營造評價環境煥發生命色彩

張寶華

摘要：我在教學過程中，注重關注學生已有經驗，關注學生的思維發展，關注學生的可持續發展，關注學生的情感，努力營造更為合理，更為科學的評價環境。以期更好地發揮評價在學生學習的可持續性發展方面的引導作用，使學生以健康的心態、發展的眼光看自己，以自信、欣賞的眼光看世界，從而營造出樂學、愛學的環境。

關鍵詞：營造；評價；環境；底線；秘訣；新曲

《數學課程標準》中指出：“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”評價也是教師反思和改進教學的有力手段。新課改，是有生命的教育，是喚發課堂生命力的改革。教學中試圖以評價為突破口，立足于學生“全面發展”和“終生發展”，從生命的高度讓數學課堂煥發出生命的色彩。

一、至真至誠———課堂評價的底線

教師在課堂上的評價能不能發揮作用，發揮多大的作用，首先要看教師的評價是不是真誠的，是不是發自內心的。教師要始終以：“由于學生身心發展的特點，出錯誤是不可避免的”這一思想為宗旨，尊重、理解、寬容學生，不斥責、挖苦學生。學生對教師的評價是敏感的，“情先行，理必通”，只有學生感覺到教師的評價是真誠的，是發自肺腑的，才容易接受，并產生震動，受到感染。

在學習平均步長時，有位學生求出的平均步長是1.69米，而他本人并沒有意識到這個數據的失真性。但當這個數據拿到班上后，學生中立刻有人大叫起來：“我的媽呀，是人嗎？”隨即是一陣刺耳的笑聲，那位同學頓時面紅耳赤，羞愧地低下了頭。看到這種情景，我覺得僅僅是批評那位學生并不能真正地解決問題，并不能喚起寫錯數據學生的自尊與自信。短暫的思考之后，我微笑著說“可能是他想像中的童話世界里的一位‘高人吧！但是同學們，你們可不是‘高人，下面就讓我們來看看一般人的步長大概是多少吧”。這幽默詼諧的話，使全班同學發出陣陣笑聲，那位同學也不好意思地慢慢抬起頭來，全身心地投入到新的學習中。【1】

二、傾聽———課堂評價的秘訣

在課堂教學中，教師要尊重學生的獨特見解，鼓勵學生大膽發言。而要做到這一點其實很簡單，就是傾聽。對于來自學生反饋的信息，教師不要總是扮演一個“法官”的角色，要及時把“判決權”放給學生，讓他們在錯誤中學習如何才是正確的。

在課堂上出現教師事先沒有預設到的情況時，教師一時很難作出理性的回答。我的做法是不馬上對學生的發言作出評價，而是采用延時評價的方式，把問題的皮球“踢”給學生。這樣既尊重了學生，讓學生有了交流想法的機會，也為教師贏得了寶貴的時間來傾聽和分析學生的思維，從而作出正確的評價和選擇，合理的調控課堂。

一次，我在教學“圓柱的認識”。

生1：圓柱有一個側面。

師：很好。（及時評價）

生2：我不同意，我認為圓柱有無數個側面。

師：是嗎？你們是怎么想的？（教學預設時沒有考慮這個問題，趕快“踢皮球”進行第一次延時評價）

師：你們同意這位同學的想法嗎？

生3：我不同意，圓柱展開是一個長方形，只有一個面。

生2：我說的是圓柱沒有展開前有無數的面。

師：你能上來給大家指指這些面嗎？（通過學生的辯論，我明白了，原來學生說的就是高等數學中的曲面）

生2：圓柱側面用手一摸是一個面，又一摸又是一個面，所以圓柱有無數的面，學生邊指邊說。【2】

師：你們覺得他說得有道理嗎？（又一次“踢皮球”延時評價。這次把評價的權力交給了學生，讓學生參與到評價中來，讓學生成為了評價的主人。）

有這樣一道題，同樣給我留下了深刻的印象。

兩根同樣長的鐵絲，第一根減去 米，第二根減去 ，哪一根剩下的長？

A第一根長

B第二根長

C兩根一樣長

D無法解答

一直以來大家都對“正確答案D”沒有異議，可是有位同學提出了質疑“老師，我覺得應該選擇ABC，這樣才對”。

師：能說說你的理由嗎？（學生的發難讓我有點意外，我決定見機行事）

生：鐵絲長度的變化會引起答案的變化，但并不是無法解答的，而是三種情況都可能發生。

師：真的是這樣嗎？同學們，讓我們一起來驗證一下吧！（暗自慶幸，有些道理，幸好沒有盲目批。繼續讓他把道理講清楚，借此機會深入理解這個知識）

同學們帶著好奇，紛紛開始動筆試驗，最后大家得出結論：正如這位同學所說，這道題并不是“無法解答”，只是答案不唯一。當鐵絲比1米長時，答案就是A，當鐵絲比1米短時，答案就是B，當鐵絲正好是1米時，答案就是C。作為單選題，把“無法解答”改成“以上答案都有可能”更合理些。【3】

