探究中班幼兒心理分享行為的培養與策略

高盼

摘要：4-5歲幼兒已初步學會分享，從小培養幼兒的分享意識、分享行為有利于其健全人格和人際關系發展，適應社會生活的要求，對幼兒的健康起著重要的作用，本研究提出了兒童分享行為的培養策略，以增進兒童的親社會行為。

隨著社會的進步，科技的發展，在生活的各個領域中越來越需要人們具備分享的品質。善于與他人合作分享是時代的要求，是孩子日后生存和發展所必須的品質。《幼兒園教育綱要》中指出：“在生活、學習、游戲中，形成初步的合作意識。”由此可見，培養幼兒分享的品質已是當前教育的重要目標之一。影響幼兒分享品質的不只考幼兒年齡特點的本身，幼兒園的學校教育與家庭教育也尤為重要。在幼兒園中曾出現：

案例1：某一小朋友過生日，爸爸媽媽準備了生日蛋糕帶到幼兒園中請小朋友和老師一起和他過生日，并分享蛋糕留下美好的畫面。其他小朋友也紛紛效仿，過生日的時候也帶蛋糕來給小朋友一起吃。

案例2：班里設置了圖書分享區，都是幼兒自己從家中帶來的喜歡的圖書。但是幼兒在看書時只是拿自己的，別人想看的時候不愿意把自己的書給別人看。

案例3：兩個小朋友在拼插區玩玩具，突然兩個小朋友爭搶起玩具來你不讓我，我不讓你，最后有一個小朋友沒搶到大聲的哭了起來，一邊哭一邊說：“那個玩具是我的，在家里玩具都是我玩，在幼兒園也是我玩。”

案例4：小A會拿著自己的小皮球去拍皮球，其他小朋友在玩別的，當別的小朋友想去玩他的皮球他就是不愿意，任憑你怎么講他就是不愿意，自己玩自己的。

幼兒從3-6歲期間，大部分生活的時間是在幼兒園中度過的，不管是生活還是學習都會出現種種分享行為。作為教師能與幼兒近距離的接觸，了解幼兒分享性行為的本身，無疑對以后的教育工作有很大的幫助，而且能幫助孩子養成良好的品質，培養幼兒的親社會行為。

綜述

在《綱要》的“總則”中指出：“環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源。幼兒通過與環境的相互作用生成并開展活動。”顯然，良好的環境是幼兒合作與分享品質形成的有效資源。

國內外同一研究領域現狀與研究的價值現今社會對幼兒心理健康問題的研究日趨成為熱點。良好的心理健康它表現為：有良好的意志；積極的情緒；對現實的態度（如分享、謙讓等）；良好的社會適應能力。其中"分享"不僅僅屬于社會教育，也是心理健康教育中密不可分的一部分。它是幼兒心理健康的重要組成部分。分享意識與能力的培養，對幼兒健康心理的形成意義重大。國外的心理學家對心理健康問題也特別重視，世界心理衛生聯合會曾提出心理健康的具體標準中良好的人際關系是非常重要；美國心理學家、人本主義創始人馬斯洛也提出注重友誼和愛心。

一、概念界定

（一）分享的涵義

所謂分享，即與別人共同享用，不為個體所獨自占有。我們從道德層面上來理解分享，那就是奉獻。現實社會中，作為社會成員的每一個個體實際上都是在為別人勞動，而每個社會成員又無時無刻不在分享別人的勞動成果，“我為人人，人人為我”，這就是分享的真實內涵。如果我們進一步用儒家的觀點來詮釋，那么分享就是“關愛他人，服務社會”。因此，懂得分享、樂于分享，這是一個人人格構成中十分重要的組成部分，它對個體良好行為規范的養成、價值標準的選取都起著積極的引導和指向作用。

在本文中，分享是指幼兒將自己所擁有物質或所支配的物質或者事件、歡樂、幸福、好處、機會等與別人一起使用、體驗的行為，如圖書、玩具、食品、一件好事等。

（二）分享行為的涵義

分享行為是人類行為發展的重要方面，它保證了人與人之間的和睦相處，通常被賦予很高的道德價值分享行為是一種親社會行為，是兒童社會性發展的重要方面，通過運用一些適合兒童心理特點的方法促進兒童分享行為的發展是必要的。

