中學(xué)生人格特質(zhì)、社會支持與主觀幸福感的關(guān)系研究

郭麗娜

摘要：以北京一所中學(xué)549名中學(xué)生為被試，采用問卷調(diào)查法和訪談法探討中學(xué)生主觀幸福感與人格特質(zhì)、社會支持的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：（1）中學(xué)生的主觀幸福感、正性情感及負(fù)性情感在年級、家庭撫養(yǎng)、是否班干部上差異顯著，在性別上無顯著差異；（2）中學(xué)生大五人格、社會支持與主觀幸福感相關(guān)顯著，并且大五人格、社會支持可以很好地預(yù)測其主觀幸福感；（3）中學(xué)生的社會支持在大五人格外傾性、開放性、友善性、神經(jīng)質(zhì)和主觀幸福感之間均起部分中介作用。

關(guān)鍵詞：主觀幸福感；人格特質(zhì)；社會支持；中介作用

一、問題提出

本研究試圖探討人格特質(zhì)、社會支持與主觀幸福感之間的關(guān)系，從而了解人格對主觀幸福感影響的內(nèi)在機(jī)制，并確定人格是如何通過社會主持影響主觀幸福感的。本研究有助于對主觀幸福感產(chǎn)生機(jī)制的了解，為中學(xué)開展心理健康教育，提高學(xué)生主觀幸福感水平提供必要的理論指導(dǎo)。

二、研究對象及方法

（一）被試的選取

本研究對北京市某中學(xué)初、高中學(xué)生以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測。正式測量共發(fā)放問卷594份，回收594份，回收率100%。對收回的問卷進(jìn)行篩查，剔除無效問卷，共回收有效問卷549份，回收率92.4%。回收后對問卷錄入和整理，得出研究對象的基本情況如表1所示。

（二）研究工具

1、青少年主觀幸福感量表

主觀幸福感量表采用張興貴2003編制的生活滿意度量表和E D Diener等人編制的快樂感量表。其中，生活滿意度量表包括學(xué)校、學(xué)業(yè)、友誼、家庭、環(huán)境和自由滿意度6個維度共36個項目，量表采用7級計分制，每個測驗項目最低分為1分，最高分為7分，得分介于0-252分之間，分?jǐn)?shù)越高，表面生活滿意度越高。該量表的內(nèi)部一致性新都介于0.87-0.93之間，總量表和各分量表的間隔一月的穩(wěn)定性新都介于0.80-0.85之間。探索性因素分析研究發(fā)現(xiàn)，6個因素的方法累積貢獻(xiàn)率為49.54%，結(jié)構(gòu)效度良好。快樂感由正性情感和負(fù)性情感組成，分別有6個和8個項目；每個項目最低分為1分，最高分為7分，分?jǐn)?shù)越高，說明正性情感或負(fù)性情感體驗越強(qiáng)烈，已有研究表明，該量表具有較好的信度和效度。

2、社會支持評定量表

采用肖水源編制的社會支持評定量表（SSRS），共10個條目，評分為4個維度，即客觀支持、主觀支持、對支持的利用度和總分。考慮到中學(xué)生的實際情況，對量表中的一些項目進(jìn)行了修改，第4、6、7題中的“同事”改為“同學(xué)”，第5、6、7題中的“夫妻”改為“戀人”，同時刪去第5題中“女兒”一欄；對修改后的量表進(jìn)行了小樣本相隔3周的重測，結(jié)果表明，10個項目的相關(guān)系數(shù)為0.71-0.92之間，重測信度較好。

3、大五人格簡式量表

該量表以Costa等人（1992）的大五人格簡式量表（NEO Five-Factor Inventory NEO-FFI）為基礎(chǔ)進(jìn)行修訂。各因子由12個項目構(gòu)成，共有60個項目，每個項目有5個等級，從“十分不贊同”到“十分贊同”。五個維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.86，0.81，0.77，0.68，0.73。

（三）統(tǒng)計方法

本研究采用SPSS19.0軟件分析數(shù)據(jù)，主要采用描述統(tǒng)計、配對樣本T檢驗、方差分析、回歸分析、中介分析等。

三、研究假設(shè)

