針對如何在班級活動中尊重學生個體差異問題的思考

王強

摘要：在我們的現實工作中發現：班集體中的成員存在著較大的個體差異。每個學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。我們要尊重不同智力潛能的學生，提供適合他們發展的不同的空間。幫助“弱者”樹立自信心，促進其進步。我們應該積極給有心學習的學生提供更多的資源，促進他們的發展；幫助“成功者”尋找尺子，促其飛躍。多一把尺子，就多一批好孩子。

關鍵詞：班級活動；尊重；個體差異

眾所周知，班級是學校管理中非常重要的基本單位。學生日常的學習生活大多數集中在班集體中，班集體又是學生直接參與建設的集體；班集體對學生的教育引導主要通過班級活動進行，這個集體對學生產生著直接而深刻的影響。而在我們的現實工作中發現這個集體中的成員存在著較大的個體差異。如何尊重學生的個性差異，是我們不可回避的問題。

當代世界著名心理學家和教育家霍華德·加德納認為，每個人都或多或少具有多元智力，只是其組合和發揮程度不同。每個學生都具有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，每個學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。我們班集體更應該形成一種氛圍：要尊重不同智力潛能的學生。為他們提供適合他們發展的不同的。尊重學生的差異、尊重學生的想法，不把班主任的想法強加給學生們。

在工作中，我對在班集體中該怎樣尊重學生的個性差異進行一些思考：

一、幫助“弱者”樹立自信心，促進其進步

在班集體中我們會遇到一些在某些方面存在弱勢的學生。那么，我們就應該在班集體中積極幫助他們樹立自信心，促進他們的發展。

在我們班，“鳴”屬于智力水平偏低的孩子，接受能力較弱。基礎知識掌握不好，各科成績都很低。這種情況使她性格變得越來越內向，不喜歡與別人交流。一提到學習，她就有一種很強的自卑心理。面對這個孩子，我一次次思索：如何使她振作起來，讓她和其他孩子一樣內心充滿歡樂呢？在集體中幫助她樹立信心就成一個有效的途徑。

強化優點，讓她感受到成功的喜悅。看著她認真書寫的作業，我在本子上悄悄地寫上了“非常努力”四大個字，并在后邊寫了三個嘆號。第二天發作業時，她打開本子，驚奇的看著上面鮮紅的幾個字。用懷疑的目光望著我，而我只是對她悄悄的點點頭。課下，她來到我面前，似乎要問我什么。沒等她說話，我低聲對她說：“你知道自己為什么能得到老師的肯定嗎？”她搖搖頭。“是因為你昨天的作業完成的很認真！”我故意把聲音放大了，讓教室里的每個人都能聽到。我又說：“老師告訴你，你的作業完成的非常好！”聽了我的表揚，她靦腆地笑了一下，回到了自己的座位上。就在這時，我意外地看到她對著后邊的同學顯示了一下自己的作業本，那意思分明就是說——“我也能得到老師的表揚！”

課上多關注，給她更多的鍛煉機會。在備課中的主要教學環節都要為“鳴”單獨設立活動的內容。什么樣的問題她能夠回答出來？怎樣提問她能夠明白？這些問題是我時常要考慮的問題。目的就是使她有機會在同學面前表現自我，得到更好的鍛煉。也許對她的鼓勵只有一句話，一個眼神。可她卻從中感受到了學習的樂趣，得到了很好的鍛煉。以前從不出聲讀書的她，現在居然能夠把較短的段落背下來了。這對于別的學生來說可能很簡單，很平常，但對于“鳴”來說，可是個驚人的變化。

營造氛圍，使她在集體中快樂成長。為了促進她和同學們的交流，我積極營造良好的班級人際關系氛圍，經常鼓勵其他同學自覺地和“鳴”一起進行課間活動。我自己也時常坐在她的面前和她說話、聊天。從而促使她在課間時盡可能和大家一起活動……

慢慢地，她在課上也敢舉手發言了，她能主動在課間和同學們玩游戲了，她開始融入了其他學生的交往圈中。我們集體中可以經常看到自信的笑容開始在她的臉上綻放。

二、幫助“強者”搭建舞臺，促進其提高

在班集體中，有些學生在某一方面有著自己獨特的優勢。那么在中隊活動中，就應該給他們提供廣闊的舞臺，促進其有更大的提高和飛躍。

小奇，是一個性格內向的男孩子。有機會他就趴在桌子上拿出一張紙，畫個不停。一個課間，兩個同學圍在小奇的座位上議論著什么。我走近一看，原來他們是被小奇畫的畫吸引了。我走近一看，畫的真好，一張不大的紙上，精致的畫著一只活靈活現的小鹿。一個設想浮現在我的腦海中：就從他的繪畫入手，讓他找到自信，讓同學們更加了解他。于是，我把他叫到教室外邊，詳細的了解了一下他繪畫的相關情況。我嘗試的問道：“小奇，你能不能在咱班辦一次個人畫展呀？也好讓同學們欣賞一下你的作品。”他靦腆的點點頭。雖然他臉上仍然是那么平靜，但是我能夠感覺到他心底的那份喜悅。

