巧用課堂教學評價促學生健康發展

張晶

摘要：課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。教師多樣、靈活、生動、豐富的評價方法，能使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機。教師的評價語言機智多變，評價方法靈活多樣，評價過程充滿人文關懷，這是時代的呼喚。

關鍵詞：課堂教學；評價方法；激勵性評價語言；健康發展

對于新課堂，有人這樣描述：新課堂是充滿愛意的課堂；是富有詩意的課堂；是體現創意的課堂。在理想的課堂上，教師不僅愛他的學生，也愛他教的課程，甚至連他對職業的熱愛，都體現在他的一言一行之中。因此，新的課程觀念亟待重建，新課堂急切地呼喚新評價。

課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。教師多樣、靈活、生動、豐富的評價方法，能使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機。教師的評價語言機智多變，評價方法靈活多樣，評價過程充滿人文關懷，這是時代的呼喚。筆者覺得應從以下方面入手。

一、轉變課堂教學評價指導思想

衡量一堂課成功與否的標準，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。不論是評價者還是上課教師都應在課堂觀察中把學生的學習狀態看作共同關注的焦點。教師必須樹立以學生發展為本的教育教學觀念，構建新的評價體系。制訂新評價標準要以先進的教育教學觀念、教學原則、素質教育思想為指導，立足于引導教師面向全體學生，促進學生和諧、主動地發展，讓學生學會學習。

二、改變教師課堂教學評價的語言

在許多課堂上經常會出現這樣的一幕：教師在學生聲情并茂的朗讀后，只給予“真棒！”“你讀得真好！”等簡單贊揚的話語，這樣的評價當然能激發學生的朗讀興趣，給讀者帶來愉悅和快樂。然而，“你真棒！”——棒在哪？“你真好！”——好在何處？傾聽朗讀的學生也不知好在哪里，也就不知道從哪個角度來評價他的同學了。因此作為教師的我們要在評價語上多練內功，使評價語發揮激勵、指導的作用。如果我們進行課堂評價時能做到準確得體，機智巧妙，獨特創新，就一定能在課堂教學中揮灑自如，使學生以更強的自信心投入學習。

1.準確得體

教師對學生的評價語言準確而又得體，是激勵學生最好的方法。因人而異，有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。例如：在學生讀完課文時，我就這樣說：“這個句子，你讀得多好啊！請你再讀一遍。”“你的聲音真甜美，請你再來讀讀！”“你讀得比老師還要棒！”等等。這樣的表揚，這樣的評價，讓讀的學生如沐春風，對其他學生也是一種引導和激勵。

2.機智巧妙

在課堂上，教師機智巧妙的評價語言，可以使教學信息的傳遞風趣而幽默；可以叩開學生豐富多彩的世界，使學生在笑聲中欣然接受評價，讓學生以愉悅的心情去主動、積極地學習，從而使課堂生花，為教學增色。例如，我在執教《狼來了》一課時，讓學生讀課文中寫放羊的孩子大聲喊“狼來了！狼來了！”這句時，一個女生用非常平直的聲音小聲讀，部分學生捂著嘴偷笑。那女生紅著臉坐下，我走到她身邊，微笑著輕聲地說：“噢，你這么小聲喊，山下的人是聽不到的。這樣，誰跑來救你呀？請你再讀一次好嗎？”女孩聽后不好意思地笑了，接著作驚恐狀，繪聲繪色地讀了起來。剛讀完，教室里就響起了熱烈的掌聲。

3.獨特創新

教師的口語表達形式多種多樣，假如能將有聲語言和體態語言有機結合，將預設語言和隨機語言有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應付，獨特創新地進行評價，課堂自然就會充滿活力。課上，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學生握握手，祝賀學生的精彩回答。在一次聽一位特級教師講課時，一位學生朗讀有關竹子的句子，讀得不錯。而此時貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來，于是這位老師借題發揮：“你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧！”說著，他便把竹子遞給了那位學生。那位學生激動得漲紅了臉，引得所有的學生羨慕不已。后來，大家就紛紛發言，力爭得到老師別具匠心地獎賞，不知不覺中又形成了一個教學高潮。

