以資源教室工作為抓手促進師生共同成長

馬躍陽 趙海娟

摘要：資源教室是隨同班就讀的發(fā)展而出現(xiàn)的，我校也建立了專業(yè)的資源教室，配備專兼職資源教師團隊以及經(jīng)驗豐富的班主任團隊，逐步開展對同班就讀學生及其他特需生進行訓練、輔導工作。我們經(jīng)歷了準確定位、硬件保障、模式研究等重要發(fā)展階段，在全體教師齊心協(xié)力共同努力下，資源教室工作穩(wěn)步有序地開展起來。

關(guān)鍵詞：準確定位；硬件保障；模式研究

資源教室是隨同班就讀的發(fā)展而出現(xiàn)的，我校也建立了專業(yè)的資源教室，配備專兼職資源教師團隊以及經(jīng)驗豐富的班主任團隊，逐步開展對同班就讀學生及其他特需生進行訓練、輔導工作。從項目申報到審批通過，從動工建設(shè)到順利驗收，從初步嘗試到小有成果，歷時兩年，期間，在教委領(lǐng)導的關(guān)懷支持下，在特教中心專家的悉心指導下，在全體教師齊心協(xié)力共同努力下，我們的資源教室工作穩(wěn)步有序地開展起來。

一、理念先行 準確定位

（一）基于歷史的定位

我校是一所老校，始建于1959年，距今已經(jīng)書寫了50余年的歷史。隨著小學規(guī)范化建設(shè)的進程，學校發(fā)生了翻天覆地的變化。先后于2002年、2009年和2015年整合、接管了周邊三所農(nóng)村校，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學校的輻射作用。

在穩(wěn)步發(fā)展的近十年，學校取得了一系列的榮譽，2013年被評為朝陽區(qū)小學規(guī)范化建設(shè)先進集體、朝陽區(qū)常態(tài)課免檢單位， 2014年被評為小學素質(zhì)教育示范校、朝陽區(qū)科研先進單位，2015年被評為首都文明單位。學校在周邊地區(qū)一直處于“中心校”位置，在地區(qū)百姓心中享有很高的威望。

在推進優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的進程中，學校確定了“和諧教育”的辦學理念。其內(nèi)涵是：創(chuàng)設(shè)適合每個孩子發(fā)展的教育，以促進每個學生有質(zhì)量、有個性地和諧發(fā)展為學校的育人目標。那么，這里的“每個學生”必然包括同班就讀的學生以及其他有特殊教育需求的學生。

學校歷來將同班就讀工作視為整體育人目標的重要組成部分，自上世紀九十年代以來，接收過智殘、肢殘、聽障等多種障礙類型的同讀生。

應(yīng)該說，學校優(yōu)良的歷史傳承，給資源教室建設(shè)與運作奠定了堅實的基礎(chǔ)，提供較好的條件。

（二）基于現(xiàn)實的定位

學校目前共有47個教學班，近1600名學生，其中，同讀生數(shù)量由本學期初的3名增加到8名，所包含類型有智力殘疾、肢體殘疾以及自閉癥兒童，其他有特殊教育需求的學生共31名，所包含類型有學習困難、注意力障礙以及人際交往障礙等。

較之以往，由于各種原因，學校同班就讀學生的數(shù)量以及其他有特殊教育需求學生的數(shù)量有很大幅度的提高，問題程度也更加嚴重。

另一方面，雖為歷史積淀的老校，如今的學校到處都是朝氣蓬勃、青春活潑的年輕教師的身影，5年以內(nèi)工作經(jīng)驗的年輕教師占到教師總數(shù)的70%，面對越來越多的特需生，年輕的教師也需要接收先進的教育理念，開闊全新的教育思路，豐富多樣的教育策略。

可以說，基于現(xiàn)實的定位，學校也急需資源教室這樣專業(yè)的教育理念和支持策略，真正做到創(chuàng)設(shè)適合每個孩子發(fā)展的教育，促進每個學生有質(zhì)量、有個性地和諧發(fā)展。

（三）基于發(fā)展的定位

前一段時間，北京市教委茍仲文書記在全市校長大會上強調(diào)了小學的改革方向是慢，要回歸基礎(chǔ)教育，要承認不同，尊重差異，為每一名學生提供合適的教育。不難看出，我校的育人目標和茍仲文書記對學校發(fā)展、教育改革所提出的要求是一致的。

而學校在自身發(fā)展方面也對自己有著更高的標準和嶄新的要求，成就魅力團隊，培育和美少年，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學校的輻射作用，將教育作用輻射到周邊的社區(qū)和家庭，都是我們義不容辭的責任。

