深入孩子內心，助其茁壯成長

梁寧

作為一名教育者，我們的職責就是教書育人，然而現在教育的重中之重就是我們每天都在講的綜合素質的提升，針對學生心理制定相應評價機制，是我的目標。

我是一名新教師在學生素質評價方面，經驗不多，但是為了激勵和引導我班學生全面提高自身素質，保障素質教育的順利實施，根據評價內容，我對學生的道德品質與公民素質、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現、心理健康方面也進行了符合我班孩子特點的嘗試。在實施的過程中，也發生了很多令人欣慰的小故事，令我印象最深刻的還是2017年……

每個班級中都有幾個所謂的“刺兒頭”，我們教授的班級也不例外，為首的是個高高大大的帥小伙——樂樂。他是我剛剛接手的一年級的小豆包，在兩天的學前培訓時，我就發現了小聰，他的脾氣很怪異，我們排好隊要求小朋友手拉手，他怎么也不拉，問原因也不說，就睜著大眼睛望著你，一句不說。

開學后的第二堂體育課我要檢查第一節課說要帶的跳繩，可是在檢查跳繩時，那個棘手的樂樂堅決不把自己的跳繩拿出來，手緊緊地握著褲子口袋，怎么說都無動于衷，問原因就搖頭。我靈機一動，索性不說他了。我檢查完其它孩子迅速回到隊伍，說：“老師檢查完了，1、3、4組同學的跳繩都帶齊了，每個小組獎勵一張小貼畫，每張貼畫代表著一分鐘游戲時間，貼畫越多這個組游戲的時間就可以越長呦！”我故意大聲說著。

這時樂樂站了起來，說：“我們組的也齊了，我的在口袋里呢！”我微笑著說：“哦，可是老師也沒長透視眼，看不到你口袋里有什么呀！”看著他愣了一下，我接著說：“沒關系，沒關系，你不愿意拿出來也沒關系的。”看著他嘟著小嘴遲遲不肯回位，我高聲說：“恭喜1、3、4組各獲得一分鐘游戲時間！”

樂樂大步走到我面前說：“好吧老師，我把跳繩拿出來讓你檢查！”他說完就拿出了跳繩，但沒有回去的意思，我知道他想要那一張小貼畫。我興奮地說：“哎呀，原來2組也齊了！加一張小貼畫！”我接著對全班說：“你們看，樂樂多有集體榮譽感，為了他們組他都愿意讓我檢查了，再獎勵2組一張小貼畫！”我邊發貼畫，操場上自發想起了掌聲。如果我只是對小聰一味的指責批評，而沒有巧妙地打了一場心理戰，為他設個套，我想他還是不能很順利的邁出融入課堂的第一步。這次的事情也讓我意識到評價語言的重要性，更讓我意識到評價對學生的重要作用。

我認為，教育本身就是一種藝術，一種有愛的高大藝術。對于小聰，他需要的是關注、是認可、是無私的愛。這次我利用了小組評價的力量，使他發生了微妙的改變，這真的是個好的開始，至少說明他是很想融入到集體中的，只是他的家庭環境和成長經歷讓他形成了現在的性格。我愿意做他的引路人，讓他也能和其他寶貝一樣健康快樂的成長！

從那次起，我會時不時的找他聊聊天。不過，要一開始他還是有些抵觸的。

我和這個孩子之間的故事還沒結束，我和這個班級的評價實踐還在繼續。基于之前對學生心理變化做班級評價的經驗，我知道僅僅這一次的評價遠遠不夠，我們的評價體系要成完整、成系列，于是我詳細的做了計劃。最后利用貼畫、表揚信和獎狀的晉級獎勵評價機制。晉級評價制度主要是運用于小組評價。每種顏色的貼畫代表相對應的體育課堂常規內容，攢齊一套七色貼畫，就可以換取一張表揚信，這可是最高獎勵，期末的時候就可以實現組員的一個愿望。孩子們對此晉級評價相當感興趣，爭先恐后的為小組爭光。

有一段時間孩子們跟我反映他在老師面前表現好，在老師看不見的時候帶頭違反紀律。其實不止孩子們發現了樂樂的問題，作為任課教師的我更是把他的一些行為看在眼中：我親眼看到他在做游戲的時候不愿意與同伴分享同一器械等……

沒過多久，不僅其他孩子們再次反映，從班主任那兒也了解到，更嚴重的是，每當小組合作練習時，他的臉上總是一副很不樂意的表情，我強烈要求他們進行合作練習時，其他隊員卻流露出“很怕”的意思，我猜想一定是他不愿意合作練習，當他們隊員回答“是小聰不愿意”時，我不禁當著全班同學的面狠狠地批評了他。后來，他竟然讓家長發信息給我要求換組，不想在那個有兩個身體問題學生的組。仔細想過后，我還是遵從了他們的意愿，覺得也許兩個身體有問題學生外加一個體質偏下的學生的小組確實令他喘不過氣，加上他本身就是一個偏于“獨善其身”的孩子，擔心這樣下去也許真會打擊了他的積極性，便將他調到另一個小隊去當隊長。可沒想到的是，他在新的小隊里也并沒有如我所料，學會去領導好小組合作練習，反而將原本很會合作學習的小組搞得雞犬不寧，不僅課堂上小組合作不好，組員之間還經常產生矛盾。

總之，這個孩子的整體表現就是十分自私。

我決定采取以下評價方法和措施，幫助小聰改正他的自私心態：

1、家校合作，共同評價

在了解了情況后，我及時地與班主任溝通，聯系了他媽媽，向她反映了孩子最近的情況，并表達了體育課的教育目標。在與家長達成共識后，相約家校合作，共同幫助樂樂進步。

2、及時鼓勵，樹立典型

課堂上只要看到他跟組員之間的互動我就拍拍他的肩膀鼓勵他“越來越會合作學習了，很棒！”并且在他做得特別好的時候，在班級中作為典型重點表揚。還利用晉級獎勵評價的方式對他進行激勵。

3、同學評價，互相激勵

在課堂評價的“小組評價”中加入了同學互評一項。利用同學之間的互相評價，幫助樂樂看到自己的進步。

自此之后，我感受到了他的改變。雖然偶爾犯一些小毛病，但是，不像之前那樣自私和浮躁了，總體情緒狀態穩定了許多，與同學的關系也融洽了一些。在家長、老師和同學三方的評價幫助以及他自己的調節下，他最終改掉自己的自私心態。

課堂評價體系的建設為小學生綜合素質評價注入了力量，讓學生的道德品質與公民素質、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現方面等都有了突飛猛進的發展。時至今日，在綜合素質評價的指引下，我和本班的孩子及家長都能和諧共處。有家長發來短信說我是孩子們心中神一樣的存在。

當時的小豆包們正在長大了，正在和我一起維護著我們的課堂！今后我將繼續依據學生心理完善并實施小學生綜合素質評價，讓我們的教育更高效、更有意義，能幫助每一位學生成長！