二、分享行為的影響因素

（一）4—5歲幼兒的心理特征

4—5歲是學前中期，也是幼兒園4-5的年齡，4歲前兒童還帶有先學前期的特點，4歲以后心理發展出現較大的飛躍。許多研究材料都說明，4—5歲的心理發展比3—4歲迅速的多。4—5歲兒童心理發展的質變，主要在于認識活動的概括性和行為的有意性明顯地開始發展。具體表現如下：

1.活潑好動

4歲多的兒童明顯地比3歲多的兒童更加活潑好動，因為他們身體長得更結實了，動作能力更強了。兒童對周圍生活也更熟悉了，也積累了一定經驗。因而主意也多了起來，所以更愛活動，活動起來很靈活，也能堅持較長時間的活動。

2.思維具體形象

具體形象性是學前兒童思維的特點。這種特點在幼兒中期最為典型。小班幼兒主要依靠行動進行思維，4-5主要依靠表象（頭腦中的具體形象進行思維）。

3.有意性行為開始發展

3歲兒童的行為多受情緒支配，4歲兒童則可以聽得進成人向他提出的要求，聽懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務。有意性的增強還表現在4歲兒童游戲時已經可以先想一想玩什么，拿什么玩，也更愿意和小朋友一同做游戲，有著簡單的角色分配，也可以發展游戲的情節。

4—5歲幼兒有意注意、有意記憶、有意想象等等過程都比3歲幼兒有較大發展，我們也會看到，4—5歲的堅持性行為發展最為迅速，其增長程度比3—4歲和5—6歲都大。

（二）認知因素

感知在3—6歲兒童的認知活動中仍占優勢。可以說，幼兒是借助于形狀、顏色、聲音來認識世界，而不是依靠語言交流所獲得的知識來認識的。與此同時，幼兒感知活動的目的性也逐漸提高，形成了觀察的能力，4—5歲，能夠逐漸有意識的支配自己的感知活動，掌握了觀察方法。

兒童的角色游戲對兒童認知能力的發展起了很重要的作用。在兒童的角色游戲中對以關注他人為動機的分享行為的發展具有促進用這些兒童與沒有接受角色技能訓練的同齡伙伴相比，參與角色游戲的兒童和青少年隨后會更富有寬恕心，更具有合作性，也更關心他人的需要。

（三）情緒因素

在日常生活中，情緒對學前兒童的心理活動和行為的動機作用非常明顯。情緒直接指導著學前兒童的行為。4—5歲的幼兒活潑好動，對周圍的小朋友已經熟悉起來。在我的實習觀察中發現：愉快的情緒往往使他們愿意學習，更能愿意分享自己的玩具，而一個生氣的孩子也許會打人或霸占玩具。

精神分析學派是各心理學派之中最重視情緒研究的。他們認為，情緒是人類本能的內驅力的滿足。不少心理學家都承認情緒在兒童心理活動中的動機作用。它是人的認識和行為的喚起者和組織者。可見，情緒因素對4—5歲兒童的分享行為起著重要的作用！

（四）榜樣的影響

行為榜樣能有效地引起兒童的分享行為。在4-5幼兒的活動課時，我會給幼兒發放些玩具，但是并不是每個兒童都有一樣玩具。

三、4—5歲兒童分享行為的特點

4歲兒童缺乏分享意識與分享行為，可能是由兒童自身的年齡特點決定的，年齡較小的兒童還未形成穩定的分享觀念，其分享行為也未能很好地表現出來，此外，他們還不具備站在他人角度考慮問題的能力，在與同伴交往時，還不能理解他人的需求，缺乏分享技能。這也有可能與大部分兒童是獨生子女有關，父母對獨生子女過分溺愛而忽視了對其分享意識及分享行為的培養。兒童的分享行為隨年齡的增長而逐漸增加，這與幼兒的認知、情緒隨著年齡的增長而發展是一致的。

4歲的兒童年齡較小，他們對事物的認識還不夠成熟，在與他人交往過程中還不能準確地理解他人的情感、態度，也不能正確的評價自己的思想、情感，而5歲兒童的認知和情感水平與4歲兒童相比有了進一步發展。此外，年齡較大的兒童相對于年齡較小的兒童有更多的人際交往機會，就有更多與他人相處的經驗，這對于他們理解他人的心理狀態及情緒情感有極大的幫助，因此會表現出更多的分享行為。綜上所訴，兒童最不愿意與人分享的是食品，特別是他們喜歡的食品，可見食品這種直接作用于感官的刺激對兒童來說更具吸引力。而大多數的兒童對獎品的分享要比食品和玩具多，這可能是因為幼兒園的孩子年齡較小，對榮譽概念的理解還不深刻，把得到的獎品視為了一般物品。

