用愛，敲開心門

李妍

摘要：班里有個特殊的孩子小Z，性格內(nèi)向，很少和別人交流，永遠(yuǎn)沉浸在自己的世界里，有輕微的自閉癥。為了使孩子敞開心扉，能夠和別人簡單交流，通過走進家里，摸清情況；扮演母親，包容關(guān)愛；互幫互助，結(jié)交朋友等方式，幫助孩子能夠和人交流，逐漸敞開心扉，走向陽光的世界。

關(guān)鍵詞：自閉癥；分析；對策

一、典型問題提出

班里有個比較特殊的孩子小Z，他性格內(nèi)向，很少和別人交流，永遠(yuǎn)沉浸在自己的世界里，有輕微的自閉癥。

在我剛剛接這個班時，第一次上課，學(xué)生們做著自我介紹，輪到小Z時，他低著頭，不起立，不說話，學(xué)生們都說：“老師，您別叫他了，他就這樣。”我不甘心，走到小Z面前，彎下腰，伸手想要摸摸他的頭，不想，他下意識地往后閃并雙手緊抱身體，好像怕我會打他，并且充滿敵意地瞪著我。我也嚇了一跳，但還是微笑著問他，告訴老師，你叫什么名字？他看我并沒惡意，就低下頭不看我，然后任憑我怎么做，他都不肯說一句話。于是我給自己找了個臺階下，說：“下課后你悄悄告訴老師，好吧！”我繼續(xù)上課，但我發(fā)現(xiàn)小Z課上不聽講，就自己干他喜歡的事情，我提醒他，他也不理會。下課后，我把小Z領(lǐng)進了辦公室，我拉著他的手，夸獎他：“你看你長得多精神，大眼睛，這么漂亮的小伙子，老師真想認(rèn)識你，你叫什么名字呀？”可是，任憑我怎樣夸獎他依舊不看我不說話。我意識到這是一個特殊的孩子，需要我格外用心，于是我開始關(guān)注著小Z。

課間操時，同學(xué)們都跟著音樂做起操，小Z卻站在隊尾，低著頭摳著手指頭，從始至終都這樣站著摳著手指，沉浸在自己的世界中。體育課上，別的孩子在老師的組織下，跑步、跳繩，小Z一個人躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，自己玩自己的。

在一個課間，我正在辦公室判作業(yè)，一個孩子來找我說：“老師，您去看看吧，小Z搶小禹的橡皮，我們跟他要，他還打人。”我趕緊跑到教室，看到是：小Z死死地抓住小禹的橡皮不撒手，仇恨地看著其他同學(xué)，好像誰要是跟他搶，他就會和誰拼命的樣子。我拉走了小Z說：“你喜歡小禹的橡皮想看看是吧，那看完后再還給他，下次想看看別人東西的時候你就和別人說，好不好？”經(jīng)過了解，原來小Z的橡皮和小禹的一樣，小Z的橡皮丟了，他就認(rèn)為小禹拿了他的橡皮，于是，下課后就去搶橡皮。

經(jīng)過一段時間的觀察并和其他老師了解情況，我發(fā)現(xiàn)小Z是個有自閉癥的孩子，他在學(xué)校的狀態(tài)就是不和任何人交流；課上不聽講，玩自己的，偶爾會怪叫、大鬧影響課堂紀(jì)律；不能參與集體活動，有時會搶同學(xué)的東西或是打人。

二、采取的教育措施和實施過程

（一）走進家里，摸清情況

單親家庭的孩子缺少父母雙方關(guān)懷，大多數(shù)的子女與父母中的一方關(guān)系比較親密，在行為舉止，人格塑造，心理建設(shè)等方面缺乏父親（母親）的教導(dǎo)和示范。他們在性格上比較自卑，孤僻。這些傾向多表現(xiàn)為不愿或不知如何與人交流，想要靠近群體，卻又望而祛步，總有些不合群。小Z就是這樣的一個孩子。

第一次走進小Z的家，是在開學(xué)第三周，一間不足15平米的屋子，昏暗潮濕，有些凌亂。憑經(jīng)驗知道這個家庭缺少女主人。經(jīng)過和小Z父親了解后知道，小Z母親精神異常，已經(jīng)走失5年，目前正在尋找。而真實的情況確實小Z爸爸有暴力傾向，經(jīng)常打小Z母親，小Z母親不堪忍受，離家出走多年。小Z正是目睹了爸爸經(jīng)常打媽媽的情況，再加上爸爸向外人隱瞞實情，說小Z母親精神異常走失多年，使小Z不能理解，但又不敢像別人述說實情，他想媽媽，恨爸爸，使得心理上感到很不安全，并且長期壓抑自己的感情，漸漸地封閉自己，不與人交流，誰也無法走進他的內(nèi)心世界。

