班集體，學生成長的搖籃

李艷梅

摘要：班集體是學生成長的搖籃，良好的班級體的形成，離不開班主任對學生的關愛，離不開全體學生的團結與互助，班主任只有用愛心，誠心，對待每名學生，才能使學生得到全面發展。

關鍵詞：關愛；言傳身教；引導參與；不放棄

班集體是學生成長的搖籃，多年的班主任經驗告訴我，良好的班集體能夠激勵學生充滿激情地學習和生活。一個良好班集體的形成，要靠全體成員的團結與互助。只有積極的建立一個良好的班集體，給學生的學習與生活營造一個積極和諧的環境，學生才能積極的愉快的投入到學習中。實踐告訴我 ，要想創建一種和諧向上，奮發進取的班集體，離不開班主任的細心呵護與耐心指導。

一、班主任要關心愛護每一名學生

愛是師德的靈魂。沒有對學生的愛，就談不上教育，愛是一種無形的力量，關愛學生要從一點一滴做起，用自己的一言一行去感化學生，用真心、真愛去滋潤學生的心田。在日常班級管理過程中，作為班級管理的引導者，要多關心學生，理解學生，用愛去喚醒學生，用愛去喚起學生的信心。這就要求班主任要有一顆寬容的心，對待學生要仁慈，用真誠的情感去影響學生，對待學生和藹可親，一視同仁，不能厚此薄彼。因為良好的情緒可以調動人們的意志活動，激發學生的興趣，調動積極性和主動性。學生只有真正感覺到班主任關心她，愛護她，才能使他成為前進的動力。

“讓每一個學生都抬起頭來走路。”是我做班主任工作時一直身體力行的格言。關愛每一個學生，力爭讓每一位學生擁有自信，讓每一個學生都能有所追求，能夠體驗成功。真心付出使我成為了他們的朋友，經常鼓勵學生說：“今天進步一點點，明天進步一點點，日積月累，就會前進一大步。”學生們就是在點滴進步中，分享著成長的喜悅。這讓我對葉圣陶的“捧著一顆心來，不帶半根草去”有了更高層次的理解。

每個學生都是一本書，一個豐富的世界。教師必須耐心、細致地研讀，開啟學生的心靈之窗，促進師生之間的雙向情感交流。比如，我班有個女孩李x。她學習很好，可是就是不敢在同學面前發言，更不敢走到講臺上講話。為了幫助她練習膽量。我走到她身旁，拉著她的手和她一起走到講臺上，并且私下經常找她談心，鼓勵她。漸漸地，她有了自信，敢于發言了。后來多次代表學校參加懷柔區演講比賽，多次獲獎。 “漂亮的孩子人人喜歡，愛不漂亮的孩子才是真正的愛。”所以在工作中，我總是以真誠的心去對待每一位學生，以真摯的情去關懷每一位學生，使其感受到集體的溫暖，尤其是那些單親家庭和孤兒等孩子，以為人之母之心去關愛他們，做到智潤心、愛飛揚。

二、班主任要注重自己的言傳身教

班主任的管理工作離不開自己的言傳身教，如給學生布置工作，召開班會、家長會，給學生做工作等都需要教師的口傳，使學生養成良好的習慣，做一個品行兼優的好學生。不過，作為班級的引導者，不但需要言傳，更需要身教。在整個班級工作中，教師要身體力行，要求學生做到的，必須先做好榜樣。因為在學生的心目中，教師就是他們的偶像，是他們最崇拜的人，班主任做到了，學生才會做得更好。加上小學生的模仿能力很強，班主任對他們的影響更大，要想樹立自己的威信，班主任就要起到榜樣的示范作用。要求學生講文明、講禮貌，班主任先要規范自己的語言和行為；要求學生愛勞動、講衛生，班主任就不能隨便扔紙屑；要想讓學生形成撿垃圾的好習慣，班主任看見垃圾就要主動撿起；要求學生不早退、不遲到，班主任就要遵守學校各種規章制度。這就是所謂的班主任的身教。在班級管理工作中，如果班主任能用自己的言傳身教樹立威信，那么班級工作就能順利開展下去。可見，言傳和身教一樣的重要，只有把這兩者都做好，在管理班級的時候才能做到游刃有余。

三、增強目標意識引導學生參與

班級管理的核心是目標管理，目標是學生的風向標，是衡量一個班級進步和后退的一把尺桿。學生時期是心理和生理變化較快的一個階段。在這個階段，學生辨別能力和自控能力較差，喜歡新鮮事物，好奇心較強，追求時尚，喜歡跟著感覺走，做事缺乏恒心和耐心。尤其是現在的孩子大都是獨生子女，他們都是生長在溫室的花朵，有的學生還養成了任性、自私、懶惰、沖動等不良性格，做錯了事情，還不聽勸告，陷入迷惘的境地不能自拔，產生了很大的矛盾沖突。為此，班主任要針對不同的情況對癥下藥，及時引導和幫助，使他們能夠樹立正確的理想和目標。比如，在班級管理工作中，可以制定一個“學生一周品學表現表”，班主任要通過家訪、電話、網絡等和家長經常溝通，了解學生在家庭中的實際情況，加強“雙向”教育引導，同時利用每周一節課的時間進行評比，評選出表現優秀的學生，進行表揚和獎勵，樹立典型，樹立榜樣，讓學生形成目標和方向。這樣，不僅逐漸形成了良好的班風、學風，也為學生提供了展示自己特長的機會，培養了學生良好的品德，養成了文明行為習慣。