隨后，我和他家長聯系，請他們幫助準備這次畫展。他的家長也很重視，多次來到學校和我溝通、協商相關的情況。經過認真籌備，小奇同學的“班級個人畫展”在學校的風雨操場如期舉行。參觀的孩子都被這一幅幅精彩的作品驚呆了。他們肯定沒想到這些作品是出自小奇——這樣一個特別不顯眼的同學之手。看著大家驚訝而贊嘆不已的的神情，看著小奇神采奕奕的跟大家介紹自己作品的的那份自信，看到家長幸福的微笑，我自己也很難平靜。

這次畫展雖然時間只有二十分鐘，但這已經極大的鼓勵了小奇，給了他一個展示自己特長的機會。同時，也給了同學們一個學習的機會，大家認識到：小奇也是一個值得大家學習的榜樣，因為他能夠幾年堅持畫畫，創作了那么多好的作品。這次畫展也給了我一個機會，使我更加清醒的認識到：一個孩子的成長，不一定就是學習成績的優秀，也不一定是個各種能力都很突出。如果在某一方面有專長，就要好好發展。我們應該給他們提供一個發展的空間與舞臺，讓他們生活、學習在一個樂園當中。

當然，受益最大的就是小奇本人了。同學們對他的評價有了巨大變化，課間不斷有人和他詢問他畫畫的經歷，甚至有同學還請他畫畫。我能夠感受到在這些交流中，他開始融入到集體中了，他臉上的笑容也慢慢變多了。現在，小奇已經很自信的在班級里和同學們交流了……更讓我沒想到的是，這次畫展對其他同學的影響也會如此之大：在這次畫展結束后，陸續有同學和家長找到我，表示愿意展示自己或孩子的才藝。我們陸續開展了幾次不同形式的展示活動，每一次都有不同的收獲。也許我們展示的舞臺很小，也許學生們的展示還很稚嫩，但是，我們更在意孩子們成長過程中體會到的那份快樂和自信。把班集體打造成一個孩子成長的樂園，這不正是我們期待的嗎？

三、幫助“有心者”利用資源，促其成長

我們白小有著豐富的校本課程資源，從“有趣的漢字”課程到“指印畫”“七巧板”“瀝粉畫”課程，從“抖空竹”“滾鐵環”課程到“旗語”“交誼舞”“軍事史林”課程。這么豐富多彩的課程，就可以給學生們提供了寶貴的學習資源。讓學生們在校本課程的學習中得到不同層面的提高，是能夠起到事半功倍效果的。我們中隊在學期初就提出一個口號：每人都要找到適合自己的學科，每個人都要有所發展。

現在，我們的學生在校本課程的學習中，早已經從“坐著學”轉向為“在活動中學”，通過社會調查、訪談、收集資料、請教專家，親身感受發現的樂趣、知識的力量、合作的收獲。學生在學習過程中不僅成為學的主人，同時也參與課程建設，豐富課程資源，成為課程開發的合作者。

小淇和小澄是雙胞胎兄弟，各方面表現都很優異。家長還為他們報了幾個輔導班。就盡管他們的學習任務很重，可這兄弟兩個對開設的學校樂團校本課程有著極大的興趣。只是家長擔心會影響他們的學習，沒有同意。孩子找到我求助，在我的積極溝通與說服下，這小哥倆如愿以償的參加學校樂團。結果，他們兩個不到兩個月的刻苦練習，就代表學校參加了樂團的迎賓活動。在參加春、秋季的實踐活動時，他們都愿帶著樂器給大家進行精彩的表演。

興趣就是最好的老師。只要學生成了“有心者”，我們就應該積極給他們提供更多的資源，促進他們的發展。

四、幫助“成功者”尋找尺子，促其飛躍

多一把尺子，就多一批好孩子。不同的評價方法所產生的效果會各不相同，如果在評價方法上存在缺陷，預期的目的就可能無法達到，甚至出現與評價目的背道而馳的后果。

為有效促進和激勵的學生發展，我們班以“鶴舞長空”常規行為記錄為抓手開展養成教育。通過班級“鶴舞長空”常規評比活動規范學生的日常生活、學習習慣。并以此為養成教育的抓手。關注學生們的發展性評價。學生們形成良好的學習生活習慣。并以向家長發“喜報”的形式，對優秀學生和進步明顯學生進行表彰。

注重感情的激勵性評價就有力地突出了“激勵學生”這個目的，使學生在學習生活過程中感知到自己的取得了一定的成績。這種成績不僅反映學生學習的成就和進步，還能提高學生的學習興趣，激發其上進心，使學習動機得到進一步強化，從而激勵學生的學習。但與此同時，還要幫助學生認識到其中的不足，幫助學生認識自我，樹立信心。注重理性的批評性評價就充分體現了“指出不足”的重要性。

總之，班集體有著特有的教育功能：思想啟蒙教育、組織教育、自我教育的功能主要是通過班集體活動得到實現。我們在班集體建設中應該極為關注學生的個體差異，以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。確保每一個學生都能得到發展。