（二）扮演母親，包容關(guān)愛

了解到小Z的家庭情況后，我試著扮演媽媽的角色在學(xué)習(xí)生活上關(guān)心著他。開始時，無論我怎么叫他，和他說話，他都不看我，不理我，我不發(fā)火，不斷地和他說話，摸摸頭，拉拉手，抱抱他，這些親昵的動作好像我真的就是他的媽媽似的。一次大掃除，我在收拾我的辦公桌，找出來幾本課外書，這時，我想到小正從來都沒有課外書，我就走過去蹲下來，仰起頭微笑著對他說：“小正，老師特別喜歡你，想送你幾本課外書，你要是想要就看著我，點點頭，行嗎？”他第一次看著我點了點頭，我送給了他課外書，看得出他很高興。我知道了他的需要，愛看書，但是爸爸不給買，于是我就經(jīng)常送他書。

知道小Z早上都不吃早飯，于是每天我都多買一些早飯，開始時我把小Z叫到辦公室：“小Z，又沒吃早飯吧，不吃早飯對腸胃不好，老師這買多了，你幫幫我吃了吧，別浪費好嗎？”他搖搖頭不吃，但是我從他的眼睛里看出他很驚訝，對我很感激。我想可能是在辦公室里他不好意思，后來，我會買包餅干、面包之類的食物，塞在他的書包里，告訴他：“這是小任務(wù)，要完成好呀。”

上課時，我會拍拍他的肩膀夸他坐姿好；下課時，我會拉著他的手夸他今天課上守紀(jì)律；我告訴班里的每一個學(xué)生：他是我們班的一粒種子，讓我們靜等他發(fā)芽，這過程中需要大家更多地關(guān)愛包容他，更會盡可能地包容他犯的錯誤。就這樣，小Z漸漸向我敞開心扉，會和我有簡單的交流，并開始信任我。

（三）互幫互助，結(jié)交朋友

朋友，能讓你敞開心扉傾訴煩惱；朋友，能和你一起學(xué)習(xí)玩耍。有了朋友的陪伴，你才會更快樂。在馬斯洛的需要層次理論中的“社會需要”，是一種比“生理需要”、“安全需要”更細(xì)致、更難以捉摸的需要，它與一個人的性格、經(jīng)歷、受教育程度，等都有一定的關(guān)系。希望得到別人的理解和支持，希望同伴之間、同事之間關(guān)系融洽，保持友誼與忠誠，希望得到信任和愛情等。另外，人們在歸屬感的支配下，希望自己隸屬于某個集團或群體，希望自己成為其中的一員并得到關(guān)心和照顧，從而使自己不至于感到孤獨。我觀察了好久，小Z也有這種需要，他不是和誰都不說話，他喜歡和小松玩，只有和小松在一起他才會露出一絲微笑。于是，為了小Z能夠和人交往，我特意在班里開展結(jié)對子，互幫互助活動，目的就是讓他和小松結(jié)成一組，在小松的幫助下能夠敞開心扉與人交往。判作業(yè)時，我夸獎他們小組作業(yè)完成的字跡工整；班級活動時，我夸獎他們小組守秩序；站隊時，我夸獎他們小組站得最正。更在每學(xué)期的社會大課堂活動時，我把他倆安排在一起，看到他倆有說有笑，我真的很開心。

與一人交往并不算真的敞開心扉，能夠和班里的同學(xué)交流才是我最終的目的。于是，我安排班里的其他同學(xué)每節(jié)課間都有人到小Z前主動和他交流：“小Z，你幫我去領(lǐng)咱班的通知書吧！”“小Z，你能幫我把咱班的黑板擦了嗎？”“小Z，走，咱們一起去廁所。”“小Z，你昨天看開學(xué)第一課了嗎？你喜歡哪個欄目？”“小Z，你看過這本《湯姆索亞歷險記》嗎？特別好看，我看完了，借給你看，不過看完及時還給我呀！”這樣的話語每天都有人在小Z身邊重復(fù)著，從開始時的不理不睬，到后來逐漸地點頭微笑，直到臨畢業(yè)前能和同學(xué)說幾句話。小Z真的能和同學(xué)簡單溝通了。

三、結(jié)果

畢業(yè)前的小Z陽光自信多了，能看得出每天他都很高興，臉上經(jīng)常掛著笑容；上課也更加專注，能聽講，可以站起來讀課文、回答問題；可以主動交作業(yè)找老師改錯；更重要的是能和老師、同學(xué)簡單地交流，他正在一步步地打開心扉，走向陽光的世界。

參考文獻

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