淺談心理劇在學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中的應(yīng)用

袁媛

摘要：是在團(tuán)體指導(dǎo)者的引領(lǐng)、支持和幫助下，通過團(tuán)體成員作為主角、配角和觀察員積極參與并創(chuàng)造性的表演過程，使團(tuán)體成員充分表達(dá)自己的感受，使情緒得以表現(xiàn)、釋放、并且提升自己的洞察力，獲得對(duì)問題和自身的更深的理解，進(jìn)而發(fā)展出健康、積極、富有建設(shè)性的新行為。校園心理劇是一種特殊的、有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法，是多途徑開展學(xué)校心理健康教育的有效方式，在學(xué)校心理健康教育中發(fā)揮著重要功能，校園心理劇具有治療功能，主要是針對(duì)學(xué)生的矯正性問題，但是它更側(cè)重于教育性、發(fā)展性和審美性功能。

關(guān)鍵字：心理劇；輔導(dǎo)；矯正

一、校園心理劇發(fā)展的功能意義

發(fā)展校園心理劇的意義主要在于以下幾個(gè)方面：

1、一種有效的發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)方式

校園心理劇是一種以現(xiàn)實(shí)生活為模型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，不僅為學(xué)生們營(yíng)造了一種心理自助的氛圍，還提供了他助、助他和同伴群體心理互助的平臺(tái)。校園心理劇提供了大舞臺(tái)、大觀眾，這種輔導(dǎo)方式受眾面廣，影響力大。

2、多途徑開展學(xué)校心理健康教育的有效載體

校園心理劇是一種應(yīng)用需求和實(shí)施彈性都很大的一種心理健康教育方式，它可以和心理健康教育課程、其他學(xué)科課程、心理咨詢、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、主題班會(huì)、校園文化建設(shè)、家校合作等途徑相結(jié)合，可以以融合、滲透、綜合使用的模式來發(fā)揮其積極作用。

3、學(xué)生自我教育的一種新方式

校園心理劇本取材于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，反映的是學(xué)生普遍遇到的困惑，學(xué)生演的是自己身邊的事，說的是自己心中想說的話，解決的是自己想要解決的問題。通過觀看和演出心理劇，學(xué)生達(dá)到了自我展示、自我啟發(fā)、自我改變的教育目的。這種教育不同于家長(zhǎng)和教師的說教和灌輸，而是學(xué)生自助、自省的自我教育，在整個(gè)表演的過程中教師只是起到了支持、引導(dǎo)的作用；它以學(xué)生的需要為本，是學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)解決心理問題的一個(gè)好方法，可以促進(jìn)學(xué)生心理的自我成長(zhǎng)和完善，達(dá)到助人自助的目的。

4、豐富學(xué)校文化建設(shè)的新途徑

校園心理劇是在新的歷史條件下，適應(yīng)素質(zhì)教育需要，滿足學(xué)生心理發(fā)育需求的一種健康積極的帶有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的心理知識(shí)普及活動(dòng)，在活躍校園文化、促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)中發(fā)揮著積極作用。

二、校園心理劇與班會(huì)的區(qū)別

班會(huì)通常是德育工作的有效形式，能夠集中解決班級(jí)中存在的突出問題。但由于教師的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)生的參與程度等因素的影響，很多時(shí)候班會(huì)或停留在教師言語式的說教上，或停留在學(xué)生淺層次參與的熱鬧上。那么，如何使班會(huì)更具實(shí)效性和長(zhǎng)效性，一直困擾著很多德育工作者。

在心理健康教育課題研究過程中，進(jìn)行相關(guān)材料的學(xué)習(xí)后，我們明確認(rèn)識(shí)到：校園心理劇正是解決這一問題的有效途徑。

1、校園心理劇使班會(huì)更有針對(duì)性

因?yàn)樾@心理劇是把學(xué)生成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的典型的心理問題，通過角色扮演的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在安全、寬松的環(huán)境中，在比較自然的狀態(tài)下，觀看、體悟，并從中體驗(yàn)心理的細(xì)微變化，從而逐步掌握應(yīng)對(duì)心理問題的行為策略。因其突出了學(xué)生教育的自主性、尊重性原則，打破了一般班會(huì)的言語式、灌輸式、結(jié)論式等模式，有利于學(xué)生心靈的和諧發(fā)展，具有極好的教育功能?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，圍繞“以心育心 共享和諧和諧”這一主題，大膽嘗試，充分挖掘心理劇在班會(huì)中的教育作用，使學(xué)生在心理劇所呈現(xiàn)的情緒體驗(yàn)中認(rèn)知領(lǐng)悟，自育自助，從而實(shí)現(xiàn)育魂理心的教育目標(biāo)。

