技工院校開展院校新型學徒制教學改革的探索與實踐

李世存 金鑫 嚴勇

摘要：本文闡述了技工院校在技能型人才培養過程中實施新型學徒制教學改革的必要性和緊迫性，深入研究了該育人模式，梳理了目前學校在試點院校新型學徒制實施過程中出現的問題，總結經驗，提出構建這一育人模式的思路，為其他院校試點工作的開展，技工教育發展政策、技能型人才政策的制定提供參考。

關鍵詞：院校新型學徒制校企合作

隨著社會生產信息化、自動化程度的不斷提高，以解決問題為導向的綜合型工作任務對企業員工的職業能力提出了更高的要求。而職業院校傳統的教育模式和淺層次的校企合作卻很難讓學生在真實的工作情境中獲得整體化、過程化的職業技能。

在這一形勢下，2014年，全國職業教育會議召開并發布了《關于加快發展現代職業教育的決定》提出了“三個對接”的新概念。2015年，人社部也印發了《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》，制定了《企業新型學徒制試點工作方案》，決定在全國技工院校中開展企業新型學徒制試點工作。

雖然人社部所提出的是企業新型學徒制，培養對象是企業的新員工，但是技工院校完全可以參照這一方案的做法，在全日制在校學生中進行試點，就是將未畢業的學生輸送到企業，像企業新員工一樣進行長周期的學徒制培養，即“院校新型學徒制”。

一、技工學校開展院校新型學徒制教學改革的必要性和理論依據

1.技工學校開展院校新型學徒制教學改革的必要性和緊迫性

（1）我國技工教育在高技能人才培養中存在的問題。第一，傳統的學科制教學機制不符合現代企業的生產組織形式。目前我國的職業院校無論是職高、高職院校，還是技工院校，總體的教學機制都是以學科制為主要形式。這種陳舊的學科制教學方法忽視了各學科之間的內在聯系、忽視了理論教學和實習教學之間的聯系，造成學生對整個專業所學的內容在實踐中難以融會貫通。

第二，傳統的技工教育的教材內容陳舊。目前大多數的技工院校使用的專業課教材，普遍存在著內容陳舊過時的問題。制造業發展飛速，但是學校中的教材中卻存在著許多古董內容，內容非常不實用。

（2）技工院校開展院校新型學徒制教學改革的緊迫性。第一，制造業在供給側改革中面臨轉型升級的巨大壓力。黨的十八大提出了“供給側改革”的新概念。所謂的“供給側改革”在制造業層面就是要從提高產品質量出發，生產一流的、高質量的產品。要生產出精致的產品，除了需要許多高水平的設計人員，同樣需要大量的具有工匠精神和高超技藝的技術工人。第二，制造業向智能制造方向的轉型對新型高技能人才的迫切需求。2015年，國務院提出了“中國制造2025”的構想，其中重點提到了智能制造工程，要求緊密圍繞重點制造領域關鍵環節，開展新一代信息技術與裝備制造技術的“兩化”融合，即工業化和信息化的高度融合。

因此，企業迫切需要那些既懂專業技術又懂信息化、智能化的創新型、復合型高技能人才，

2.技工院校開展新型學徒制教學改革的政策和理論依據

（1）新時期國家對高技能人才培養模式提出更高的要求。2014年的全國職教會議提出了技能型人才培養的“三個對接”，即推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。《技工教育十三五規劃》中也明確指出：到“十三五”末期，基本形成辦學規模適合市場需求，專業結構適應產業發展，校企融合貫穿辦學過程，教學改革實現工學結合，實習實訓與工作崗位緊密銜接的技能型人才培養體系。

（2）人社部《企業新型學徒制試點工作方案》是實施新型學徒制教學改革的重要依據。2015年，人社部印發了《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》，制定了《企業新型學徒制試點工作方案》，方案中的新型學徒制培養模式中的核心思想就是“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養”，同時詳細闡述了培養過程中的培養模式、主體責任、培養目標和培養方式。雖然該工作方案培養對象是企業的新員工，但在技工院校和企業對全日制學生進行聯合培養時完全可以參照這一方案進行。

二、技工院校新型學徒制培養模式的構建

1.構建院校新型學徒制培養模式的前期準備

（1）試點企業和專業的選擇及培養目標的確立。第一，要根據合作企業的具體情況，因地制宜地確定培養目標，同時要注重合作企業的選擇，盡可能選擇管理制度比較規范，具有一定規模的企業。

第二，要根據不同專業的具體情況確定培養目標，一般選擇對實踐技能要求比較高的專業進行試點能夠取得比較明顯的效果。

第三，培養目標一定要和企業共同制定，根據本行業對人才的具體要求，最好能夠得到企業人力資源部門的意見。

（2）確定詳盡的培養內容和培養計劃。院校新型學徒制的人才培養模式要以企業為主導，以此確定學生具體的培養任務。培養任務要以培養學生掌握必要的職業技能和專業知識而設置，并由企業和學校分別承擔對學生的培養任務。

校企聯合培養，使學生提高就業、創業能力和適應職業變化、職業發展等能力，并將行動學習領域的內容延伸拓展到企業培訓中，提高學生在職業技術學習領域的能力。

（3）選擇最合適的培養方式。學校對學生的培養主要是采取工學一體化教學方式，而在企業的培養方式應該是以通過企業導師帶徒為基本的教學方式，使學生在“做中學，學中做”。在此階段應按照企業對人才、崗位的需求，并遵循學生專業發展的規律，以“學徒一師傅”為主線，充分發揮企業實踐培養的優勢，提高學生的專業技術能力和對崗位的適應能力。

在配備企業導師的同時，學校方面應該給學生安排學校的老師，采用技術和德育“雙導師”的方式。學生雖然已經下廠，但身份還是學校的學生，所以要讓學生有技術問題時能找企業的導師，當碰到生活或者思想上的問題時能夠聯系到學校的老師。

2.院校新型學徒制培養模式實施過程中的責任管理、分工與合作

（1）技工院校的主要職責。第一，根據院校新型學徒制的培養方式和培養內容，對學生在校階段的專業基礎知識教育進行大膽的改革，使其和下廠后的培養內容更好地銜接和互補。第二，要根據不同的專業和行業需求明確院校新型學徒制的培養的目標并制定詳盡的培養計劃。第三，要和企業緊密配合全程積極參與學生的培養過程。第四，和企業一起對學生進行階段性和總結性的考核。第五，和企業共同開發適合學徒制培養過程的教材和課程。

（2）企業的主要職責。第一，企業要根據共同制訂的培養計劃安排具體明確的教學內容。第二，要根據不同的崗位為學生安排經驗豐富的負責任的“師傅”來指導學生的實訓。第三，要為學生提供有一定技術含量的崗位。第四，要結合學生在崗位上的具體表現，制定量化的考核和激勵辦法。

總之，院校新型學徒制的技能型人才培養模式需要校企雙方的深度且緊密的配合，讓學生能夠切切實實地在生產一線全面而深度的學習最實用理論和技能。只有這樣，才能發揮出“學徒制”的最大優勢，培養出企業和社會需要的高技能人才。

（作者單位：寧波技師學院）