用“心”交流，用“情”滋潤，護航學生踏上“新”征程

張素艷

摘要：學生是一個班集體的個體，只有“研究”好每一個個體，根據孩子們的需要開展工作，才是最有效果的。真正關心學生是關心學生內心真正需要的東西，關心學生內心深處最為脆弱的地方，真正在心靈上與學生“對接”，和學生產生共鳴，達到“潤物細無聲”的效果。

關鍵詞：“心”的交流；“情”的滋潤；護航“嶄新”征程

從果實累累的金秋到雪花飛舞的寒冬，從草長鶯飛的早春到烈日炎炎的盛夏，在四季的交替中，我走過了一個又一個學年。回眸我工作的一段段歷程，我自豪，因為我用汗水滋潤的幼苗正在茁壯成長，我用心澆灌的花朵正在比翼怒放，我用知識播撒的希望生機盎然。這一切都是孩子們給予我的饋贈，事業給予我的厚愛。每接一個新的年級，我總是用“人生沒有彩排，生命不能重來。”這句話警示自己：我要認真對待每一個孩子！在持續幾年從事低年級班主任工作后，我發現再用以往的方法進行班級管理，很難行通，因為他們各具特色。

一、“新”的發現，引發“新”的思考

（一）“各具特色”的學生形成新集體

在最近幾年教的低年級學生中，有不會穿衣服、不會背書包、不會擦鼻涕的孩子；有自己打了別人讓家長來“撐腰”的孩子；有整天都沉浸在自己的世界中、必須把自己想說的話說完的孩子；有隨便拿別人東西說成是自己的東西的孩子；有拿了別人東西推卸責任的孩子；有天真可愛、幼稚單純，事事與自己無關的孩子；有伶牙俐齒、從不認為自己有錯的孩子……總之，形形色色的學生都有，也可以說現在的孩子是越來越聰明了。他們就是一個個的個體，和其他任何人都沒有“交集”。

（二）各種各樣的方法無情地被駁回

1.榜樣的作用被無視

在教育學生時，我們經常說“身教重于言教”，“榜樣的力量是無窮的”。當我身體力行地去做一件事情的時候，我發現孩子們是無視我的。如：教室的地面上有紙，我把紙撿起來，可是地上再有紙，孩子們仍然不會撿。在他們看來老師做這樣的事是應該的，因為在家里這些事情都是爸爸媽媽來干，他們已經看習慣了。他們已經習慣了看別人做事，看大家為自己做事，大家都要為“我”服務。

2.小貼畫的獎勵被忽視

開學初，我要求每個孩子準備一個小的貼畫本，用來貼自己得的小貼畫，得夠10個可以換一張喜報；得夠10張喜報可以換一個獎品。最初，孩子覺得新鮮，也積極爭取得小紅花，但后來我發現有的孩子為了得紅花，開始自己買、自己悄悄地拿，還有的去拿別人的小紅花冒充是自己的。有的孩子得到小紅花以后，當時很高興，一會就扔掉了。經過調查后，我發現：他們在幼兒園的時候，老師就發小紅花，這種物質獎勵，對于他們來說已經沒有作用了。

3.嚴厲批評管當時

當我發現以往的一些方法對現在的孩子不起作用時，我改變了自己的“戰略”，當孩子們犯錯誤時開始用嚴厲的語氣來評判他們。這種方法在當時很奏效，孩子受到批評確實老實了許多。但他們畢竟是孩子總有忘的時候，你不能總是盯著他們。而且每天嚴厲批評，大聲呵斥自己也很不舒服。我想這也不是最佳辦法。于是，我又開始思考新的方法。

二、“新”的成員，組成 “新”的家庭

1.老師愛“我”

一年級學生只有6、7歲，他們從幼兒園走進小學，從一個爺爺奶奶寵著、爸爸媽媽愛著的家庭走進行班級，一切都是陌生的。對于有些孩子來說甚至是恐懼的、緊張的。如何讓孩子很快融入集體，就是首先讓孩子知道在這個陌生的地方有一個喜歡自己的人，就是老師，讓他們感覺老師喜歡他的第一個方法就是從稱呼開始。于是，我對他們的稱呼就從他們的昵稱開始，只叫一個字，或重復的兩個字。如“遠”“軒軒”等。聽到這樣的稱呼，孩子們會感覺很親切。

2.班級是我“家”

接下來就是由我帶領著彼此陌生的一群孩子“組建”了一個“家庭”，我便是這個家庭的家長。在開學第一課上，要讓學生知道自己是這個集體中的一份子；從開學第一天就讓學生有集體的意識，初步培養學生的集體意識，強化“我們是一家人”的觀念。