其實，評價語言的確不應拘于一種形式，它應因人而異，因課而異。教師應創造性地對學生進行評價，用自己內在的魅力激勵學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界。

三、采用靈活多樣的評價手段

1.采用正確性評價

這是評價的最基本的要求。備課時，教師只有大量地查閱資料，鉆研教材，分析學生，才有可能做到把學生的發言引向正確或全面。如在教學《你必須把這條魚放掉》的時候，問學生：“讀完課文，你認為為什么必須把這條魚放掉？”學生回答：“要遵守紀律，愛護不屬于自己的小魚。”教師說：“對，每個人都要自覺遵守社會公德，自我要求，自我管理，這也是一個公民應有的基本素養。”這里教師的評價使學生的觀點更加準確、嚴謹，有利于提高學生的認識水平。

2.倡導激勵性評價

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，每個學生需要教師的激勵。激勵性的評價猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。在課堂上，我對敢于發言的學生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學生，總是給予充分的肯定。而對于膽子小、性格內向的學生，當發現他們舉手時，我總是將回答的機會優先讓給他們。剛開始，這些同學有可能因為過度緊張而不知所措，或者講得斷斷續續，或者答非所問，但若老師能給他投去激勵的目光，或點頭微笑，或摸摸他的頭，或拍手表示欣喜，或對他豎起大拇指等，都能給予學生極大的激勵作用。如：班里有一名男孩子，學習較吃力。一天，他的字寫得特別認真，我看見了，面帶笑容地說：“來，握握手，祝賀你取得的進步。”放學后，他跑回家，興奮地告訴他的媽媽：“今天老師和我握手了，還表揚我寫字寫得好。”從此以后，孩子的學習也變得主動多了。但是，教師也要適而有度。只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。

3.注重延時性評價

在傳統的課堂教學中，我們常見到這樣一種現象：教師為了充分調動每一位學生的積極性，對學生的發言總是及時的給予評價。在多數情況下，這種即時評價確實在很大程度上激勵了學生發言的積極性。但教師權威性的評價，常常是“蓋棺定論”“一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性而助長學習上的依賴性，學生甘當聽眾、觀眾。而延時評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發展、去分析、去論證。

4.堅持多元化評價

新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，并在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。我在教學《將相和》中“負荊請罪”這一片斷時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。學生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學生初次上臺表演，神態不太自然，扮演廉頗的學生還忍不住露出了笑意。表演完后，我先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，演廉頗的同學說：“廉頗在向藺相如請罪時是真誠內疚的，我在表演時露出笑意，不符合當時人物的心態。”接著又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。

5.無聲語言的評價是補充

課堂上教師對學生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還應經常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態語言進行評價。例如，學生積極思考時摸一摸他的頭，學生有獨特見解時教師傳遞給他一個贊賞的眼神等。在課堂上，老師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生一個微笑、一個眼神、一個擁抱、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價。它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的成長卻起著重要的作用，誰能說它不是評價呢？另外，根據學生年齡特點，還可以巧用有形鼓勵，即用象征物對學生作鼓勵性評價，以激勵學生的上進心和榮譽感。例如，在平時的教學中，我將本班開展的“爭章活動”與課堂評價緊密結合起來，我與學生一起制定了許多根據課堂表現來評定的“子章”，諸如“好問章”“合作章”“勤學章”“進步章”等，當學生提出一個有價值的問題時，我就會及時在他的“爭章本”上蓋一枚“好問章”，從而鼓勵同學們向他學習。當學習小組合作探討時，全組同學合理分工、共同研究，表現較好時，我就會給這個小組同學發一枚“合作章”以鼓勵先進、鞭策后進，激發學生自主參與的積極性。總而言之，評價是一門藝術，藝術的評價可以讓孩子在評價中和諧發展，快樂成長。

綜上所述，新課堂通過新評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過新評價讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過新評價融洽師生關系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“尊其師而信其道”。因此，教師要充分發揮自己的聰明才智，展示課堂評價的魅力，在評價中師生共同演繹課堂的精彩。