“罰”的藝術

王愛文

班級管理案例

記得有一天早晨，我讓新入學的學生在操場上練習隊列。在訓練過程中，我發現常劍雄同學總是不能按照要求去做，總是有點兒散漫，老師約束他，他也做得不好，不能嚴格要求自己，自我約束力很低。當時我就想罰一罰他，但轉念一想懲罰也只能管一時，所以要“妙罰”他，讓他能夠一改到底。于是，我在所有學生面前講：“大家做得都很好，只有一個同學常劍雄，有點散漫，所以我要懲罰他。我宣布——“罰”常劍雄同學當一個月的體育委員，大家同意不同意？”同學們“嘩”的一下子舉起手來，常劍雄同學的臉紅了，但他愿意接受這個“懲罰”。

這個法子還真靈，想不到常劍雄真的變了。一個月的官當得很成功，特別是每天的早操時間，他組織得很認真，動作做的很標準，能夠嚴格要求自己，不像以前那樣散漫。通過一個月的體驗，他發現原來自己以前做的有多差，現在即使沒有老師的督促自己也能做得很出色。我就問他是為什么，他說自己站到隊伍前面，就代表著班集體，他不想給班集體抹黑，所以就嚴格要求自己。我對他說：“不管你站在哪里你都是班級的一分子，你都代表咱們班，所以你只要心中有集體，你就一定會表現得很好。”

評析

通過這件事，我想到：許多教師把懲罰學生作為教育的常用手段，不做作業的罰抄；不會背課文的罰背；不認真聽講的罰站…..。學生被罰，心理負擔驟然加重，懾于教師的威嚴，表面上只好裝著服帖你，實際上是敢怒不敢言， 心底牢騷滿腹。比如，常劍雄同學有一定的組織能力，自尊心強，班級榮譽感也很強， 封他一個“官”，激起他的自尊心、自信心，他樂意做的事干起來就會起到事半功倍的效果。

因此， 當學生犯了錯誤應該教育，罰學生應該講求藝術。有些同學不寫作業，可罰他當一次老師；有些同學喜歡在自習課上亂講話，可罰他當一次紀律委員；有些同學亂扔東西，損害了班級榮譽， 可罰他為集體做一件好事。實踐證明：只要老師掌握了學生的心理，注意“罰”的藝術，那么學生不僅能接受“罰”，還肯定能收到意想不到的教育效果，學生也一定會有令人滿意的轉變。