當學生知道自己是班級一份子后，接下來要做的事就是強化“我最棒”的意識，從自己的思想上認識到自己是集體的一員，在集體中要做最棒的！每天我都會告訴孩子，你要將自己最棒的一面展現在“你的家人面前！”

3.我愛“我”家

同學之間友好相處，團結友愛，不斤斤計較是我們做班主任最想看到的。可往往有很多時候不是這樣的，所以我要教學生 “會愛”，學會愛自己、愛他人，這也是班集體的凝聚力。我經常會在班上說：“我們是一個大家庭，我就是這個家庭的家長，你們就是這個家庭的孩子。同學之間應該像兄弟姐妹一樣相處，你平時是怎么對待你的家人的就要學會怎樣對待你身邊的同學，你平時怎樣對待家里的東西，就怎樣對待班級里的東西。”

三、“心”的交流，揚起“新”的風帆

當我們把每一個孩子單獨“拿出來”，看他們的日常表現，他們的調皮、他們的“多動”、他們因“天真”犯下的錯誤，都很正常，只是需要我們耐心等待，耐心引導。因此，在日常的教學和生活當中，我仔細觀察學生們的言行，抑或“陽光心語”耐心開導，抑或“春風化雨”細心呵護，抑或“大張旗鼓”營造實踐氛圍，使孩子們健康快樂地成長。

實際工作中，我根據學生表現出的不同心理特征，通過對每位學生大量個案材料的細心分析，將學生大體劃分為五種基本的個性類型：聽話型、沖動型、表現型、倔強型、低沉型，并依據不同類型的特點，制定不同的工作方案。

例如：堯堯就屬于“沖動型”的孩子，對他的教育我就采取了“啟迪理智”的方法。通過家訪我了解到：孩子的父母在堯堯不到一歲時就離婚了。堯堯的父親總覺得虧欠孩子太多，于是事事都順著他，家里所有的人都寵著他。天長日久，使他養成了沖動易怒的壞脾氣，經常因為一點小事就和同學大發雷霆；一旦同學觸及到他的利益時，就會大打出手，過后又總是后悔。為了得到堯堯父親的支持，我對堯堯進行了第二次家訪，表達了我希望幫助堯堯改掉沖動脾氣的想法，并希望得到家長們的配合。堯堯的父親當即表態，一定支持我的工作，并表示自己要以身作則。

于是，我和堯堯，還有堯堯的家長，每日以笑臉、哭臉的方式對他一天在家里和學校里的情緒做出評價，每周都以短信的形式將他在學校的表現發送到堯堯父親的手機中，以便及時給堯堯指明努力的方向。當堯堯被大家推選為“文明守紀美少年”那天，我收到了堯堯父親的短信。短信中寫道：“堯堯的每一點進步都與您的大度、容忍、鼓勵分不開，非常感謝您的良苦用心。”其實孩子的進步是對我最大的回報，我想我更應該感謝他！是他讓我知道，在教育中對孩子要多一些柔和，少一些苛刻，多一些引導，少一些壓力。

對于“表現型”的學生，提供表現的機會，找準時機給予“提醒”，在適當“壓一壓”的基礎上再提高；對于“倔強型”的孩子，先順著他走，當他和我站在一條線上時，再把他往回帶；對于“低沉型”的孩子，多鼓勵，多提供鍛煉的機會，提供展示的舞臺。

我用一片熱忱，和學生們一起感受心靈，輕輕叩響了孩子們的心靈之門；走進心靈之門，我和孩子們在情感上產生共鳴。我用寬容之心看待孩子的缺點，用期待之情開掘他們的優點，幫他們點燃希望的光芒，讓純真的心靈揚起風帆，自主前行，健康快樂地成長。

四、“心”的活動，滋潤“新”的成長

活動是增強班集體凝聚力的橋梁，是增進師生關系的紐帶。為此，在工作中，我總是針對學生的年齡特點、心理特點，關注學生的差異，尊重學生的個性，激發學生的潛能，經常設計豐富多彩的班隊活動、德育實踐活動。我設計了“我和小伙伴”、“學會交朋友”、“我不是小公主、小王子”這樣的班會課，讓學生在活動中體會如何與小伙伴相處。在“如果沒有小伙伴”的活動中，感受失去小伙伴的寂寞、苦惱，學會珍視與同學之間的關系。在“我是哥哥姐姐”的活動中，感受“一家人”在一起的快樂。每次設計活動前，我一定會想這么幾個問題：組織什么活動，為什么要組織這樣的活動，怎么去實施，會出現什么結果，應該注意些什么。這樣“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，使班級活動達到最好的效果。

