基于人本主義理念的小學班級管理策略探究

毛莉

摘要：班級是學校開展教育活動的基本單位，班級管理效果將直接影響學生各方面發展。但目前小學班級管理現狀存在許多問題，本文將在分析小學班級管理現狀的基礎上，基于人本主義理念思想，通過建設班級文化、培養班級干部、完善評價機制等途徑，對小學班級管理策略進行深入探究。

關鍵詞：小學班級管理；人本主義；班級管理策略

班級是學生學習活動開展的基礎單位，是落實教育、實現教學目標的主要場所，小學班級管理在小學管理中處于重要地位，班級管理的效果將對于學生的行為習慣、思想觀念、學習質量等多方面造成直接影響。但就目前的小學班級管理現狀來看，在管理理念、管理過程和管理形式上都存在一定問題。因此，如何改善小學班級管理現狀，提升班級管理質量值得進行深入探究，本文將以人本主義理念作為指導思想，探索小學班級管理的有效策略。

一、小學班級管理的基本現狀

（一）班級管理理念趨于傳統

在傳統的教育教學中，教師處于“權威”角色，對于班級管理具有絕對發言權，而學生只能服從“權威”，在教師的管理下遵從班級管理規則，按照教師的意愿開展各類活動。近年來，隨著教育理念的不斷更新和新課程改革的進行，班級管理理念也在發生變化，教師逐漸意識到學生的主體地位，注重發揮學生的個人能動性，但就班級管理整體情況而言，仍以教師作為主要管理者。

（二）班級管理過程缺乏學生參與

在小學班級管理中，學生不僅是參與者，還應是主要管理者，學生的有效自主管理是班級管理的理想狀態。但在班級管理活動中，小學生依舊處于被動的境地，絕對服從于班主任的命令要求，而個人的意愿，創意以及創新能力一直在被壓制的狀態。這是由于在長期的學習生活中，傳統教育觀念使得學生處于“接受”狀態，對于教師的管理產生依賴心理，學生變得不愿參與班級管理，同時不知道如何參與班級管理。

（三）班級管理形式較為單一

隨著新課程改革的實施和素質教育理念的普及，小學班級管理形式在不斷發生變化，但在傳統教育理念的長期影響下，班級管理形式仍然較為單一。在學校日常的班級管理工作中，主要以教師對紀律進行直接監督為主，教師按照一定的行為規范要求，對學生進行直接教育。同時學生班干部的存在，也是以幫助教師進行班級管理為主。

二、人本主義理念對小學班級管理的意義

（一）人本主義教育理念的基本內涵

人本主義思想是西方重要的教育理論之一，主要代表人物為馬斯洛和羅杰斯，其中馬斯洛提出“需要層次理論”，羅杰斯提倡“以學生為中心”的教育理念。人本主義的核心是以人為本，主要有三個特征：強調人的主觀能動性、重視人的獨特性、注重人的潛能的發展。人本主義教育思想強調教育的目的是促進人個性的發展，培養具有獨立判斷、獨立管理、具有獨特個性的人。人本主義思想理念在班級管理中的運用，就是要求以人為本，尊重學生的個性發展，促進學生個人潛能發揮，讓學生在自主管理中獲得全面發展。

（二）人本主義理念對小學班級管理的意義

1.充分發揮學生的主觀能動性

班集體是由學生和教師共同組成，因此班級管理不應只由教師充當管理者角色，學生同樣是班級的小主人和管理者。在班級管理的過程中，教師應當充分尊重學生的主體地位，創造良好寬松的班級氛圍，讓學生發揮自己的主觀能動性，為班級管理貢獻力量。學生通過擔任班干部職務、小導師角色、小組合作模式等多種途徑參與班級管理，在此過程中不斷提高個人自主管理能力。

2.激發學生個人獨特的創造能力

每個學生都是具有獨特個性的生命個體，將班級管理交予學生，可以激發學生更多的創造能力。在傳統教育理念下，由教師進行統一管理，班級管理陷入單一形式。但在人本主義理念下，遵從學生的個性發揮，可以創造更多的精彩。比如在班干部的選拔中，依據學生的個性和擅長內容進行安排，學生將在不同方面展現創造能力；在進行具體班級管理時，學生進行建言獻策，可以獲得更好的管理效果。

3.促進學生個人個潛能的發展

小學生的自主管理意識非常強烈，但在以往班級管理中，考慮到學生處于身心發展尚不成熟的狀態，教師很少讓學生參與到管理中來。但在人本主義看來，每個學生的個人潛能都是無限的，只有在自主參與實踐的過程中，才能促進學生多方面潛能的發展。比如學生在擔任班干部過程中進行班級事務管理，將提升個人管理能力，學生在參與班級管理時，將提升個人思考能力、交際能力、執行能力等多方面能力，學生將逐漸成為全面發展的個人。

