。教師應當學會在對學生的嚴格要求中取信于學生，“嚴”與“厲害”不能混為一談。“厲害”是一種生硬、粗暴的教育方式，只會起反作用，達不到教育目的。嚴格要求與熱愛學生是一致的。俗話說得好：“嚴是愛，縱是害，不管不問要變壞”。要讓學生對老師真心愛戴，老師對學生首先要嚴慈相濟，嚴而不厲，愛而不縱。施愛要面向全體同學，避免產生對個別學生的偏愛現象。”

我班同學柏建春，平時活潑好動、自制力差。開始時不適應初中生活，行為散漫。上課時總與鄰桌的同學小聲說話，我批評了他一次，他哭了，產生了情緒，偷偷溜出了校門，去了網吧。課間，我到班里想看看他的情況，發現他不在，說句心里話，當時我很著急，是不是因為我批評了幾句，就想不開了呢？我立即打電話和家里聯系，但家里沒人接聽，如果不在家，她會去哪兒呢？我找來了他的好友劉某，詢問他會去的地方，劉某說可能在網吧，我立即驅車直奔“海闊天空網吧”，在那里我看到一個少年正在瘋狂的打著“夢幻西游”。當我出現在他面前時，他一下子愣住了。這天夜里，我總也睡不著。第二天一大早，我第一個來到學校，等待著柏建春的到來。見到他，我走上前去語重心長地對他說：“老師有一顆撲棱棱跳動的心想送給你，你能收下嗎？”“老師，……” 在柏建春晶瑩的淚花中，我看到了他進步了……

由于我用自己的滿腔熱情去關愛我的學生，學生們漸漸地明白了什么事該做，什么事不該做，什么是對，什么是錯，各項工作總是與我積極配合，各項活動總能走在兄弟班的前列。

總之，我體會到，為了讓學生接受我們的教育，讓我們的心靈與學生的心靈產生共鳴，班主任工作不再是空洞的說教，而應當更多的聆聽和理解，研究學生的心理。教育不只是公開的、集體的，而更多的是個別談心和輔導，拿出慈母的愛去感化他們的心靈。有道是：“愛到深處情自現，水到渠成嚴也服。”

參考文獻

[1] 《中學教育心理健康教育專輯》.中學教育雜志社.

[2] 章志光主編.《心理學》.人民教育出版社.

[3] 楊志強.《素質教育須注重學生身心特點》