在學習生活中，我們經常開展互幫互學、互相關愛的活動，讓學生相互深入、全面地了解，相互信任，建立平等友愛的同學關系。在一個人有困難的時候，集體及時伸出友愛的雙手給予幫助；在一個人情緒不好的時候，集體及時送上真誠的話語給予理解和寬慰，都會給學生心靈上留下不可磨滅的印記。于是，班里經常會出現這樣的鏡頭：小穎不會拉拉鎖，小琪就每天蹲下來為她拉拉鎖；小周不會剪指甲，小班就像大哥哥一樣細心地幫他剪指甲；小豪在上學的路上不慎從電動車上掉下來，手臂受了傷，同學們用自己的方式表達了對小豪的關心：書包有人背、桌椅有人擺、喝水有人打、上廁所有人扶……他們從集體中獲得愛的同時，也獲得了傳統美德的感召，使他們產生了對集體深深地愛，并激勵他們去回報集體。

此外，我有效利用心理健康教育活動課，結合本班學生的實際情況安排團體輔導，如：學習輔導，人際交往輔導，情緒輔導等。通過各種活動震撼學生的心靈，讓學生們在活動中體驗、在活動中感悟、在活動中學會做人，學會有效的自我教育的方法。

五、 “心”的呵護，培養“新”的情感

現在的孩子不缺少被愛，而是缺少去愛別人。于是，我利用教室里溫暖的環境讓孩子們養白菜花。先與家長溝通，得到家長的支持，便在教室里開展“轟轟烈烈”的養白菜花活動。每個孩子從家里拿來一個吃剩下的、即將扔掉的白菜根放在教室里養，告訴他們：“每天要及時給白菜根換干凈的水，每天都要精心照顧它，就像爸爸媽媽精心照顧你一樣。看誰養的白菜根先長葉子，誰養的白菜根最先開花。”

這下子孩子們可有事情做了，每天下課不去樓道里跑了，而是都擠在教室里觀察的自己的白菜根是否發芽了，白菜根里的水是不是少了，是不是該換水了。在觀察的同時，他們還不停地在交流，“你看，我的白菜根發芽了！”“我的白菜葉子長大了。”“我的葉子比昨天長大了許多。”有一個學生說家里沒有白菜根，就拿來了幾顆蒜來養，她的蒜長得最快，同學們可羨慕了。特別是她的蒜苗長得很高可以掐掉了，我開玩笑地說：“你的蒜苗可以剪掉，讓媽媽給你炒著吃了。”這時，孩子們可羨慕她了，有的孩子問：“那我的白菜葉能吃嗎？”每當孩子們的白菜葉長高、長大了，與之前有變化的時候，我就會給孩子們照張像，特別是白菜花開了的時候，我會讓每一個孩子端著花照上一張照片。

在養白菜花的過程中，我會經常問他們：“你們覺得這樣照顧白菜花，辛苦嗎？”“在照顧白菜花的過程中，你有什么感受？”“當看到你自己養的白菜長葉子了、葉子長大了，即將開花了，你什么心情？”“看到你的白菜開花了，你的心情怎樣？”通過這件事情，孩子們感悟到爸爸媽媽照顧自己不容易，愛別人也是一件讓自己快樂的事情。班中嘲笑別人摔倒的事情減少了，同學忘帶學具了能主動拿出自己的東西給別人用，愛護本班環境的學生越來越多。

經過一個學期的培養，孩子們的好習慣正在逐步養成，正在向著好的方向發展，班級中有了一定的凝聚力，那就是孩子們正在逐步學會去愛別人。他們由懵懂無知變得可愛、懂事；由無拘無束變得懂規矩、守規則；由只知道嘲笑別人變得善良、懂得去愛別人；由不懂說教沒有禮貌變得主動和老師鞠躬問好；由“衣來伸手，飯來張口”變得能主動幫家長做一些力所能及的家務……他們就像是剛剛長出來的稚嫩的小苗，正在學校、老師的關愛下茁壯地成長！在這個溫馨的大家庭里，每個人都在不斷發揮自己的潛能，提高自身素質，為這個集體增光添彩。雖然年紀小，但孩子們充滿自信；雖然稚嫩，但敢于拼搏，以堅實的步履留下了師生自豪的足跡。

經過一段時間的實踐，讓我深深地意識到：我們所教的學生正在發生著不同的改變，如果還用以前的“老方法”“老經驗”教育我們的學生，會不斷“碰壁”。學生是一個班集體的個體，只有“研究”好每一個個體，根據孩子們的需要開展工作，才是最有效果的。真正關心學生是關心學生內心真正需要的東西，關心學生內心深處最為脆弱的地方，真正在心靈上與學生“對接”，和學生產生共鳴，達到“潤物細無聲”的效果。