2、校園心理劇使班會(huì)更具實(shí)效性

在實(shí)踐中我們感到，以往的班會(huì)往往能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的這樣那樣的問題，但常常因?yàn)闆]能真正揭示問題產(chǎn)生的根源，很難打動(dòng)學(xué)生的心靈，而心理劇恰好能夠呈現(xiàn)班級(jí)同學(xué)所存在問題產(chǎn)生的心理過程，呈現(xiàn)學(xué)生的心理困惑，使班會(huì)更有針對(duì)性，更能真正地解決實(shí)際問題。

通常的班會(huì)上也經(jīng)常會(huì)有同學(xué)以小品等形式來參與，但常常只注重學(xué)生才華、能力的表現(xiàn)，對(duì)于解決實(shí)際問題大多于事無補(bǔ)。而心理劇能夠變言語式的、結(jié)論式的班會(huì)教育模式為體驗(yàn)式的、感悟式的自育模式，使班會(huì)更具實(shí)效性。學(xué)生自編自導(dǎo)自演的同時(shí)，通過體驗(yàn)不同情景中的情感，引發(fā)了對(duì)問題的自我反思與共鳴，充分進(jìn)行了自我剖析，從而達(dá)到了自我教育、自我完善的目的，也使得班會(huì)收到了觸動(dòng)心靈、警戒行為的實(shí)效。

3、校園心理劇使班會(huì)的教育對(duì)象更具廣泛性

在心理劇的表演過程中，老師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同觀看、共同反思和討論，加強(qiáng)了同學(xué)之間尤其是師生間、家長(zhǎng)與學(xué)生間的積極溝通，使教育對(duì)象更具廣泛性。校園心理劇是以心理劇為基礎(chǔ)，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)本，應(yīng)用在校園環(huán)境里的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法，不僅為學(xué)生營(yíng)造了一種心理自助平臺(tái)，同時(shí)還提供了他助、助他及群體互助的平臺(tái)。

經(jīng)過幾次“心理劇+班會(huì)”模式的教育，很多班級(jí)的同學(xué)都有了很大進(jìn)步，家長(zhǎng)反饋非常好。有的家長(zhǎng)說，原來孩子嫌家長(zhǎng)煩，不愿意跟家長(zhǎng)說心里話，現(xiàn)在能主動(dòng)跟家長(zhǎng)講一些自己的事情。還有家長(zhǎng)說，孩子以前從不主動(dòng)為班級(jí)奉獻(xiàn)東西，現(xiàn)在經(jīng)常會(huì)從家里默默拿一些班級(jí)需要的東西，可見學(xué)生對(duì)班級(jí)的喜愛是發(fā)自內(nèi)心的。

在近幾年的探索與實(shí)踐中，我校的老師們深刻地認(rèn)識(shí)到，校園心理劇在學(xué)生的班會(huì)中的靈活引入，真正發(fā)揮了觸動(dòng)心靈、育魂理心的作用，進(jìn)一步增強(qiáng)了班會(huì)的針對(duì)性、實(shí)效性，既體現(xiàn)了形式上的寓教于樂，更體現(xiàn)了德育重在體驗(yàn)、重在自育的原則，確實(shí)是一條加強(qiáng)未成年人思想道德教育的好途徑。

三、心理劇在輔導(dǎo)學(xué)生心理健康上發(fā)揮的作用

心理劇所具有的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、事件發(fā)展情節(jié)，能充分反映出大學(xué)生所遇到的心理困惑和心理問題，而將學(xué)生的困惑或心理問題以有血有肉、富有情感的心理劇表現(xiàn)出來，通過分享角色感覺，可以有效地吸引參與者、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于參與；可以打破單純的講授或訓(xùn)練，針對(duì)不同的心理發(fā)展課題去定義問題、設(shè)計(jì)情節(jié)，這樣可以針對(duì)具體的心理問題，將教育過程融入整個(gè)心理劇的情節(jié)之中，收到預(yù)期的效果；心理劇可以突出地表現(xiàn)出人際性、互動(dòng)性，杜絕教師主動(dòng)講、學(xué)生被動(dòng)接受，避免了教師對(duì)學(xué)生心理問題的主觀理解，也防止了學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容、特別是感覺接受的唯一性；在課堂中，教師與學(xué)生相互了解，因此在心理劇的整個(gè)運(yùn)用過程中彌漫著深受學(xué)生喜愛的信任、安全、開放、游戲式的氣氛，讓學(xué)生能真正表達(dá)自己的情感，情緒得到合理宣泄，此外心理劇本身極富創(chuàng)造性的形式，在心理健康課堂教學(xué)中也展現(xiàn)出了獨(dú)特魅力。

