淺談游戲在低年級心理輔導課中的作用

劉秋華

摘要：游戲是最受學生歡迎和喜愛的活動形式之一，將游戲寓于心理健康教育活動課之中，通過學生喜聞樂見的游戲形式，讓學生在娛樂中領悟心理體驗，克服自卑、自私、嫉妒等不良心理，養成真誠、寬容、謙讓、合作、自律等良好心理品質，掌握人際交往的技巧，提高溝通能力、合作能力、協調能力和表達能力。

關鍵詞：游戲輔導；方法

在心理輔導課中，每個學段游戲都是必不可少的活動之一，適當的游戲可以調動學生的積極性，活躍學生的思維。在低年級心理活動輔導課中游戲是必不可少的，對于低年級學生，長時間的精力集中是比較難的，他們對于一件事物只能專心維持15分鐘左右，如果時間長，孩子就會分散注意力，因此游戲的作用是不可忽視的。在游戲中，兒童及青少年可以發泄其愉快或不愉快的情緒，象征性地滿足其愿望，也可以發展兒童及青少年想象力，表現其創造性。

游戲是最受學生歡迎和喜愛的活動形式之一，將游戲寓于心理健康教育活動課之中，通過學生喜聞樂見的游戲形式，讓學生在娛樂中領悟心理體驗，克服自卑、自私、嫉妒等不良心理，養成真誠、寬容、謙讓、合作、自律等良好心理品質，掌握人際交往的技巧，提高溝通能力、合作能力、協調能力和表達能力等。

一、游戲的趣味性

使學生能得以在緊張中放松，在不安中坦然、在競賽中找到觀點，充分放松自我、表現自我、流露真情。

二、游戲的自主性

表現在允許“自由選擇”和“自由加入與退出”，讓參與者意識到自己的存在，不必一定按別人的好惡行事，當參與者在游戲中興致很高時，他就會忘我地投入，其自主性表現的最淋漓盡致。

三、游戲的虛構性

表現在它可以在一個虛構的情境下活動，在這個情境中，不同于現實中的生活，參與者拋棄了原來的生活角色，來扮演游戲中的角色，大家無論平時課堂上學習好壞，高低卑賤，品德優劣，只要參與進來善于出謀獻策的，都得到同伴的尊重。因為具有虛構性，在游戲中的喜哭怒罵都不會太在意，參與者可以摘掉面具放松自己。

四、游戲的創造性

認知學派創始人皮亞杰認為，游戲是思考的一種表現形式。在游戲中，參與者的身心是處于放松狀態的，由于是自主參與，積極性高漲，其思維也最活躍，他們可以自由地創造游戲內容、形式、規則，最大限度地發掘、展示自我。同時，由于游戲的團體性，團體成員之間的思維碰撞，激發的火花成為創造的又一源泉。

五、游戲的社會性

游戲的組成是團體形態，因此，也要求成員之間協同、合作、配合。在游戲過程中，成員之間會形成大家認可的各種規則、契約。這種不成文的規則、契約，約束和規范著成員的活動。成員有共同的目標，規則、契約及互動中產生的感情成為凝聚團體的力量，在團體中能夠達到彼此互相信任、經驗分享。

一般游戲輔導的過程包括五個階段：建立伙伴關系階段：創設開放接納的氣氛，學會表露自己和傾聽別人。共同承擔義務階段：學會與伙伴共同商議、執行任務、承擔責任。相互信任互助階段：在幫助別人和接受別人幫助中增進自我認識和建立尊重別人的態度。交流分享領悟階段：交流領悟合作的價值，分享成功的體驗和在游戲中產生的友誼感、成功感等各種真實感受。正確認識自我階段：找到現實的我與自我概念的距離，萌發改變自我的愿望，建立新目標。

例如：《友好相處講團結》低年級輔導課

1、貼近孩子生活

選擇適合學生年齡特點的內容心理輔導活動的內容，要給據學生的實際情況，結合班級存在的實際問題選擇內容。低年級只適宜選擇直觀性強，學生容易接受的內容，選擇發生在學生中普遍存在的問題加以解決，這樣才會收到良好的效果。豐富多樣的活動，是調動全體學生參加活動的積極性，使學生明確活動的目的和意義，熟悉分組活動和集中活動的程序的要領。教育家克魯普斯卡說：“對孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式。”這啟發我們：游戲符合小學生的心理特征，是他們最喜歡的活動。針對本班學生特點，上一節心理課。本班學生男生12名，女生7名，這段時間男生打架的多而且不會正確處理，在心理課堂中，學生很感興趣，每個環節都貼近孩子的學習生活，以本班的學生間發生典型事件為突破口，最后一個環節“結合本班事例談”，是這節課的高潮，孩子們說自己傷害別人的事，發自內心誠懇的道歉，“對不起”簡單的三個字份量很重，王某某忍不住哭了，平時他惹事，好多事都是他挑起的事端，通過這個環節，王某某知道自己錯了，不由自主的和其他學生握手。

2、歌曲調節情緒

根據低年級特點，每次上課前都以一首歡快的歌曲開始，孩子在心情愉快的狀態下上課，作為新課的引入，來調節他們的情緒，比如在上《友好相處講團結》的心理輔導課，以《幸福拍手歌》開始，以《我們都是好朋友》結束，讓他們在歌詞中尋找道理，起到了總結的作用，孩子的體會頗深。

參考文獻

[1]楊燕.當前小學心理健康教育存在的問題及對策[J].教育探索，2004，3.