李偉丹

陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”，教育的最有效手段就是“愛的教育”。

白家莊小學更是把教師的愛寫進了學校的理念當中，“尊重人人”“尊重規律”“尊重環境”“尊重文化”，在這四個尊重理念的引導下，白小的老師對教師的愛帶到了點點滴滴當中。

作為一名剛剛入職一個月的新教師，我雖然沒有豐富的經驗，可我不斷踐行、探索我校的尊重理念，把教師的愛放在心中，尊重每一位學生與學生共同進步成長。

我是一名一年的班主任，在新生入學時我就注意到了他，今天故事的主人公——我的小蝸牛。雖然在孩子們入學前我就已經了解到班里有一個患有自閉癥的孩子但對自閉癥了解甚少的我還是在期望與孩子的每一次接觸中幫助他成長。入學點名確認人數時，其他的小朋友都對我叫到他們名字作出及時迅速的反應，可只有一個孩子，我重復了他的名字很多遍，他才慢吞吞怯生生的喊了一聲“到”。我對他有了第一個印象，這孩子可能是個慢性子的小蝸牛。可經過一天的接觸我發現，他不僅僅是個慢性子，他時常小聲的自言自語，有時仿佛聽不見老師說話，自己做自己的事情，甚至一到下午他就開始焦躁，哭鬧著想回家。

但漸漸的我發現，“小蝸牛”逐漸開始表現出較強的機械記憶力，他的繪畫水平也非同一般！為了更好的鼓勵他與班里的其他孩子縮小差距，我開始逐漸給他機會，讓他展示自己。如在脫口秀時間里給他展示的機會，讓他用自己擅長的事情如，背唐詩等方式來展示自己。孩子們看到了他超強的記憶力，也變得更愿意與他成為朋友。小蝸牛在不斷的鼓勵下，也能夠站在前邊與其他孩子一樣能夠自己說一段脫口秀，雖然有時只有短短幾句，但總能贏得孩子們的掌聲。

在課堂當中，小蝸牛也可是變得自己自信起來，不再怯生生的自己活在自己的世界里，雖然有時總比別人慢半拍，但是在老師的提醒下，他能與其他同學保持一致，慢慢開始去完成老師的指令！

他雖然有了自己的舞臺，可下午哭鬧著回家找媽媽的問題還是沒有根本解決。在小蝸牛哭鬧時，我告訴班中的其他孩子，我們班是一個大家庭，家里有人不開心了，掉眼淚了你們應該怎么做呢？懂事的孩子們告訴我“我們應該去安慰他！”、“找他做游戲！”、“跟他一起畫畫！”......孩子們的辦法可真多，于是我們師生一起努力，幫助小蝸牛忘掉“想媽媽”這件事，讓他一點點的體會到學校也是我們的家，老師與他的同學就是家人。進過一個月的努力小蝸牛下午哭鬧的現象再也沒有了，他能像其他孩子一樣在學校堅持一整天，逐漸適應了小學生活！

這樣的孩子需要的不僅僅是老師的細心、耐心以及精心呵護。也更需要一些理論性的指導去從更專業的層面了解他們。于是我開始查閱大量關于自閉癥兒童的相關知識，想要給他更專業化的指導和幫助。兒童孤獨癥是廣泛性發育障礙的一種亞型，以男性多見，起病于嬰幼兒期，主要表現為不同程度的言語發育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。約有3/4的患者伴有明顯的精神發育遲滯，部分患兒在一般性智力落后的背景下某方面具有較好的能力。雖然目前孤獨癥的干預方法很多，但是大多缺乏循證醫學的證據。尚無最優治療方案，最佳的治療方法應該是個體化的治療。其中，教育和訓練是最有效、最主要的治療方法。目標是促進患者語言發育，提高社會交往能力，掌握基本生活技能和學習技能。孤獨癥患者在學齡前一般因不能適應普通幼兒園生活，而在家庭、特殊教育學校、醫療機構中接受教育和訓練。學齡期以后患者的語言能力和社交能力會有所提高，部分患者可以到普通小學與同齡兒童一起接受教育，還有部分患者可能仍然留在特殊教育學校。

現在，我知道他并不是因為性子慢愛磨蹭才有時比別人慢一點，可我還是愿意稱呼他為“小蝸牛”。對于一個自閉癥的孩子來說，他所走的每一步也許都經過萬分努力。他爬過山坡、越過溝壑終于氣喘吁吁的來到我身邊，作為老師，我對他說的每一句話、甚至每一個眼神都對他至關重要，他雖然慢一點可卻一步步的努力往前爬，我能帶給他的就是手心的溫暖、和打開內心的那束陽光，讓他的前路能夠因為我對他的愛而充滿溫暖。