研究問題

一、相關研究分析與問題的提出

據調查表明，我國的學齡前兒童是缺乏分享行為的，4—5歲的幼兒在考慮問題時總是從自己的感覺、觀點出發，而不知道別人觀點的存在及不同，更不能自覺地從別人的立場或角度上考慮問題。這使他們只知道維護自己的利益和快樂，而不能想到或理解別人的渴望心情。4-5年齡階段的幼兒表現尤為鮮明、突出，獨占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現象。幼兒園工作規程明確提出，幼兒園“應以游戲為基本活動，寓教育于多項活動之中。”因此本研究對已有文獻分析的基礎上，以4-5歲兒童的分享行為為切入點，進一步確定一下問題，以期為幼兒更好的社會性提供可見的依據：4-5歲幼兒分享性行為的特點；4-5歲幼兒分享性行為的影響因素；4-5歲幼兒分享性行為的培養策略。

二、研究目標

對于4-5的幼兒來說，確立分享的目標是：

在幼兒了解并學會分享實物的基礎上，初步體驗精神分享帶來的快樂。培養幼兒進一步的分享意識。

在游戲、學習、生活中能主動配合、分工合作、協商解決問題，并能在活動中學會關心他人，與他人分享物品、情感體驗等，養成分享的良好習慣。

通過家園配合了解幼兒在家中分享性行為的情況。

三、研究的意義和價值

本研究打算針對幼兒分享行為的現狀，通過學校和家庭兩方面的努力培養幼兒關心他人，學會分享。幫助幼兒成為一個社會人，促進孩子社會化的發展，讓他們能夠健康的成長。

研究方法

一、研究主要內容

本研究是通過研究對象的實地觀察，分析討論幼兒分享性行為的表現、類型特點，并在此基礎上嘗試找出幼兒分享行為的因素，提出預防幼兒不當行為的具體教育建議及策略，從而為幼兒教師指導幼兒分享性行為的理論支持和實際參考。

二、研究對象

本研究隨機選取本某幼兒園中二班，班中共有幼兒36名（其中男孩20名，女孩16名），研究對象即為本班這36名幼兒，對幼兒身上發生的事件進行自然觀察，并對搜集的事件進行分析研究。

三、研究方法

教育調查法：通過訪談、觀察幼兒對分享的理解及交往過程中存在的分享問題，根據幼兒現狀采取具體的行動實踐研究。

文獻研究法：查閱書籍資料學習引導幼兒分享的經驗。對近幾年來發表的關于幼兒分享的文章，培養幼兒分享意識的文獻資料，特別是介紹幼兒分享意識幼兒分享品質的形成是一個從認識到行為，并且逐漸內化的成功經驗的文章進行系統歸類，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效經驗由本課題借鑒。

四、研究過程

首先我們通過調查問卷的方法，了解幼兒在家中分享性情況做了有關的調查，并收集整理對其進行分析。

通過問卷我們了解到，幼兒在家中的分享行為一般存在的主要是由于幼兒在家中是獨生子女，家里面都是比較嬌慣、寵愛，什么都依著孩子的想法。導致孩子只知道一味的索取，而不懂得或者不愿意與家長分享自己的東西。還有就是由于居住環境影響，導致孩子的同伴比較少，與同伴的交流機會少，導致孩子在與同伴交往時不會與別人分享自己的東西。由于現在的孩子都是獨生子女，家園“兩點一線”的生活方式居多，孩子很少參加社會公共活動。針對這一情況，我們經常組織一些適合幼兒園孩子參加的社會活動。結合重陽節，我們的孩子自帶禮物走進敬老院去慰問孤老，并為老人做一些捶捶腿、敲敲背等力所能及的事，看著孤老們一張張欣慰的笑臉，孩子們也露出了天真燦爛的微笑，和孤老們一起快樂地分享著“關心人與被人關心”的幸福滋味。

