走近你，傾聽你，成就你

劉瑩瑩

摘要：由于個體的差異，在學生群體中難免會出現“隨班就讀”生，他們表現為缺乏自信、學習被動，對完成學習任務有很大的困難。幫助他們脫“困”，培養他們的自信心，是每位教師義不容辭的責任，也是全面實施素質教育的要求。因此，我們在教育實踐中要加強對他們的心理健康教育，幫助他們樹立信心，揚起前進的風帆。

關鍵詞：傾聽；關注；尊重；交流

在現在的學校教育中，存在著這樣的一群孩子：他們認知能力發展和智力水平發展與其他學生有一些差距、邏輯思維能力不強，在學習上趕到吃力，跟不上其他學生。這些學生就是我們口中的隨班就讀學生，由于以上的一些發展差異，他們只能在隨班就讀的教育形式下，進行學習。這些學生由于自己也知道與其他人存在一些差異，再加上在班級里、校園里占很小的一部分，這種“獨特性”令他們有出現各種各樣的心理問題的可能性，教育者的一舉一動都會影響著他們，如果一時疏忽，不及時關注他們，就會使這種可能性成為現實。具體表現為缺乏自信、自暴自棄、不樂于與他人交往、自我封閉等等。這些心理問題無一例外，將會對隨班就讀學生的發展，產生惡劣影響，不利于其身心的發展及健康。因此，作為幫助隨班就讀學生健康發展的一線人員——教育者，我們不僅要隨時關注自己在班級中的行為，更要對隨班就讀的孩子們多加照顧，為他們架起與其他孩子一樣高度的橋梁，通往屬于他們的、美好的明天！

成為教師已經六年，執教第一年，所教的班級里就有隨班就讀學生，我認為，遇到隨班就讀學生既是機遇，又是挑戰。說它是機遇是因為我是新教師，剛剛接觸這些孩子，可以從一開始就在學生們中樹立“一視同仁”“一碗水端平”的感覺；說它又是挑戰是因為作為一名新教師，由于經驗不足、對學生了解不夠等原因，在最初的教學工作中不能找到最合適的教育教學方法。

在這幾年教育教學工作中，在請教與觀摩其他有經驗教師教學管理的學習中，我體會并總結出了以下幾點：

一.全面關注，經常交流

隨班就讀的學生與其他的學生相比，他們更加渴望教師與其他同學的關注與關懷，這種需求在他們身上表現為希望同學能和自己交往，希望老師親切地與自己交流，用慈祥的目光注視自己。教育者若對隨班就讀學生視而不見，不聞不問，不關注他們的學習和生活情況，漠視了他們的存在，往往會影響到本班其他學生這樣做，把隨班就讀的同學當做“特殊人群”。作為教師，我們要關注到每一位學生，對隨班就的學生更是要處處關心，并積極與他交流，多聽聽他們內心最真實的聲音，了解他們內心真實的想法，為他們解決一些不愿意在大家面前說的困惑，真正的拉近與隨班就讀學生的距離，讓他們不再覺得自己和其他人不一樣，覺得老師不會不管自己，這是關愛隨班就讀學生心理健康的第一步。

（一）重視師生的目光交流

眼睛是心靈的窗戶，教師在課堂上及時與學生目光交流、能讓學生感受到教師對他的重視與關注，減少做小動作和開小差的機會。隨班就讀的學生，在正常的課堂教學中由于聽不懂，學不明，很容易分散注意力，走神、做小動作。這時往往就需要教師多留心觀察。課堂上，當發現他在做小動作時，我就盯著他看，這時他們會產生想法：老師時時在看我.我要聽老師講課。自我意識自然確立起來。

（二）重視課后交流

教師的教學計劃往往大部分是適合多數學生的，因此隨班就讀學生很容易在課堂上跟不上，課下也不好意思問老師、問同學，這時候教師要積極主動的去找他交談，問問他這節課哪沒懂、哪跟不上，并根據他們的實際情況進行講解，達到他們能夠達到的標準就可以了，不能過高的要求，打消他們學習的積極性。

二.擴大交往，加強合作

做好拉近距離的第一步，接下來第二步就是要幫助隨班就讀學生擴大自己的交往圈。由于缺少交往、他們會錯誤地認為自己一無是處，沒人愛，沒人疼，導致學生自我封閉。作為教育者，要擴大隨班就讀學生的交往范圍，多為他們創造與其他同學交往的機會，鼓勵其他學生積極主動與他們交往。在這同時引導他們正確認識自我，發現自己并沒有與他人不同，鼓勵他們善于發現自己身上的閃光點，等等。因此，關注隨班就讀學生心理健康的另一要點就是要關注他們的存在.幫助隨班就讀學生擴大交往圈。

