基于學生核心素養的高職化學教學探析

項嵐 夏振展 仇冰潔

課題：本文系山東省職業技術教育學會2017年度科研課題《基于核心素養的化學課程教學改革與評價》（項目編號：ZJXH2017221）研究成果。

“核心素養體系”在2014年首次提出，教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出，應研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準。核心素養體系的提出，讓教育改革進入了以素質統領的新時代。

一、核心素養的涵義

核心素養是學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現。綜合來看，核心素養是學生獲取成功生活、提升快速適應能力、實現可持續發展和健康成長的必要條件。無論是在家庭、學校、職場，還是在生活中，核心素養的培養與提升都應貫穿于人的一生。

培養學生的核心素養主要是指發展學生應具備的，適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。黨的“十八大”提出，要把立德樹人作為教育的根本任務，因此，學生的核心素養也被人們日漸重視。

如果素養是基本生活之所需，那么核心素養則為優質生活之所需，它強調在各種學習情境、知識積累過程中的最基本要求，其特點是關鍵性、必要性、精華性和可遷移性。

學科核心素養是以核心素養的發展為根基，采用特定的學習方式，使學生通過學習學科課程，經歷總結、吸納和孕育，形成除學科知識素養之外的其他素養。學科核心素養不是由直接經驗產生的，也不能與學科知識素養完全分割開來，而是相輔相成、互相促進、互相融合的過程，它集結了最能體現本學科育人價值的根本性、關鍵性要素。

二、高職化學教學現狀

在高職教育階段，化學課程是一門專業基礎課程，在以往的教學過程中，只注重化學知識與專業知識的結合，注重學生化學知識和相關技能的掌握，沒有體現對學生核心素養的提升。

1.忽視了學生核心素養的培養

高職院校大多針對某項核心素養單獨設置課程進行教學，沒有在專業基礎課中融入核心素養的培養，實施的是脫離專業背景的割裂式培養方法，導致在課程中缺乏對學生學科核心素養的培養。

2.教學目標片面化

未從意識層面重視對學生核心素養的培養，教學目標的不完善導致課堂無法選擇合適的教學模式以及適用的教學方法來培養學生的核心素養。

3.教學模式單一

雖然隨著互聯網時代的不斷發展，教學模式也在不斷改進和創新，但是在學科教學中仍然存在教學模式單一的問題，尤其是在滲透學科核心素養的課堂上，培養模式創新較少，沒有做到選擇適用的教學模式，在培養專業基礎素養的同時培養核心素養。

4.教學方法單調

高職化學教學僅僅注重知識的傳授，教學方法的使用過于單一，沒有根據教學內容和學生的實際情況選擇多種教學方法，沒有利用多種教學方法在培養學生專業基礎素養的同時培養核心素養。

5.缺少教學評價機制

缺乏體系完善、行之有效的核心素養教學評價機制，不夠重視過程性評價。

三、高職化學教學改革探析

高職院校肩負著培養高素質技能型人才的重任。學生在校期間，不僅使他們掌握專業知識、專業技能，而且因為學生正值人生觀、世界觀、價值觀的形成期，更要注重培養學生的職業情感、職業態度和職業價值觀。

化學雖然是一門專業基礎課，但在學生的成長成才過程中，同樣起著重要的作用。因此，高職院校要不斷探索基于核心素養的化學教學改革。高職化學教學應以培養高素質技能型人才為目標，緊扣學生未來職業資格標準和職業崗位綜合核心素養要求，結合化學教學特點，加強學生核心素養的培養，著眼于學生未來的職業生涯，滿足學生擇業就業和終身學習的需要。

1.重設教學目標，明確核心素養的培養方向

高職化學原有的教學目標只重視對學生專業基礎素養的培養，忽視了學生核心素養的培養，教學目標過于片面化。現代職業的發展與技術的更新，要求學生具有綜合核心素養，在競崗、適崗、擇崗時能游刃有余地面對。因此，要分別設置專業基礎素養教學目標和核心素養教學目標。

2.選擇教學模式，設計培養核心素養的框架

在教學目標的指導下，根據化學課程的教學內容，選擇適用的教學模式，兼顧培養專業基礎素養和核心素養的要求。可以擇用的教學模式有兩種。

一是巴特勒學習模式。基本教學程序是“設置情境一激發動機一組織教學一應用新知一檢測評價一鞏固練習一拓展與遷移”。基于這種教學模式，在課堂教學中，可以選擇情境教學、角色扮演等教學方法。

二是合作學習模式。合作學習是指學生為了完成共同的學習任務，實現學習目標，有明確分工地進行互助性學習的模式。合作學習模式的特點是鼓勵團隊合作，在團隊合作中學習，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，學生各抒己見，互相帶動，互相促進，提高學習效率和學習效果。在完成學科知識學習的過程中，發展學生的個體思維能力和動作技能，同時也促進了學生的人際交往能力、溝通能力、團隊合作能力、自我管理能力等核心素養的形成和提升，提升了學生學習快樂感，降低了學習障礙的發生概率。