其次我們通過對幼兒進行觀察，收集幼兒在園活動時的一些分享性行為的原因。

我們雖然意識到幼兒分享的重要性，但對其的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。因此，我不斷學習有關理論文章，如《幼兒合作意識與能力的培養》、《注重幼兒在分享活動中的體驗》等內容。不斷地豐富有關幼兒心理學知識，尤其是幼兒如何學會合作，如何學會分享方面的理論知識和已有經驗。

在圖書區經常會出現這樣的問題，兩個小朋友都想同時看一本書，于是就出現了因為想看書引起的吵架、搶書、哭鬧等現象。還會有小朋友在建筑區或是拼插區玩玩具的時候，發生爭搶玩具的現象也非常多。針對這些現象我們也分析出原因，尋找對策，從而解決4-5歲幼兒不當行為的分享策略。

在《綱要》的“總則”中指出：“環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源。幼兒通過與環境的相互作用生成并開展活動。”顯然，良好的環境是幼兒合作與分享品質形成的有效資源。所以我們在班級環境中做了一些調整：

1.物質環境的創設，讓墻壁也會說話

我們幼兒園的環境創設無論在內容、色彩、形象還是情趣方面都有了顯著地變化，形成了自己的特色。在我們的班級圖書分享區內陳列的圖書，都是孩子們從家里帶來的自己喜歡的圖書放到一起供大家一起分享。小朋友分非常喜歡把自己帶來的圖書講給大家聽，也愿意把自己的書給其他小朋友看，如果遇到兩個人都想看同一本書的話，兩個人還愿意一起看。美工區投放的廢舊材料大多數也是孩子們自己收集起來，放到區域中大家一起使用的，孩子們在創作的過程中不僅體會到了創作的快樂，還充分的感受到分享給大家帶來的快樂。班級中的墻面環境中也結合分享與合作的主題內容，鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的“愛心樹”，孩子通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創作完成了一棵普通的心形葉子的樹。這棵愛心樹的意義就是大家不管在哪一方面取得了進步，或是幫助別人做了事情，都以孩子們看得懂的方式，如；照片、圖片、書、繪畫等方式等掛在“樹”上，和同伴一起說說看看，一棵“普通樹”由此就變成了“分享樹”。孩子們從中感受了合作與分享的快樂。又如“我們一起過生日”、“心情小屋”等系列主題，使孩子們在參與制作、欣賞富有童趣的畫面的同時，與同伴合作分享的愿望更被激發了出來。

2.心理環境的創設

心理環境是一種隱性的環境，也可以理解為是一種氣氛，一種感覺。其中包括兩方面的內容：

a.和諧的師生關系

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，建立一個輕松、和諧、平等的師生關系有著極其重要的意義。在平時的各個活動中，我們總能以理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵孩子說出自己的心事，引導孩子去傾聽同伴的敘述。我們教師經常會說一些這樣的話：

“老師有件高興的事，真想告訴你們，讓你們和我一起開心！”

“你有什么不快樂的事就說出來吧！讓大家一起替你想個好辦法！”

“你們能商量著，合作搭積木，真好！”

教師引導的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，因而進一步強化合作與分享的動作，愿意更多地、自覺地做出合作與分享的行為。

b.溫馨的家庭氛圍

溫馨的家庭生活是幼兒形成良好情感品質的搖籃。家庭教養方式對幼兒情感的影響是不容忽視。于是，我們把轉換家教觀念，改進家教方式放在家教工作的首位。通過各種形式向家長宣傳在孩子面前言傳身教的重要性。家庭成員之間要有互相合作的精神，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享。

最后我們收集整理分享行為的策略。

事先收集與專題相關的資料與教育內容。根據4-5孩子的實際情況，制定出符合4-5幼兒身心特點的目標，將專題的年目標、學期目標、月目標、周計劃與日計劃層層相扣、緊密結合。選擇的教育內容與目標相對應、相匹配。如：把分享目標劃分成物質分享和精神分享，又把精神分享劃分成分享快樂與共擔憂愁。根據孩子的年齡特點安排相關的教學內容，在第一學期主要安排物質分享方面的內容，如：語言活動《金色的房子》讓孩子們懂得“我把好東西分給你，你快樂，我也很快樂”的道理。在第二學期則安排精神分享的內容，如故事《憂傷鳥》，意在讓孩子們知道分擔別人憂愁，幫助別人解決困難原來也是件快樂的事。