參加者通過角色扮演，可以從中體驗(yàn)到一些以前沒有意識(shí)到的情感和態(tài)度，這些發(fā)生在學(xué)生自己身上的故事，使得演員更有切身感受，在演出時(shí)達(dá)到了真情流露的境界。最重要的是，這些有心理困惑的學(xué)生在表演過程中達(dá)到了宣泄情緒、減輕壓力、明辨事非的效果。因此，每次排演心理劇時(shí)，我們都要通過指導(dǎo)組，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，慎重安排演員。如針對(duì)學(xué)生中存在的感恩意識(shí)淡漠的問題，我們指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作了《父愛如山》一劇，主要表現(xiàn)的是一個(gè)離異家庭，父親含辛茹苦地既做父親又做母親的把兒子養(yǎng)大，但兒子在某些方面卻不理解父親、不聽父親的話、與父親頂撞等。在選擇演員時(shí)，老師特意安排了平時(shí)不太尊重父母的二位學(xué)生，一個(gè)演父親，一個(gè)演兒子，通過劇情中父親對(duì)獨(dú)生子的關(guān)愛和兒子一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)父親所作所為的理解，兩個(gè)演員每演一遍，在動(dòng)情處都要哭一次。這部劇的公演，也感染了所有的同學(xué)。后來，通過家長(zhǎng)了解到，這兩個(gè)學(xué)生在尊重父母、孝敬老人方面發(fā)生了很大的變化，學(xué)會(huì)了感恩。心理劇不求劇演得多么好，關(guān)鍵是通過編演來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

四、心理劇中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

在教學(xué)中合理使用心理劇技術(shù)，發(fā)揮最大的效用，指導(dǎo)者在心理劇的整個(gè)過程中都應(yīng)認(rèn)真研究、仔細(xì)探討、精心組織，以下幾個(gè)方面不容忽視。

1、選主題

要使心理劇發(fā)揮積極的效果，在選擇心理劇主題時(shí)要認(rèn)真篩選，要選擇那些在大學(xué)生中經(jīng)常發(fā)生、且對(duì)學(xué)習(xí)及生活有較大影響的主題，例如人際關(guān)系、心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)障礙、情緒等。切記不要選擇涉及個(gè)人隱私、違反社會(huì)公德或者比較難以表演的主題。

2、選角色

在選取劇中角色時(shí)，應(yīng)采取角色自愿的原則，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，不能迫使不愿意表達(dá)個(gè)人問題和情緒或者不善于用語言、行為來表達(dá)的成員來擔(dān)當(dāng)，否則，很難達(dá)到心理劇的期待效果。

3、劇前準(zhǔn)備

在準(zhǔn)備階段應(yīng)讓團(tuán)隊(duì)達(dá)成比較一致的目標(biāo)，形成團(tuán)隊(duì)成員之間的相互信任和心理的安全感，否則很難想象會(huì)有自發(fā)性、創(chuàng)造性生成，最終建設(shè)性的、健康的、積極的行為改變也就無從談起。因此，精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)實(shí)施的熱身準(zhǔn)備不是可有可無，而是心理劇體現(xiàn)更強(qiáng)大功效的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

4、注重引導(dǎo)與自發(fā)

指導(dǎo)者要將健康、正確的心理行為以暗示或行為表現(xiàn)的方式施加給劇中角色，并進(jìn)行合理、適時(shí)的指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中切忌支配性過強(qiáng)。心理劇鼓勵(lì)自發(fā)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)通過團(tuán)體成員彼此之間的互動(dòng)、交流和相通的情感形成團(tuán)隊(duì)的凝聚力，進(jìn)而激發(fā)產(chǎn)生積極健康的行為方式。但自發(fā)性是在心理劇整個(gè)過程中間產(chǎn)生的，而不是通過指導(dǎo)者對(duì)這一特征的刻意強(qiáng)調(diào)能夠?qū)崿F(xiàn)的。

5、重視情緒宣泄，加強(qiáng)過程把握

在心理劇表演中進(jìn)行情緒宣泄，這是十分必要的，因?yàn)樗钱a(chǎn)生情緒性和認(rèn)知性，形成開放的、主動(dòng)的、觸及情感領(lǐng)域的前提，伴隨此過程可以獲得對(duì)自己洞察力的提升和對(duì)問題與自身更深的理解。但如果由此就認(rèn)為宣泄和自我了解足以引起人的認(rèn)知、情感、行為方式的改變，那是不完整的。因?yàn)?，離開了對(duì)表演過程合適的把握，離開了對(duì)十分重要的團(tuán)體分享和討論環(huán)節(jié)的組織，這種改變十分有限甚至難以達(dá)成。

6、劇后分享

劇后分享不僅給成員提供了認(rèn)知整合的機(jī)會(huì)，還使團(tuán)體成員對(duì)一些特定的問題、困難有了應(yīng)對(duì)的策略、計(jì)劃方法上的準(zhǔn)備，這同樣是有著重要意義的。在團(tuán)體中間獲得的觀念、認(rèn)識(shí)或者行為技能，如果只停留在此，沒有建立起它們與日常生活之間的聯(lián)系，也不可能帶來健康、積極、持續(xù)的行為改變，因此劇后的分享是十分重要的。