通過英語課堂中創(chuàng)新型教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生心理健康

張虎躍

摘要：在小學(xué)英語課堂上運用創(chuàng)新型教學(xué)方法是為了發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，促進學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，健康的心理，提高學(xué)生跨文化交流意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過創(chuàng)新型教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生健康的心理的方式，本文重點介紹了實踐式教學(xué)法、體驗式教學(xué)法、參與式教學(xué)法和合作交流式教學(xué)法。將創(chuàng)新型教學(xué)方法運用于小學(xué)英語課堂中，應(yīng)該以培養(yǎng)語言運用能力發(fā)展健康心理為立足點，以積極情感態(tài)度培養(yǎng)為切入點，以跨文化交流意識提升為拓展點，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為側(cè)重點，從而達到這一目的。

關(guān)鍵字：小學(xué)英語；創(chuàng)新型教學(xué)方法；心理健康；核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)是指學(xué)生具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更注重自我發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。”[1]英語課程是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)類課程。英語課程知識的學(xué)習(xí)、技能掌握、情感態(tài)度的培養(yǎng)將會對學(xué)生的語言能力、情感認知、交流溝通以及自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生重要的影響。實現(xiàn)小學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，提升小學(xué)英語課程教學(xué)的實效性，就不應(yīng)該故步自封、循規(guī)蹈矩采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是應(yīng)該以小學(xué)英語課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)、指導(dǎo)，創(chuàng)新運用類型豐富、實效明顯的教學(xué)方法。

一、如何用創(chuàng)新型教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生心理健康

（一）發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生健康心理

綜合語言能力即運用語言做事的能力。它是以語言知識為基礎(chǔ)，語言意識為觸發(fā)點，語言技能、交際策略為工具，以語言情感為媒介的一種綜合性性能力。如果不讓小學(xué)生在英語課堂上，僅僅是記憶單詞、學(xué)習(xí)語法、進行誦讀，而是讓學(xué)生能夠在適宜的場合，學(xué)會運用英語進行交流溝通，從而達到交流溝通的目的，就應(yīng)該以創(chuàng)新型的教學(xué)活動為載體，激發(fā)學(xué)生運用英語的興趣，創(chuàng)造學(xué)生運用英語的情境，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，有情境的影響下，產(chǎn)生運用英語進行交流溝通的主動性，從而促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，鍛煉學(xué)生心智，培養(yǎng)健康心理。

（二）促進學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生健康心理

心理學(xué)家羅杰斯認為：人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素。[2]情感因素會影響到人的價值觀念、思想意識、行為態(tài)度和心理。新課程理念強調(diào)，教師必須注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生擁有積極的情感態(tài)度。積極的情感態(tài)度可以讓他們對知識產(chǎn)生強烈的渴求，可以讓他們體會到知識學(xué)習(xí)過程中的愉悅感，可以讓他們?nèi)硇牡娜谌氲綄W(xué)習(xí)知識的各個環(huán)節(jié)之中。然而，實現(xiàn)上述目標(biāo)，是枯燥的、單調(diào)的教學(xué)方法所難以實現(xiàn)的。只有富有創(chuàng)新性的教學(xué)方法才會令課堂精彩紛呈，將學(xué)生深深地吸引住，潛移默化的促使學(xué)生形成了積極的情感態(tài)度。

（三）提高學(xué)生跨文化交流意識，培養(yǎng)學(xué)生健康心理

跨文化交流是指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交流。跨文化交流需要消除不同文化背景下人們的價值取向、思維方式存在的差異所產(chǎn)生的阻礙。跨文化交流意識不能單一的通過課程學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，必須要有參與式活動為載體。在活動中積累經(jīng)驗、尋找方法、探索技巧，使學(xué)生的跨文化交流意識一點點得到強化，讓他們產(chǎn)生主動探索英語文化的歷史淵源的心理，讓他們更熱切地參與到英語課堂活動中來，有效地促進跨文化交流能力的提升，從而使學(xué)生用健康積極的態(tài)度學(xué)習(xí)英語。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生健康心理

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：教是為了用不著教。[3]教育的真正意義不在于知識的獲取，而在于學(xué)習(xí)方法掌握，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語課程是學(xué)生作為英語初學(xué)者應(yīng)該掌握的課程，知識內(nèi)容少，技能要求低，學(xué)習(xí)知識、掌握技能都不是其最終的目的。最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)英語知識、掌握英語技能的方法。因此，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不可忽視。這就意味著在小學(xué)英語課堂中，教師運用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法展開教學(xué)，是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的，同時學(xué)生內(nèi)心還會覺得苦悶無比，毫無學(xué)習(xí)的樂趣，。教師應(yīng)該嘗試著運用多種教學(xué)方法，改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差這一現(xiàn)狀，現(xiàn)狀得到改善，那么學(xué)生學(xué)習(xí)心理也會得到改善，學(xué)習(xí)興趣也會提高。