在班級管理中，我始終堅持全員參與的原則，不管是什么活動都鼓勵學生積極參加，并為他們創造各種展示的機會。

1.班會活動由學生自己提出問題，自己組織、自己主持、老師只是幕后導演

使每一個學生都得到鍛煉。班級文化建設也完全由學生自己完成。如這學期的畢業樹，從設計大樹造型開始，到以小組為單位設計各組的果實形狀，學生們的興致極高，紛紛為本組出謀獻策。他們分工合作：有的畫，有的剪，有的寫，有的貼，人人都參與到班級管理中來，成了真正班級的小主人。

2、班隊委的“競選制”和“民主評議制”貫穿我班級管理的始終

每學期初都要進行班隊委的競選。競選的方式很正規：既有選手的登臺演講，也設有監票人、唱票人、寫票人；既有獲勝者的獲勝感言，也有同學的當場質詢。這種方式即激發學生參與班級管理的意識，提高寫作和演講水平，又鍛煉學生的班級管理能力。“民主評議制”即每月對班隊干部的履職、述職情況進行評價，同學們提出寶貴意見，便于他們改進自己的管理，提高班級的凝聚力和向心力。

3、活動中彰顯班級凝聚力

在每學期的社會大課堂中，均需認真準備。如參觀地道戰遺址前，組織學生觀看《地道戰》電影，講述我抗日軍民如何在極其艱苦的環境中抗擊日寇的侵略，激發學生的愛國熱情；在順鑫農莊拓展活動中，我們班獲冠軍獎杯，展現了全體同學的團隊意識和智慧；在校運動會中，同學們以超人的毅力多次獲同年級組第一名；就連校內的清潔區，我們每天都把它當成了一次活動，作為組與組的評比，班與班的評比，這種責任意識，競爭意識，團隊意識深深地印在了每名學生心中，從而懂得了自己才是班集體的主人，只有自己積極進取，班級才能出現一種團結向上，銳不可當的風尚。

四、一個都不放棄

“一個都不放棄”是我做好班主任工作始終堅持的信條。也是班級管理凝聚力的核心。“好孩子人人愛，愛不好的孩子才是真的愛。”這是我常掛在嘴邊的一句話。對問題學生的教育轉化是一個艱辛的過程，需要老師具備愛心、耐心、信心和恒心。用真誠的師愛塑造學生的靈魂，做學生的良師益友。如：11屆問題生于x、史xx、陳xx，經過耐心的幫助教育，終于取得圓滿成績，順利畢業。12屆畢業生于xx，他是四等智障，患有癲癇病，語言表達能力很差，寫字速度很慢。從一年級入學后家長就對其學習采取放棄的態度，課上只是睡覺，從不寫作業。我接手后發現孩子個子高高的，五官端正，一表人才，如果這樣發展下去，步入社會，豈不太可惜啦！于是多次利用下班后的時間進行家訪，與家長進行溝通，了解孩子在家的狀況和他的愛好，終于取得家長的同意，喚起家長信心；我又利用班隊會時間，激勵班上的干部、同學多付出一份愛心，幫助你身邊的同學，不讓一個學生落伍，使其在課上有事做。我要求他每天寫十個字，抄一首詩，將生活中的事寫一段話，日積月累，漸漸地課上他不睡了，有事干了。經努力，終于在區教研員監考、全區統一閱卷的情況下，他居然考75分。這一成績也許是他前幾年語文成績的總和，終于很圓滿的結束小學的學習生活，為其以后的人生樹立了堅定的信念和目標。

事后他的媽媽來到學校很感激的對我說：“李老師，你的努力讓我看到了希望，我發現于xx愛說了、敢說了，他的癲癇病在您教的一年里從沒有再犯過，太感謝您啦。”家長感激的話語說了很多。回顧一下一年來他的表現，我也感到很欣慰。因為我深知，每一個問題學生都是班集體的一分子，要讓這種關愛使這些孩子感受到老師的愛，集體的愛，才能促進他們的成長。

有人說：“有一個好的班主任就有一個好的班集體。”此話不無道理。我深深地感受到教育是一門科學，需要以理服人，班主任工作更是一門藝術，需要以真情感人。

參考文獻

北京教育叢書《摯愛—我的教育之根》翟京華著