可以說，基于發(fā)展的定位，資源教室勢必為學校的發(fā)展帶來巨大的促進作用，這是一次挑戰(zhàn)，更加是一次機遇。

（四）總結(jié)建設(shè)定位

基于對歷史、現(xiàn)狀以及未來發(fā)展的充分分析論證，學校對于資源教室的建設(shè)目的定位是：一方面，它要滿足在普通學校就讀的特殊學生的教育需求，促進同班就讀工作向更深層次推進；另一方面，資源教室的教育作用要輻射到普通班級中所有在學習、行為、心理等方面有困難的學生。他們可能是有證的同班就讀學生，也可能是有其他特殊需求的普通學生，為他們提供最適合的環(huán)境與條件，挖掘潛能、補償缺陷，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力。同時，我校的資源教室也可以為全體教師提供教育理念及策略上支持，這是我校建立資源教室的目的及意義所在。

二、硬件保證 奠定基礎(chǔ)

2014年，北京市教委下?lián)苜Y源教室專款50萬元，在市、區(qū)教委的大力支持下，學校于2014年6月開始建設(shè)資源教室，于2014年10月建設(shè)完成，當年11月順利通過教委驗收。我校資源教室建設(shè)面積為120平方米，場地充裕，環(huán)境溫馨，功能齊全。主要包括診斷評估區(qū)、咨詢放松區(qū)、康復訓練區(qū)、補救教學區(qū)、職業(yè)生涯區(qū)。在教室建設(shè)和資源完善過程中，我們做了以下相關(guān)工作：

（一）宣傳普及集思廣益

在項目審批通過之初，學校就召開全體教師會，由校長親自向老師們普及宣傳學校將建設(shè)的資源教室的目的、意義以及即將到來的嶄新的工作思路和方向，同時向大家征集建設(shè)意見。老師們在對資源教室的建設(shè)理念有了一定的了解之后，紛紛表達了對資源教室建設(shè)的理解和期待，并提出了自己寶貴的意見和建議。

（二）行政研究，統(tǒng)一思路

緊接著，學校領(lǐng)導班子召開行政會，對老師們提供的設(shè)計思路進行匯總和整理，經(jīng)研究討論，最后確定建設(shè)資源教室的總體思路是——給孩子們營造一個溫馨、舒適、放松的氛圍，規(guī)劃一個科學、合理、有效的空間。

（三）明確要求 合理規(guī)劃

在實施階段，學校與施工單位反復討論、磨合、修改設(shè)計方案，曾6次修改、完善設(shè)計圖紙，并與設(shè)備采購公司明確每一項設(shè)備的功能、用途和使用，在區(qū)域劃分上，也是充分征求專家領(lǐng)導的意見和建議，在設(shè)計方案確定以后，由學校副校長楊波親自監(jiān)督施工過程，驗收設(shè)備，以確保資源教室的順利建設(shè)。

（四）整合資源 功能齊全

在大資源觀的引領(lǐng)和指導下，兼顧到學校的實際情況，2014年11月，學校將原有的心理咨詢室與資源教室整合，既完善了資源教室對于心理輔導方面的功能，又增強了原心理咨詢室的干預手段及指導策略，可以說強強聯(lián)手，達到1+1>2的效果。

在資源的進一步整合期間，學校把可利用的有效的硬件資源都納入資源教室的整體資源：

1、從資源教室到普通教室，例如普通班級里游戲角的益智玩具、健康角的體育器材，圖書角的各類讀物，都是可以利用的有效資源；

2、從室內(nèi)資源到室外資源，例如校園里的棋盤角、操場上的體育設(shè)施也都納入資源教室的可用資源；

3、從校內(nèi)資源到校外資源，例如學校的教育實踐基地里各種豐富的資源，都是我們開展資源教室工作的有效助力器。

在大資源觀的指導和引領(lǐng)下，學校的各類資源都將被充分而有效地利用起來，也將以各種形式兼顧到更多的學生和老師，既體現(xiàn)了教育的人性化、個性化，又實現(xiàn)了教育的公平性、合理性，同時拓寬了教育思路，豐富了教育策略，為學校整體教育水平的提升添磚加瓦。

三、模式研究 有效推進

資源教室的建設(shè)不是目的，在同班就讀工作中發(fā)揮作用才是關(guān)鍵。區(qū)教委和特教中心提出“以學校管理為支撐，以個案為線索，以IEP為核心，以研究為基礎(chǔ)，多領(lǐng)域聯(lián)動”的資源教室運作模式，我校一直緊跟教委和特教中心的思想和步伐，在運作中認真落實，不斷創(chuàng)新。

（一）以學校管理為支撐——加強組織建設(shè)

1、成立資源教室工作領(lǐng)導小組

自2013年開始申報資源教室項目之時，學校就成立了資源教室工作領(lǐng)導小組，明確分工，落實到位，以保障資源教室建設(shè)和運行工作的順利開展。學校領(lǐng)導一直對資源教室工作十分重視，曾多次專門召開領(lǐng)導小組工作會，方方面面給予巨大的支持，提出寶貴的意見，對各項流程、各個環(huán)節(jié)也都嚴格把關(guān)。