《綱要》中明確地告訴我們：教育方法運用要恰當、靈活、多樣，充分體現幼兒是教育過程的主體的原則。合理運用集體、小組、個別等多種方式，注重師生互動、生生互動，并能有效地運用現代化教育手段，為每個幼兒提供充分活動和發展的條件。

正式教育活動包括語言、音樂、常識、美術、計算、體育等內容。采用的教學手段通常有：欣賞歌曲、故事、兒歌、情境表演、觀看圖片、幻燈片、VCD等。如：故事《螞蟻與西瓜》，幼兒被“看小電影似的”這樣一種形式給深深地吸引住了，喚起了幼兒參與討論與交流的激情，從而得出了“弱小的力量合作起來也能產生強大的力量”的道理。

非正式教育活動所涉及的范圍就更廣泛了，區域活動、角色游戲、自由活動、散步等等。在日常生活中，幼兒一同游戲，合作分享的機會是很多的。如：在結構游戲中、角色游戲中幼兒間必須共同商量，友好合作，互相配合，才能使游戲順利進行下去，分享共同游戲的快樂。又如：帶孩子到戶外散步時，看見螞蟻運糧食，孩子們會蹲在一邊饒有趣味地看著。抓住這一機會，就引導孩子討論：為什么要有這么多的螞蟻來搬這塊食物呢？把食物搬進洞后，螞蟻們又會做什么事呢？這樣的例子舉不勝舉，在這些活生生的實例中，孩子們合作與分享的意識又得以進一步的鞏固與深化了。

集體教育的作用：幼兒在沒有進入幼兒園之前，生活在家庭的小天地中，是被關愛、被滿足的重要對象，因而沒有分享、合作等方面的意識。而進入幼兒園后，集體教育使幼兒有機會與同齡人游戲和交流，促進其社會化的萌芽。如：在主題游戲“大家一起真開心”中，通過系列的集體活動“大家一起過生日”、“我們動手做果汁”、“招待小客人”等，讓幼兒充分地感受到了集體的溫暖，與同伴共同合作與分享原來是如此的快樂！

每位幼兒在原有水平上獲得發展的有效途徑。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，幼兒的發展不可能是整齊劃一的。由此，個別教育工作也顯得尤為重要了。在實施個別教育過程中，必須注意以下原則。

觀察在先：個別教育應是有目的、有意識的教育，只有進行細致的觀察，真實的記錄和客觀的分析，才能掌握幼兒的特點。例如：有位叫康康的小朋友，雖能說會道，卻有攻擊性行為，不會合作、不愛分享，沒有自己的朋友，顯得比較孤立。

因人施教：幼兒的發展狀況存在著較大的個體差異。因此，教育要求、方法也應該是有針對性的，與幼兒發展狀況相適應的。例如：根據對文的觀察，發現孩子有交朋友的愿望，由于方式的不正確，導致他沒有朋友。因此，我們把培養文的重點放在“學習正確的交往方式，建立與同伴合作與分享的良好關系”這一層次上。

循序漸進與持之以恒：心理品質的發展有明顯的變化性與反復，幼兒常常會出現反復甚至倒退現象。反復的指導和強化，對幼兒鞏固積極的行為，并逐漸內化成良好的品質是十分重要的。我們常常幫助文展示自己會講故事的優點，以確立他在同伴心目中的良好形象。同時，又幫助他學習正確的交往方式。一方面鼓勵他帶書、玩具來和大家一起看、一起玩；一方面表揚他的分享行為。久而久之，他也能與同伴建立起良好的合作與分享關系。

堅持一致性的教育原則，這既包括教師間的一致性教育，也包括家園間的一致性教育。同時，還爭取到了家長的支持和配合，父母為了培養孩子的合作與分享能力，經常把孩子的同伴邀請到家中來，引導他們做一些合作性的游戲；也十分支持孩子將書和玩具帶到幼兒園與同伴分享。