二、如何通過創(chuàng)新型教學(xué)方法的類型培養(yǎng)學(xué)生心理健康

（一）通過實踐式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生心理健康

實踐式教學(xué)法就是以課堂、校園、社會的實踐活動為載體，讓學(xué)生通過組織、參與、實施實踐活動，將自己所掌握的知識、技能運用其中，并且通過實踐活動，進一步促進自身知識的學(xué)習(xí)與技能的掌握。[4]實踐式教學(xué)活動的關(guān)鍵是“實踐”，是學(xué)生有目的、有計劃的執(zhí)行活動，從而達到心理的滿足。在小學(xué)英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多組織、實施實踐活動。在《Its a nice autumn day》單元中，組織學(xué)生開展“Autumn Exhibition”。對于小學(xué)生，要求不必太高，最常見的exhibits就是用秋天的落葉、枯枝制作的各種裝飾品。給學(xué)生提一個小要求，就是用英語向全班同學(xué)介紹他們的小制作。一個看似簡單的制作小說明講解，就充分的運用了學(xué)生英語聽、說、寫、譯多個方面的能力并鍛煉了學(xué)生膽量，。如果教師能夠經(jīng)常開展類型的簡單易行、效果顯著的實踐活動，必然會對學(xué)生英語綜合運用能力的發(fā)展以及心理的發(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用。

（二）通過體驗式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生心理健康

體驗式教學(xué)法是指師生在教學(xué)活動中積極地進行互動，使師生雙方都獲得良好的情感體驗以及心理滿足感。[5]體驗式教學(xué)法的關(guān)鍵是要讓“師生都獲得良好的情感體驗”。讓學(xué)生的情感的影響下，拉近與教師的距離，在情感的帶領(lǐng)下，品鑒到英語的魅力，在情感的引導(dǎo)下，享受到英語的樂趣。教師在小學(xué)英語課程中運用體驗式教學(xué)法，建議選擇比較適合進行情感表達的課程內(nèi)容。只有選材適當(dāng)，才能使師生的情感更順暢地抒發(fā)出來，從而實現(xiàn)活動目標(biāo)。在《September 10th is Teachers Day》的學(xué)習(xí)中，教師可以組織開展一個為教師制作“Teachers Day Card”的小活動。讓學(xué)生親手制作一張教師卡，并寫上想對教師說的話，送給教師。教師再將在卡片上寫上寄語，送還給學(xué)生。在這項活動中，學(xué)生會認真思考他與教師的關(guān)系，思考他最想和教師說的話。教師的寄語也會讓學(xué)生感到親切、溫暖。與課堂上常見的問答式互動相比，這種互動形式更會給學(xué)生留下深刻的印象，更會令促進學(xué)生形成積極的，快樂的情感態(tài)度。

（三）參與式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生心理健康

參與式教學(xué)法是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展的機會。參與式教學(xué)法的關(guān)鍵在于讓每位學(xué)生都參與其中，并且在活動中準(zhǔn)確的定位，體現(xiàn)自身的價值，促進自身進步。小學(xué)英語課程中，教師組織開展參與式教學(xué)活動時，要注重因材施教，要讓英語知識、技能掌握處于不同層次的學(xué)生都能夠參與其中。在《I was born on May 23rd》一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容組織開展參與式教學(xué)活動?！癢hen is your birthday？”因為每位同學(xué)都有生日，所以這個問題可以用于提問每位同學(xué)。當(dāng)然，并非是學(xué)生回答完問題就可以了。教師可以再結(jié)合“birthday”設(shè)計幾個問題，設(shè)置成選項讓學(xué)生來回答，可以涉及到學(xué)生的長相、屬相、出生的地點、時間等。學(xué)生參與活動的過程中，注重語言的表達與他人交流溝通，英語運用能力也有所提升。

（四）合作交流式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生心理健康

合作交流式教學(xué)法是指小組成員通過合作交流的方式完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，實現(xiàn)知識的交融、思想的碰撞、技能的切磋，從而促進小組成員都有所進步并達到心靈的交流，思想的默契。[6]合作交流教學(xué)法的核心要素是“任務(wù)”。教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計不同類型的任務(wù)，讓學(xué)生利用已有的資源完成任務(wù)。完成相應(yīng)的任務(wù)后，學(xué)生的英語語言綜合能力得到培養(yǎng)，并且在完成過程中，自主學(xué)習(xí)能力也有所提升。合作交流式教學(xué)方法的運用強調(diào)學(xué)生的主動性在任務(wù)完成中的作用。教師扮演的則是指導(dǎo)者、幫助者的角色。這樣可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)獨立思考、獨立分析與解決問題。在《When is Thanksgiving Day》 中，教師為學(xué)生布置分小組布置以時間為主線，總結(jié)China和American的傳統(tǒng)節(jié)目列表，然后簡單的用漢語來描述每一種傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。在這項任務(wù)的完成過程中，學(xué)生要運用信息檢索能力、信息提取能力、材料總結(jié)能力等。

結(jié)語

小學(xué)英語課程教學(xué)工作的展開必須要以培養(yǎng)學(xué)生的英語課程核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生健康心理為基石，創(chuàng)新開發(fā)出多種有效的、適宜的、科學(xué)的教學(xué)方法。在創(chuàng)新型教學(xué)方法的運用策略與運用途徑方面多積累經(jīng)驗，總結(jié)不足，不斷探索，不斷進取，以其實現(xiàn)全面提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

參考文獻

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