1. 中學(xué)生主觀幸福感存在人口學(xué)差異。

2.主觀幸福感、社會支持、人格特質(zhì)各指標(biāo)存在顯著相關(guān)。3.將社會支持作為中介變量所建立的模型可接受。

四、研究結(jié)果

（一）中學(xué)生主觀幸福感的基本狀況描述

1、中學(xué)生主觀幸福感及各個維度在年級上的差異

年級因素在中學(xué)生主觀幸福感總分上比較發(fā)現(xiàn)，初二年級>1+3年級>初一年級>高一年級>高二年級；經(jīng)多重比較分析，年級差異顯著（p<0.05），初中各年級主觀幸福感總分顯著高于高中各年級（p<0.05），初一與初二年級主觀幸福感總分差異顯著（p<0.05），1+3年級與初一、二年級主觀幸福感總分差異不顯著（p>0.05），高中年級間主觀幸福感總分差異不顯著（p>0.05）；初一年級正性情感得分顯著低于初二南極，且差異顯著（p<0.05），初二年級正性情感得分顯著高于初一、高一和高二學(xué)生（p<0.05），其他年級間正性情感得分差異不顯著（p>0.05）；初二學(xué)生負(fù)性情感顯著低于初一和高二學(xué)生（p<0.05），其他年級間負(fù)性情感差異不顯著（p>0.05）。

2、中學(xué)生主觀幸福感及各個維度的家庭撫養(yǎng)差異

家庭撫養(yǎng)因素在中學(xué)生主觀幸福感及各維度上差異顯著（p<0.05），經(jīng)多重比較分析，父親單獨撫養(yǎng)的中學(xué)生顯著低于父母共同撫養(yǎng)及母親單獨撫養(yǎng)的學(xué)生主觀幸福感（p<0.05）。

3、中學(xué)生是否為班干部的主觀幸福感及各個維度的得分比較

班干部因素在中學(xué)生主觀幸福感及各維度上差異顯著，身為班干部的學(xué)生得分顯著高于非班干部學(xué)生（p<0.05）。

4、中學(xué)生性別因素的主觀幸福感及各維度的得分比較

性別因素在中學(xué)生主觀幸福感及各維度上差異不顯著（p>0.05）。

（二）中學(xué)生人格特質(zhì)、社會支持與主觀幸福感的關(guān)系

1、相關(guān)分析

對不同人格特質(zhì)、社會支持與主觀幸福感進(jìn)行相關(guān)分析得知：大五人格的外傾性、開放性、友善性、嚴(yán)謹(jǐn)性與主觀幸福感總分及各維度有較高的正相關(guān)（p<0.01），神經(jīng)質(zhì)與主觀幸福感及其各維度有較高的負(fù)相關(guān)（p<0.01），社會支持總分及各維度與主觀幸福感有較高的正相關(guān)（p<0.01），如下表顯示。

2、回歸分析

使用多元線性回歸分析對人格特質(zhì)、社會支持與主觀幸福感的關(guān)系進(jìn)一步分析表明：以大五人格、社會支持及各維度為預(yù)測變量，以主觀幸福感為因變量進(jìn)行分析，可以看出，該回歸方程有效（F=68.661，p<0.01），預(yù)測變量神經(jīng)質(zhì)、外傾性、開放性、友善性、嚴(yán)謹(jǐn)性、主觀支持、客觀支持與對支持的利用度進(jìn)入回歸方程，回歸系數(shù)顯著，這說明大五人格和社會支持可以解釋主觀幸福感，解釋率為51.6%，結(jié)果表明，中學(xué)生大五人格和社會支持可以很好地預(yù)測其主觀幸福感。

3、中介分析

由上述所得各變量間的相關(guān)、回歸分析結(jié)果，可進(jìn)行變量間的中介關(guān)系檢驗。以中學(xué)生大五人格各因子為自變量，社會支持總分為中介變量，中學(xué)生主觀幸福感總分為因變量，進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗，結(jié)果如下圖所示。