結果與分析

一、結果與分析

從以上案例中可以發現，幼兒的分享行為存在著一定的問題，家庭是最重要的決定性因素，一些家長把自己的孩子視為“掌上明珠”捧在手里怕摔了，含在嘴里又怕化了。家庭生活的核心化、小型化的發展趨勢，有利于兒童生活環境的優化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經驗及互愛互讓的經驗和相應的訓練。孩子成了家庭的中心，父母的遷就與忍讓及不良的教養態度，都對分享行為產生一定影響。如：一些父母給孩子買了較貴的玩具，就叮囑孩子不要給別人玩。對幼兒出現的獨占行為，部分父母還很得意，認為自己的孩子機靈、“門檻精”，看到孩子占便宜就高興，總擔心孩子會吃虧。不管幼兒提出怎樣的要求家長都會答應，有一幼兒說：“奶奶說不讓借。”家長也許是對幼兒好，為了不讓幼兒吃虧，可能不把水彩筆借給別的小朋友的原因不一定是出于自私的心理，但這無形中把幼兒養成了一個行為自私的人。在幼兒園發生矛盾并在臉上留下抓痕后，家長并沒有問及原因及過程。

家長的偏袒，更助長了幼兒自私自大的心理，而老師做的更不對，做為老師，應該從公平的角度來看待事情，一名幼兒的說詞并不能說明全部過程，老師隨便一句：“我明天好好批評他。”怎么能令家長心服，而且這樣可能更助長了幼兒的脾氣，而且老師并不了解全過程，就不應該把錯誤隨便帶給哪一個幼兒。同時，教師的一些行為上也的確有偏袒某些幼兒的傾向，這種方式也許可以起到一定的榜樣作用，但我們也不能忽視它的反作用----就是容易使幼兒形成好勝和自大的心理，同時為了這個“最”而不愿意幫助別人或產生故意影響別人的行動等。

分享意識的建立是緩慢的，循序漸進的，家長要時刻牢記住，只有孩子從一個分享行為里感受到自己帶給他人的快樂以及因他人快樂而帶給自己的快樂，這個分享行為才是真正意義上的分享行為，孩子才能真正意義上建立起健康的分享意識。

有很多孩子在玩同一玩具及交換時發生爭吵，往往是因為不懂得恰當的商議、溝通及分享的方法。大家都希望玩，也明白別人也想玩，但矛盾在于怎樣選擇一個兩全其美的方法。同時，作為教師，雖然意識到了分享的重要意義，但由于對其含義理解不夠深刻，欠缺了對幼兒的指導。

孩子總喜歡老師的表揚。因此，不管是物質享受還是情感享受，當他以旦有了分享行為時，我們就及時鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為，幼兒就會愉快、自尊、滿足，從而加強和維持自己的行為，逐步內化為幼兒自身的意識。要形成分享意識，首先便應信任對方，關愛對方，必須在幼兒之間、師生之間建立信賴和親密的感情，這是基礎。從小班入園一開始，我便注意培養這一氛圍，無微不至地關愛孩子們的生活與活動。通過多種游戲貼近幼兒，從最簡單的游戲《猜猜我是誰》到《掃落葉》、《占圈》，孩子們互相從陌生到熟悉，直到互相合作，親密無間。從看圖講述《我們一起玩》到討論安徒生童話《快樂王子》，孩子們從只關心自身的利益逐步認識到理解他人的困難，自己也該為別人做些什么。在日常生活、游戲和學習過程中，我始終注意培養幼兒關愛他人的意識。孩子們的心靈始終是純凈的，在老師的引導之下，他們相互親近，相互友愛，彼此信賴，開始逐漸形成關心他人、同情他人和幫助他人的意識。

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒，教師與教師之間的關系，會對幼兒產生直接的影響。如兩位教師制作教具，共用一把剪刀，兩人使用同一份教材時的表現等等。兩人之間的親密、信任，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些獨占、獨享行為也會對幼兒產生消極影響。因此，我們應注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。當然，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對有分享行為的幼兒的積極評價和鼓勵，會激發其他幼兒向他們學習的動機。同時，在游戲時，幼兒也會不自覺地通過觀察、模仿學習其他幼兒的分享行為，當我們引導那些具備分享意識能力強的幼兒與能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。

在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如在一起操作、繪畫、玩娃娃家、搭積木、看圖書等。我也想辦法為幼兒創造、提供幼兒與同伴分享物品的機會，讓幼兒在實踐中學會分享。比如在晨間為每組提供一筐不同品種的積木，在游戲當中，該組成員必須學會相互協商、共同享用，這樣一組幼兒才能愉快地游戲。同樣，組與組之間也必須學會共享，才能保證大家都能玩到各種類型的積木。在娃娃家中，提供的玩具數量不足，幼兒之間必須學會共享玩具才能使游戲順利進行。體育活動中的各種競賽，區域活動中色彩繽紛的玩具等等，都可以為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會。我們既不要放過每一次讓幼兒合作的機會，同時還要有意識地為幼兒創造、提供分享的機會。