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。當美麗的圖景出現后，教師應用自己的教育底蘊、教學智慧及時捕捉并靈活駕馭。”作為教師，我們不能總是從既定的內容出發，眼里揉不得沙子，一聽到不同的意見，便一棒子打死。這些教學個例都說明學生能進行批判性的質疑，只有教師給孩子發言辯駁的機會，便會擁有一次極好的教學機會。因此要求我們教師在教學中，及時喚起學生的質疑意識，鼓勵學生批判的看待新事物，敢于質疑問難，能向課本、向常規解法、向老師發問。適時適度給予學生方向性的指導，引領學生的思維方向。逐步培養學生善于思維、會思維的好習慣。

多年的教學經驗告訴我，如果不是孩子惡作劇，如果孩子真的是認真聽講了，那么，請聽孩子說完，請給孩子一個說出為什么的原因，然后教師再因勢力導，沒準在你的班上就有高斯出現。

三、評價互動———課堂評價的新曲

教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權交一部分給學生，在讓學生認真傾聽別人的發言，學會運用口頭評價語言同時，學會欣賞別人。

在教學《分數的初步認識》時：

師：把一張圓紙片分成兩份，其中一份占1/2。這句話對嗎？

（學生有的說對，有的說不對，意見分歧很大。我沒有即時評價，而是讓學生按不同的意見站成兩隊。）

師：對這個問題有不同意見，可以開個辯論會嘛！認為正確的同學為正方，認為錯誤的同學為反方。請正反兩方各推選代表，向對方闡述自己的理由。

正方派出兩位同學，一名同學把圓片從中間對折，撕開，拿出一片向反方振振有詞：“我們把一張圓紙片分成兩份，這其中一份難道不占1/2嗎？”反方同學見狀沉不住氣，急于要反駁表達，我也給了反方兩名代表一張圓紙片。反方同學把圓紙片撕成大小不等的兩片，拿出一小片，向正方同學示意：“像這樣把圓紙片分成兩份，這一小片難道也占1/2嗎？”就這樣，兩隊還是僵持不下。

師：認為對方正確的同學，可以站到對方隊伍中去。

正方一些同學陸續站到反方那邊，最后還剩下2名正方代表堅持自己的意見。

師：你們不服，說明理由啊！

生（正方）：這題是說把一張圓紙片分成兩份，我們把圓片平均分成兩份，難道不占1/2嗎？

生（反方）：你們是平均分成兩份。可題目中并沒有說平均分啊，難道像我們這樣隨便分成兩份，也能說1/2嗎？

（正方）……

師：正方還有什么想說的嗎？（正方代表無言以對）好，看來是否占1/2關鍵要看是否把圓紙片“平均分”了！

教師對于學生在認知過程中必然會出現的兩種截然不同的答案，沒有簡單輕易地揭示正確答案，而是巧妙地組織了一場精彩紛呈的辯論會。引導學生在樹觀點、擺事實、說理由、評思路的富有競爭意味的交流過程中，逐漸實現了知識的理解和意見的統一。雖然這樣的教學設計看起來有些耽誤時間，但卻加深了學生對“平均分”這一問題的認識，盡管這里花費了一點教學時間，但比起在以后的教學中教師反復強調，學生反復出錯的“老三例”來講，還是非常非常值得的。

另外，在這種互動式的評價方式中，也使學生在和諧的氣氛中馳騁聯想，有了思考的真正自由，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。

四、夸張點評———課堂評價的彩頭

在課堂教學中實施口頭評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創造性地實施口頭評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，口頭評價盡可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。

這是一節關于“百分數的意義和寫法”的教學

師：請同學們歸納一下，什么是百分數？

生：表示一個數是另一個數百分之幾的數叫百分數。（教師板書定義）

生：百分數還可以說是表示兩個數之間的比，且比的后項是一百，所以百分數也叫百分比。

師：說得非常精彩，你能把話寫在黑板上嗎？

（學生臺前板書：表示兩個數之間的比，且比的后項是一百，也叫百分比。）

師：同學們把黑板上的話讀一讀，他的這種說法和書上的說法一樣嗎？可以這樣定義嗎？你覺得哪種說法好理解？

生：他說的這種想法和我們以前學過比的知識聯系的比較緊密，更好理解。

生：書上的說法容易讓人誤解為分母是100的分數叫百分數。而這位同學的想法不會與分數的意義混淆，我認為說得更好。【4】

師：（指著學生總結的定義）太有創造性了，我們用他的名字來為這句話定義好嗎？（學生非常激動）

教師抓住了學生的精彩發言，及時給予了夸張的評價，話不多，卻充滿智慧，充滿激情，教師在學生思維獨創處激勵評價，給學生留下了一生難以忘懷的鼓勵。

學生是有生命的個體，數學課堂教學是一種有生命的活動。教師有意識地在數學教學中注入評價因素后，可以使數學課堂更好地綻放生命的色彩。