3.創新教學方法，找尋培養核心素養的切入點

高職化學課程教學中可以運用行為導向教學法。行為導向教學是德國職業教育改革的精髓，是專業基礎課教學培養學生專業基礎素養和核心素養可以借鑒的重要方法。行為導向教學法在實際運用過程中有項目教學法、任務驅動教學法、案例教學法、角色扮演教學法、情境教學法等。在高職化學課程教學中，可根據教學目標、核心素養目標以及教學實訓條件和學生實際情況來選擇。

課堂上，小組成員之間通過相互交流，對化學基本知識、基本理論和基本技能等進一步加深認識理解，將獨立的學習行為轉變為合作學習行為，不僅提高了學生的人際交流能力和溝通能力，而且還提升了小組成員的團隊合作精神和服務意識。通過角色轉換，培養了學生換位思考意識。

情境教學法的運用為教師提供了與學生交流溝通的時間和空間，使教師能更好地了解學生，為培養學生的核心素養提供個性化的方案。例如，在溶液濃度教學中，可選擇與臨床有關的案例，讓學生在臨床環境中去思考，去操作，去訓練。

4.完善教學評價體系，確保培養核心素養的效果

傳統的教學評價常采用期末考試作為終結性考核的主要方式，在一定程度上忽視了過程性考核的作用，易給學生造成只要期末考好就可以的錯誤引導，使學生形成重結果、輕過程的錯誤學習方式。眾所周知，學習的根本目的除了習得知識外，更重要的培養終身學習能力，為學生的終身發展打下良好的基礎。因此，將終結性評價和過程性評價相結合，有利于學生核心素養的培養和提升，也有利于為學科學習打下良好的基礎。基于核心素養培養的化學課程教學評價改革，要在延續原有課程對專業基礎素養評價的基礎上，增加對課程的每一個知識點在培養學生核心素養方面的評價，以過程性考核為主（占比60%）、終結性考核為輔（占比40%）。從原來的教師主體評價、期末成績占比70%+平時成績占比30%的評價模式轉向教師、小組、學生個人三主體評價，平時成績占比60%+期末成績占比40%的教學評價模式，強化過程性評價，推進化學課程教學改革。

過程性考核主要是對課堂教學的評價，對課堂教學對核心素養的評價具體實施如下。

首先，組建學習團隊。在組建學生學習團隊時，要避免讓學生自行結合成小團隊，要鼓勵學生擴大交際范圍，在生活圈之外找到隊友。合理的團隊分工可以發揮每個學習成員的特長，提高學習效率，提升自信心，建立學習成就感和團隊榮譽感，在協作中提升學習意識和團隊意識，有利于學生綜合素養的快速提升。其次，明晰考核任務（課程知識點）。對課程涵蓋的每一項學習任務制定綜合性考核評價標準，建立過程性考核的具體方法。再次，公布各考核主體賦分所占的比重，考核主體包括教師、小組和學生個人。最后，確定考核維度。教師和學生共同對整個課堂教學過程中學生表現的溝通能力、學習態度、團隊合作精神、創新發揮以及完成效果等進行綜合考核評價。通過學生自評，培養學生的自我認知能力和自我評價能力；通過小組互評，考核學生的相互配合與團隊合作能力；通過教師評價，考核學生的知識運用、語言表達、合作能力等。終結性考核可沿用原有的期末考試形式，只是將其在整體評價中所占的比重適當降低。

四、小結

基于核心素養的課程教學改革是現代職業教育發展的要求，是高職院校可持續發展的需要，也是所有課程面臨的研究課題。基于核心素養的課程改革，通過重設教學目標、擇用教學模式、創新教學方法、優化評價方式，改變高職化學課堂教學現狀，構建化學教學培養學生核心素養的有效途徑。通過在專業基礎素養培養中滲透核心能力的培養，實現化學教學中專業基礎素養與核心素養并重，使核心素養的培養真正滲透于通識能力的培養過程中，解決化學課程教學中學生核心素養培養缺失的問題。這不僅對課堂教學方法的選擇提出更高要求，而且應用小組協作學習、混合式協作學習、主題探究、技能訓練、案例教學、角色扮演、情景模擬等多種教學方法，增強課堂教學活力和吸引力，既可加快學生對專業基礎知識的學習，同時也能全面鍛煉學生的職業溝通能力、自我管理能力、解決問題能力和信息處理能力，培養學生的團隊合作精神和創新意識，將核心素養的培養融入專業基礎素養培養的過程中，從而提高學生的綜合核心素養，促進學生就業。