幼兒可能不會在需要分享的情景中自發地表現出分享行為，也可能不知如何選擇恰當的分享方法，這就需要我們教給幼兒分享的方法，指導幼兒怎樣進行分享。如針對物質分享，我設計了兩個情境，請幼兒相互觀察、討論并實踐。第一個情境是：我給××小朋友一只漂亮的鈴鼓，并討論：你們想玩這只漂亮鈴鼓嗎？如果想，該怎么辦？經討論孩子們了解了，應該有禮貌地向他借，并且玩時應愛惜物品，及時歸還，對那些不守信用、不愛惜物品的幼兒可以拒絕分享。第二個情境是：孩子們都想要玩對方的玩具該怎么辦？孩子們通過討論后了解了可以互相商議，互相交換。針對不同的情況，給予不同的建議。如：“你們商量著玩嗎？”“一本書如果兩個人一起看會怎樣？”“你有禮貌地說，我們一起搭試試。”

在以后類似的活動中，孩子們多次實踐，逐漸許多幼兒掌握了正確而恰當的方法，也學著用禮貌用語，親密團結了許多。 與物質分享相對應的還有精神分享。我用欣喜的口吻贊揚孩子的進步。請孩子們講述自己的快樂、悲傷與憤怒，使孩子們初步了解感受了分享快樂與悲傷等精神及情感。正如一個哲人所說：“你若有一個蘋果，給了朋友，你便沒有蘋果；你若有一份快樂，告訴朋友，你便擁有了兩份快樂；你若有一份悲傷，告訴朋友，你的悲傷很快便會消逝。”

二、分享的方法

幼兒可能不會在需要分享的情景中自發地表現出分享行為，也可能不知如何選擇恰當的分享方法，這就需要我們教給幼兒分享的方法，指導幼兒怎樣進行分享。

如針對物質分享，我設計了兩個情境，請幼兒相互觀察、討論并實踐。第一個情境是：我給××小朋友一只漂亮的鈴鼓，并討論：你們想玩這只漂亮鈴鼓嗎？如果想，該怎么辦？經討論孩子們了解了，應該有禮貌地向他借，并且玩時應愛惜物品，及時歸還，對那些不守信用、不愛惜物品的幼兒可以拒絕分享

第二個情境是：孩子們都想要對方的玩具該怎么辦？孩子們通過討論后了解了可以互相商議，互相交換。針對不同的情況，給予不同的建議。如：“你們商量著玩嗎？”“一本書如果兩個人一起看會怎樣？”“你有禮貌地說，我們一起搭試試。”

在以后類似的活動中，孩子們多次實踐，逐漸許多幼兒掌握了正確而恰當的方法，也學著用禮貌用語，親密團結了許多。

與物質分享相對應的還有精神分享。我用欣喜的口吻贊揚孩子的進步。請孩子們講述自己的快樂、悲傷與憤怒，使孩子們初步了解感受了分享快樂與悲傷等精神及情感。正如一個哲人所說：“你若有一個蘋果，給了朋友，你便沒有蘋果；你若有一份快樂，告訴朋友，你便擁有了兩份快樂；你若有一份悲傷，告訴朋友，你的悲傷很快便會消逝。”

分享是幼兒獲取快樂的一種較高層次的行為。通過多種具體的實踐，幫助孩子們逐漸學到了分享的恰當策略，在活動中學會了分享，使幼兒懂得將自己喜歡的東西與別人一起分享，從而培養幼兒良好的行為習慣與健康人格。

結論

對于4-5歲幼兒的分享性行為，教師應抓住其年齡特點及分享性行為的特點對幼兒進行教育，使幼兒的分享品質更好地發展。

對4-5歲幼兒進行分享教育的方法應該多樣化。針對4-5幼兒知行不統一特點，注重分享情感的熏陶和移情教育；為幼兒創造分享練習的機會，進行行為的訓練，體驗分享的快樂。

分享教育中創設良好的班級氛圍，以及教師保育員的為人師表、正面教育也很重要，起到隱形影響幼兒的作用。另外，家庭配合幼兒園也是教育成敗的關鍵，應加強指導家教的工作，避免幼兒產生兩面現象。

分享性行為的培養需要家園配合才能使幼兒具有更好的分享品質。

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