三、基于人本主義理念的小學班級管理策略

（一）建設班級文化，改善班級整體氛圍

班級自主管理的實施程度取決于學生對班級管理的認可度，這就要求我們加強班級文化建設。班級文化建設是班級管理的核心，是引導學生達成共同價值觀念的必要途徑。班級文化建設應當尊重人本主義理念，讓學生成為班級真正的主人，全員參與到班級文化建設之中。班級文化建設具體可分為三部分：精神文化建設、制度文化建設、物質文化建設。

1.精神文化建設

精神文化是班級文化的靈魂，是促進學生班級凝聚力，形成共同班級價值追求的有效手段，主要內容為班名、班訓和班級口號等方面的設計。在我們的班級精神文化設計中，學生進行充分討論參與：班名以奧運明星所命名，旨在學習其超越自我的精神；班訓傳承學校文化精神為“我的學習我做主，我的行為我負責”；班級口號為“愛集體從小事做起”。

2.制度文化建設

班級制度是全體學生自覺遵守的行為準則，有序的班級管理離不開班級制度的確立。在班級制度指定的過程中，全體學生參與進來，根據小學的規章制度要求和小學生行為規范，結合班級的實際情況，制定符合班級實際的班級制度。如出現不文明用語現象需要總結可以替代的文明用語，出現過度打鬧現象需要進行解決策略制定等。

3.物質文化建設

這里的物質文化指的是班級的環境文化，主要為班級布置。在教師的引導下，學生可以充分利用班級各個空間進行布置，比如在側面宣傳欄宣傳班級制度、在后黑板宣傳班級文化口號、在側墻布置“進步欄”“目標欄”、在后門安裝“班級信箱”等。

（二）培養班級干部，細化班級管理分工

在人本主義理念的指引下，班級管理應以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，促進學生的自我教育與自主管理，其中最主要的方式就是班干部的自主管理。班主任要通過民主的方式選撥班級干部，提高學生的班級管理意識，創新班級管理手段，提升班級管理的質量與效率。

1.培養班干部的自主管理意識和能力

學生自主性的發揮在于進行有效的班級管理，然而學生由于經驗不足和身心發展尚不成熟，仍需教師提供一些引導。教師可以定期組織班干部進行培訓，提高班干部參與班級管理的積極性和責任意識。同時教師還要指導班干部總結開展工作過程中的不足之處，討論如何進行自我完善，提高班干部的自主管理能力。

2.完善班干部分工明細

在班干部的設置上，應當盡可能將干部的職責細化，這樣才能真正提高班級管理的有效性。我們的班干部分工體系從上而下，分工明確，從學習、紀律、衛生、文藝、體育、生活等多方面入手，同時又根據學科設置不同學科負責的小干部，還根據不同情況設置“小導師”，負責部分學生的學習和紀律情況。在細致的分工體系下，全班幾乎人人都是班級小干部，每個人都有自己的發揮和管理空間。

（三）完善評價機制，激勵學生自我管理

在班級管理中，學生的主動參與意識非常重要，調動學生的積極性，激發學生自我管理的內在動力，讓學生在做好自我管理的同時，積極參與班級管理。因此班級管理中要具備完善的評價機制，才能更好的實現這一目標。

1.完善評價機制，明確評價內容

教師在對學生進行評價時，要有完善的評價機制，如激勵一懲罰機制相配合，學生按照一定規則進行加分減分，記錄個人情況；同時要有上下相通的評價體系，學生達到某一階段，如何進入更高階段，不同階段的獎勵措施又是怎樣，都是應該提前考慮的問題。在評價機制中，還應明確評價內容，讓學生有明確的努力目標，評價內容的制定可以和學生共同商議。

2.評價方式多樣，引導學生找到適合方式

學生的情況不盡相同，要因人而異，有不同的評價方式，讓學生在適合的評價中，激勵自己實現自主管理。榜樣激勵法，利用學生喜歡模仿的天性，為學生樹立良好學習榜樣；目標激勵法，教師可以指導學生結合自身獨特的條件因素進行考量，設置自己階段性的目標和學習生涯階段的宏偉目標。

小學班級管理是小學教育工作中的重點，班級管理的情況將直接影響每位學生的發展。雖然當下小學班級管理中存在許多不足之處，但在新課程理念不斷深入推廣、教師個人管理理念不斷更新的情況下，班級管理一定會得到有效改善。任何教育工作，都應尊重學生的主體地位，從學生出發，班級管理也不例外，相信在人本主義理念的影響下，小學班級管理水平會得到升華。

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