中介模型（ mediation model）采用Hayes（2013）編寫的SPSS PROCESS 宏程序插件中的模型進(jìn)行檢驗。其回歸系數(shù)的顯著性檢驗采用Bootstrap 方法（重復(fù)抽樣5000 次）進(jìn)行參數(shù)估計。若95%偏差校正的置信區(qū)間（95% CI）不包含0，則表示變量的部分中介效應(yīng)顯著。

Bootstrap 方法可以克服傳統(tǒng)的逐步檢驗法和Sobel 檢驗法在處理小樣本量，或者變量為非正態(tài)分布時統(tǒng)計效力不佳的缺點，并且能有效地解決變量可能存在的測量誤差及多重中介模型的問題（張涵，康飛，2016）。

五、討論

（一）中學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀

首先，從調(diào)查的結(jié)果來看，中學(xué)生的主觀幸福感較高，這與已有研究結(jié)果一致。研究者認(rèn)為這是學(xué)生特殊的年齡特點和生活環(huán)境的產(chǎn)物。關(guān)于主觀幸福感的年齡差異研究發(fā)現(xiàn)，20歲左右是主觀幸福感的高峰期，隨后呈現(xiàn)下降的趨勢。其次，從身心特點來看，處于青少年期的中學(xué)生一方面逐步提升的自我意識已經(jīng)發(fā)展，有著豐富而敏銳的自我體驗，而且勇于嘗試，可以敏銳地覺察到自己潛力的實現(xiàn)，體驗到自我成長和擴(kuò)展；另一方面身體狀況多處于生命周期的最高點，精力比較充沛，健康水平也較高，從而主觀幸福感的整體水平也較高。而且，人們呢經(jīng)濟(jì)生活水平不斷提高，不僅能為青少年的健康發(fā)展提供充裕的物質(zhì)支持，而且也能在精神上為青少年提供支持，如我國不斷建立的各種保護(hù)青少年的法律法規(guī)，充分保證青少年的各種權(quán)益；如由于家長對教育有了更多的認(rèn)知，能為孩子創(chuàng)造一個相對自由和寬松的空間，子女也能較為充分的享受到父母的關(guān)愛和支持，從大的社會環(huán)境或小的家庭環(huán)境方面，都能為青少年的健康成長提供充分的物質(zhì)保障和心理支持。

其次，年級間的主觀幸福感存在顯著的性別差異，其中初中年級的主觀幸福感總分較高，初二年級為最高。對于不同年級所處的處境和特點不同，生活環(huán)境的變化對于青少年來說是一個重要的生活事件，對青少年的生活滿意度具有決定性的影響。初中學(xué)業(yè)壓力相比較高中年級比較輕，而初一學(xué)生由于新進(jìn)入一所中學(xué)，還不能很好的適應(yīng)初中的環(huán)境和生活，因此比初二學(xué)生體驗到更少的主觀幸福感和正性情感及更多的負(fù)性情感；1+3年級作為我校初、高中銜接的特殊年級，比高中年級體驗到了較高的主觀幸福感，這可能與我校在本年級無論從課程還是德育方面都給予了豐富的資源有關(guān)，學(xué)生在這個年級可以獲得更大的成長空間。初二學(xué)生經(jīng)過初一一年的學(xué)習(xí)和沉淀后，逐步掌握了初中學(xué)習(xí)的方法，交往到更多的同伴，升學(xué)壓力也相對較小，所以有更大的主觀幸福感，體驗到更大的正性情感和更少的負(fù)性情感；高二學(xué)生即將面臨高考，因此主觀幸福感得分較低，而高二學(xué)生由于進(jìn)入青年初期，個性漸趨封閉內(nèi)隱，也更趨于理性和現(xiàn)實，因此體驗到更少的正性情感和較多的負(fù)性情感，需要對高二年級進(jìn)行相關(guān)的教育和指導(dǎo)。