2、確立資源教室管理流程

在進一步的工作推進中，學校又確立了資源教室管理流程，更加清楚地明確了工作思路，規(guī)劃了工作策略。

3、建立規(guī)章制度

為確保資源教室的正常運作，明確崗位職責，合理、妥善地利用和維護好各類器材設(shè)備，最大限度地發(fā)揮資源教室功能，我們首先制定了各類有關(guān)資源教室的規(guī)章制度，如《資源教室管理制度》、《資源教室使用制度》、《特殊教育需求學生篩查制度》、《資源教師崗位職責》等規(guī)章制度，責任落實到人，做到有法可依、有章可循，使資源教室管理向清晰化、具體化、有序化方向發(fā)展。

（二）以團隊建設(shè)為重點——促進教師專業(yè)發(fā)展

1、組建多層次資源教師團隊

建立一支有著專業(yè)素養(yǎng)、有凝聚力、戰(zhàn)斗力的師資隊伍是資源教室成功運行的關(guān)鍵。在資源教室工作逐步推進的過程中，在全校教師積極參與特需生教育的過程中，學校逐步建立起多層次的資源教師團隊，由首席資源教師——德育副校主持日常工作，以資源教師為主體，以年級組長、教研組長為重要推動力，以全體班主任和科任老師為中堅力量，逐步推進資源教師的團隊建設(shè)，力求人人參與資源教室工作，形成了全校聯(lián)動、層層引領(lǐng)、專業(yè)發(fā)展的良好氛圍。

2、開展多形式培訓

為學習先進的教育理念，提升教師素質(zhì)，豐富教師的實踐經(jīng)驗，自2013年下半學期以來，我校確保每學期進行兩次全體教師的資源教室工作培訓，兩年來共計八次，其中，多次由德育副校親自培訓，為大家解讀文件精神，普及相關(guān)知識，落實相關(guān)要求。

在資源教室投入使用以后，學校堅持月月在年級組、教研組的小范圍內(nèi)進行教研活動，活動內(nèi)容包括理論學習、設(shè)備使用體驗、教學實踐觀摩、個案分析交流等，逐步梳理出第一手的教育訓練心得，為工作的深入開展打下堅實的基礎(chǔ)。

同時，資源教室的設(shè)備也面向全體教師開放，滿足老師們調(diào)節(jié)身心、舒緩壓力、管理情緒等方面的需求，包括：運動情境況復訓練系統(tǒng)體驗、“快樂芯”體驗、多維認知桌面游戲體驗等等。通過參與其中、玩在其中、樂在其中，老師們也收獲在其中，對學生的障礙更加理解和寬容了，教育思路拓寬了，教育策略豐富了，為孩子們的服務(wù)也更好了。

（三）以 IEP為線索，多領(lǐng)域聯(lián)動促進學生全面發(fā)展

1、定期篩查 依據(jù)充分

對于有特殊教育需求學生的篩查工作是開展資源教室工作的重要依據(jù)，也是制定個別化教育計劃的重要依據(jù)，因此，我校堅持在每學期初開展一次篩查工作。

對于每一次篩查，我們堅持三個原則：

一是全面性原則。首先，篩查范圍是全面的，涉及全校所有學生，其次，篩查手段是全方面的，有家長或者學生主動提出篩查要求的，有班主任老師以及科任老師根據(jù)平時觀察分析上報的，也有資源教師根據(jù)實際情況采用科學量表進行的篩查評估，目前，我們還在探索并嘗試使用資源教室里安裝的心理測評與管理軟件，通過計算機和網(wǎng)絡(luò)以問卷或者評估量表的方式對全校范圍的學生進行篩查評估，最初在試點班級進行篩查，相信在不久的將來，這種先進的篩查管理方法可以在全校范圍內(nèi)應(yīng)用起來，從而大大提高資源教室工作的效率。

二是保密性原則。由資源教師將篩查統(tǒng)計的有關(guān)資料建檔保存，做好檔案管理，注意鑒定資料的保密性，并嚴守學生有關(guān)特殊性的信息不得泄露。

三是動態(tài)性原則。因為每學期初都做篩查，我們會根據(jù)學生發(fā)展變化情況，及時補充動態(tài)檔案資料。

2、個案研究 制定IEP

在資源教室工作開展以來，我們堅持以個案為線索，以IEP為核心，對特需生進行綜合分析，確保因材施教。

因此在篩查工作完成后，會由資源教師匯總學生名單，與年級組長、教研組長、班主任研究討論，確定每一個有特殊教育需求學生的優(yōu)先發(fā)展方向，為下一步的工作做好充分的依據(jù)和準備。