（一）引導同學之間的互相合作

會話是人與人進行聯系的有效手段，互相合作，既能彌補學生之間的認知差異，又能增強同學之間的感情。在教育教學中，我總是有意識地把隨班就讀學生與班級中的優等生分配在一起.共同參與活動，共同參與學習。課間游戲時，指定學生跟他們一起玩；課堂討論時，把他們安排到討論小組中一起說；課后練習，讓班中佼佼者幫助他們做......久而久之，在這種互相合作的過程中，班級學生自然就把他們視為集體中的一份子，忽略了他們的個別差異。另一方面，對于隨班就讀學生來說，在這種長久的合作中，他們與同學多了交流、交往的機會，認識到了自我的存在，自然而然地參與到集體中成為其中的一分子。

（二）伙伴助學，樹立榜樣

所謂伙伴助學，就是指選拔同班學習能力和工作責任心較強的同學，經過適當的訓練，讓他們做智障學生的輔導“老師”。“助學伙伴”是結合我國隨班就讀狀況所提出的切實可行的教學模式，它不僅能為隨班就讀學生提供更多的學習機會，同時，也能發揮正常學生對隨班就讀學生積極的榜樣和帶動作用。

隨班就讀學生雖然是比較特殊的個體，但是不應該因其特殊而失去或減少與正常兒童充分交流的機會。助學伙伴是隨班就讀教學中一支不可忽視的力量。它不僅可以通過同伴間的互助、互動，使隨班就讀學生在同伴的幫助下解除部分學習和行動上的困難，還能從與正常學生的交往中，增加與人交往、交流的機會，學會適應生活、適應社會。對助學伙伴來說，伙伴教學的過程也是培養愛心，學會關心，促進自我的良好機會

三.正確引導，發現價值

隨班就讀的學生內心更渴求尊重，它包括自尊和受到別人的尊重。這是個體對自我作出積極評價和要求他人承認自己的人格與能力的精神需要，它能使個體克服自身缺點、奮發進取，以維護自己在集體中的聲譽和地位，滿足尊重的需要，能使自己相信自己力量和價值。因此，關注隨班就讀學生心理健康的第一點就是關注他們的價值，引導學生正確評價自我。做法有以下幾點：

（一）創造機會，讓他們體現自身的價值

隨班就讀學生往往跟不上其他學生，跟不上正常的教學進度，作為教師應考慮到這種個體的差異，盡量創造機會讓他們適當地表現。丟掉“我笨”“ 我無用”的思想包袱。例如在數學課堂上一般的邏輯思維問題他們回答不出，那就讓他們說說這節課新收獲了什么；在語文課堂上，他們答不出總結段意、文章中心思想的問題，那就讓他們讀讀簡單的詞語.寫寫字，從這此簡單的學習活動中體會成功。再如可以發現他們學習之外的閃光點，我們班的隨班就讀學生，動作靈敏，跳繩很棒，我就讓他參加了學校的跳繩比賽。結果，他在跳繩比賽上得到了名次，為班級取得了榮譽。他本人和全班同學都覺得為班級作了貢獻，自身存在的價值得到了體現.奠定尊重的基礎。

（二）及時評價，讓他們認識自身的價值

評價是教師對學生行為的斷育，客觀而恰當的評價，不僅能總結學生過去的價值十又能激起學生再勞動的積極性。特別是隨班就讀的學生，哪怕只是細小的一點進步（這種進步在一做學生身上可以避而不談），教師也要及時評價，讓其“閃光點閃亮光”。例如會寫幾個生宇，老師就應評價“XX同學學會寫本課的生字了，有進步。”他衣服穿得干凈了老師應評價：“XX同學今天可真干凈了，大家應該向他學力。”他上課時聽老師講課，老師應評價：“XX 同學學習可認真了，老師歡這樣的孩子。”諸如此類的評價，雖不是越多越好，但也應做及時，以多鼓勵表揚為主。

四.要加強對隨班就讀學生家長的宣傳與指導

在隨班就讀教學工作中，發揮好家長的力量極為重要。為了爭取家庭教育和學校教育的同步協調發展，教師可以通過宣傳、指導等，統一家長的教育思想、教育目標及教養方法，積極發動家長配合隨班就讀教學工作，以取得事半功倍的效果。

隨班就讀學生不是班級中的“廢品”.也不是教師教育教學中的“包袱”。教師應關注他們， 愛護他們，發展他們.讓他們也與一般學生一樣正常地學習、活動、生活，消除滋生他們不良心理的“溫床”，讓他們身心健康地發展。

參考文獻

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