家庭撫養(yǎng)因素在中學(xué)生主觀幸福感及各維度上差異顯著，這與以往研究結(jié)果一致。單獨撫養(yǎng)的中學(xué)生顯著低于父母共同撫養(yǎng)及母親單獨撫養(yǎng)的學(xué)生主觀幸福感，說明父母對孩子的共同撫養(yǎng)能夠讓孩子感受到更大的主觀幸福感，而母親在孩子主觀幸福感的影響上遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父親的影響。這可能是因為母親作為孩子安全感的重要他人，從生活上能夠給予孩子更大的幸福感受，讓孩子從心底感受到滿足。

曾經(jīng)做過班干部的學(xué)生相比較未做過班干部的學(xué)生，能夠體驗到更大的主觀幸福感和正性情感及更少的負(fù)性情感，這與預(yù)想也是一致的。做過班干部的學(xué)生一般具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、組織能力，經(jīng)常得到老師的表揚和同伴的肯定，因此不難理解會有較大的主觀幸福感和正性情感及更少的負(fù)性情感，而且現(xiàn)在學(xué)校一般會對班干部進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，而且學(xué)生也有更多與老師溝通的機(jī)會和渠道，因此會比未做過班干部的孩子更感到幸福。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的主觀幸福感不存在顯著的性別差異，這與國內(nèi)外一些研究結(jié)果一致。但總體來看，目前關(guān)于主觀幸福感的性別差異的研究無論在任何年齡群體都沒有得到很一致的結(jié)論。也許正如Fujita等所言，女性群體有著更多的極端情感體驗，但是由于女性在體驗到更多強(qiáng)烈的積極情感的同時也體驗到了更多更強(qiáng)烈的消極情感，兩者相互平衡，故從整體上來看，主觀幸福感沒有出現(xiàn)明顯的性別差異。具體原因仍需進(jìn)一步的驗證。

（二）中學(xué)生人格特質(zhì)、社會支持與主觀幸福感的關(guān)系情況

研究顯示，中學(xué)生人格特質(zhì)、社會支持與主觀幸福感的相關(guān)顯著，外傾性、開放性、友善性、嚴(yán)謹(jǐn)性與主觀幸福感總分及各維度有較高的正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與主觀幸福感及其各維度有較高的負(fù)相關(guān)，這與以往的研究結(jié)果相一致。對于人格與主觀幸福感的關(guān)系，Gray用氣質(zhì)的差異來解釋，提出了情感易感性理論，該理論認(rèn)為個體主觀幸福感的差異主要是由兩個基本的腦動力系統(tǒng)的差異造成的。Costa McCrae也用氣質(zhì)的差異得出結(jié)論，認(rèn)為外傾性、開放性、友善性、嚴(yán)謹(jǐn)性與神經(jīng)質(zhì)分別對積極和校級情感的敏感性不同，可能是由神經(jīng)生理結(jié)構(gòu)的特點所決定的。

中介效應(yīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的人格特質(zhì)通過社會支持對主觀幸福感有預(yù)測作用。不同人格特質(zhì)的個體獲得的社會支持不同，在社會中得到的支持也相對不同，對支持的利用度也不同，從而主觀幸福感也不同。外傾性高、開放性大、友善性強(qiáng)、嚴(yán)謹(jǐn)性高、神經(jīng)質(zhì)低的個體傾向于感知到更多來自家庭、朋友等的社會支持，形成良好的人際互動，進(jìn)而體驗到比外傾性低、開放性小、友善性弱、嚴(yán)謹(jǐn)性低、神經(jīng)質(zhì)高的個體更高水平的主觀幸福感。社會支持的緩沖器模型認(rèn)為：社會支持的緩沖作用經(jīng)常通過人的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)起作用。因此，人格特質(zhì)通過社會支持影響主觀幸福感。

六、不足與分析

本研究由于樣本的局限性，只從一所中學(xué)抽取學(xué)生，其推廣性還有待商榷；1+3年級由于是北京市試驗班級，因此人數(shù)較少；且本校初三學(xué)生由于備考壓力，未能獲得本年級的數(shù)據(jù)，如果能有對本校初三和1+3年級的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較研究，可能會有更多有益的結(jié)論。

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