針對每一個同班就讀學生，他的班主任、科任老師、社團老師、資源教師會進行集中研究討論，制定短期目標、長期目標、教育訓練策略、各學科聯(lián)動機制，逐步完善個別化教育計劃。

3、多領(lǐng)域聯(lián)動落實IEP

目前，我校主要采取三種教育訓練的方式：一種是抽離式的教育訓練，一種是在課堂上的補償教學活動，還有一種是社團及課外活動一小時的能力訓練。

抽離式教育訓練主要在資源教室進行，由資源教師利用各項設(shè)備器材對特殊教育需求學生進行教育訓練。為此，我們做到了五定：

一是定時間，每周一至周四的午間休息時間以及課后活動一小時時間為抽離式教育訓練時間；

二是定地點，主要地點為資源教室，根據(jù)特殊需要也會安排室外或者操場進行；

三是定人員，每周五定好下一周的預約學生名單；

四是定內(nèi)容，根據(jù)特殊教育需求學生的優(yōu)先發(fā)展方向來確定教育訓練的內(nèi)容；

五是定標準，隨時記錄、反饋學生的教育訓練效果，并進行跟蹤式評價，進而調(diào)整下一步的教育訓練計劃。

在班級里的補償教學活動，我們堅持全員參與的原則，每一位班主任、每一位科任老師都要針對本班有特殊教育需求的學生來進行補償教學備課，并在課堂中實踐。我們也會定期在年級組、教研組范圍內(nèi)進行補償教學的教研活動，提升教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)。

社團及課外活動一小時的能力訓練是針對特需生和同讀生及其他有特殊教育需求的學生的優(yōu)勢潛能或特長而進行的有目的性的教育訓練，充分利用了校內(nèi)外各方面的師資力量，促進學生發(fā)展，增強學生自信。例如我們曾經(jīng)為特需生開設(shè)了《健康飲品》社團，由勞技教師畢春莉老師帶著這些特需生制作美味的甜點和飲料，培養(yǎng)他們的生活技能，鍛煉人際交往能力，增強自信心。

4、家校配合 拓展策略

特需學生的教育，離不開家長的理解、配合和支持。由于孩子存在某些方面、某種程度的障礙或者缺陷，家長往往會隱瞞真實情況，采取逃避、抗拒的態(tài)度，學校要特別理解特許學生家長的心理，用真誠、寬容和愛讓家長看到希望，讓他們主動配合資源教室的工作。為此，我們通過家長教師協(xié)會骨干成員研討會，乃至校級全體家長會等多種形式宣傳資源教室理念，普及資源教室工作，并與家長們共同討論教育目標、教育方法等，做好家庭教育指導，彼此達成共識，尋找策略。

2015年的5月23日，學校聯(lián)合家長教師協(xié)會召開以“成就魅力團隊 培育和美少年”為主題的家長教師協(xié)會工作交流會，在會上，由校長親自向參會的一千多名家長宣傳和普及學校資源教室的工作，從建設(shè)理念、工作思路、教育策略上取得家長朋友的理解和支持，家長教師協(xié)會的骨干會員還協(xié)助資源教師工作團隊策劃了一系列的親子互動活動，有溫馨熱鬧的親子才藝秀、親子閱讀工程、親子趣味足球等，向廣大家長宣傳動員，鼓勵家長們走進教育，以實際行動支持、參與、分享教育。

四、不懈追求 小有成果

（一）學生的參與與進步

迄今為止，學校資源教室的教育訓練效果已經(jīng)輻射到全校8名同班就讀學生以及31名特殊教育需求學生，并將個別化教育的影響逐步擴大到每一位學生。

（二）教師的發(fā)展與提升

自學校申報建設(shè)資源教室，到相關(guān)工作穩(wěn)步有效推進、落實，學校的每一位教師都參與其中，付出艱辛與汗水，同時也收獲著成功和進步。學校教師積極參加市、區(qū)評優(yōu)課、論文評選、研究課等活動，取得優(yōu)異的成績。

（三）物化成果

經(jīng)過全體教師的親自體驗、教學嘗試、反復研討、通力合作，學校有關(guān)資源教室工作的第一本校本教材《資源教室設(shè)備使用指導手冊》已經(jīng)印刷出版提供給每一位教師參考使用。同時，還有一本《同班就讀課堂教學設(shè)計集錦》正在籌備整理中，每一位老師都提交了自己的教學設(shè)計，相信很快就能與大家見面。

特需生的改變需要一個過程，這個過程可能很短也可能很長，這是我們無法估計的，但是我們能夠做到的是堅持、不放棄，是信任與鼓勵，是攜手與陪伴，期盼每一個生命都向著太陽，每一顆心靈都綻放光彩。而如何借助資源教室為更多師生提供服務(wù)，如何將資源教室價值發(fā)揮最大化，我校將一如既往地摸索和探究。