淺談小學美術教學方法變化

李雙馳

摘要：小學美術教學是小學各科教學的一部分，前人總結的普通教育學對小學教學基本適用，普通師范對小學教師的就業要求規定為各科都能教，有它的合理性。然而美術教學和語文、數學等教學之間存在著巨大的差異，美術教學有它的特殊性。

關鍵詞：小學美術；教學方法

中圖分類號：G623.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0251-01

1.培養真善美的心靈，提高素質

馬克思指出："如果你想得到藝術的享受，那你必須是一個有藝術修養的人"。美育不僅能陶冶情操，提高素質，而且有助于開發智力，促進學生的全面發展美術教育是實施素質教育的重要內容和途徑，也是審美教育中的重要組成部分。它對促進學生的全面發展和健康成長、塑造學生完美人格具有獨特的不可替代的作用。在培養心靈和審美能力方面，我作了以下兩點總結：（1）記憶訓練：記憶是人類思維活動的根本。教師應充分調動兒童的記憶力，使他們回憶起生活中最美好的事物，在教師的指導下用畫筆描繪出他們豐富多彩的生活。也可以帶著教學目的把學生帶出課堂，到大自然中，到生活中去觀察自然感受生活。回來后可用課余時間讓學生憑記憶和感受畫出他們自己的所見所聞。（2）寫生訓練：寫生訓練是培養兒童如何整體觀察物體的特征，如形體、結構、色彩、空間等，以及培養他們繪畫表現能力的基礎訓練。這一訓練在美術教材中是占有一定比例的，但這一訓練方法因為受到教學條件和師資水平等因素的限制，大多被臨摹寫生作品所替代，這是極不可取的。二者可以相互結合卻不能相互替代。

2.牢抓四項原則

美術教學除了遵循教育學提出的教學原則外，根據學科的特殊性，我還作了以下四點總結。

（1）審美原則：對學生進行審美教育，培養學生正確的審美觀點和區別美與丑的能力，通過與學習逐步提高審美能力，陶冶學生高尚的情操和良好的思想品德，這是發展學生智力的基本保證。

（2）直觀性原則：重視教學過程中引導學生直接觀察對象，認識對象，運用現代先進教學手段，幫助學生掌握知識，馬蒂斯曾說過："創造始于觀看，而看本身就是一種創造性活動，需要一種努力。"培養學生正確的觀察方法，進而促進學生的智力發展。

（3）實踐性原則：引導學生通過實踐掌握美術雙基，大膽表達的過程中提高學生眼的觀察力、腦的思維力、手的操作能力、培養學生眼、腦、手的協調運用。

（4）創造性原則：創造力的培養是素質教育的重要核心，藝術教育貴在創造，藝術學科要培養學生的藝術創造才能，促進學生其他方面的綜合性的有造才能的發展，在教學過程中，一方面注意營造一種適合培養學生創造性的環境，另一方面，充分發揮學生的想象力、創造力。愛因斯坦說："想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象可以襄括世界。"從形象思維入手激發豐富的聯想，提倡獨創精神，加強創新意識，通過教學培養學生的形象思維能力，并促進抽象思維的發展。突出創造力的培養。

3.寓教于樂教學方法，讓美術課堂充滿活力

枯燥、無味、教條是過去美術課的代名詞，有些人受傳統教育思想的影響，把課堂教學當成只傳授知識的場所，沒有真正到讓學生全面的發展。而是教法簡單化，教師講，學生聽，墨守常規老一套不變樣，滿堂灌，學生思想僵化不開竅，限制了學生的思維能力和創造能力的發展。所以，教學方法必須改革。在當今大力強調素質教育的今天，教學方法的改革勢在必行，在就要求教師必須要探索出一條新的教改方法，根據不同年齡特點，以寓教于樂教學方法讓學生感受美術課堂帶給他們的快樂。如教低年級孩子認識三原色、三間色。我感到要用一般的抽象的講話，孩子們是很難接受的。于是我就考慮以變魔術的做法：用水彩顏料調成紅、黃、藍三種原色彩水，分別盛裝在三個玻璃試管內，再拿三個空試管，一齊放在試管架上。課堂上讓學生認識三原色時，把三種彩水展現在學生面前，講什么是間色和間色是哪兩種原色調配成的，就拿試管做演示。當我把兩種原色彩水倒入一個試管內一晃動立刻變成間色時，學生邊拍手邊喊出聲來。做法雖然很簡單，但形式較為新穎，孩子們象看魔術一樣看老師演示，興趣很濃。讓學生做實驗，紅色+黃色=？色，紅色+藍色=？色，藍色+黃色=？色，兩種原色的量的多少不同調成的間色有什么不同？這樣學生記得牢，記得深，又證明了知識的科學性，同時又激發了學生濃厚的學習美術的興趣。興趣是學習的動力，也是最好的老師。一個好的教師應想方設法找出學生的興趣點，例如我在上一年級花兒朵朵時，就充分利用了小學生的這一特點，首先我讓學生欣賞了各種各樣的花朵，問："你們喜不喜歡"，孩子們異口同聲說："喜歡"。于是我讓學生們分組進行用身體組成花朵的形狀，沒想到孩子們編排的非常成功，孩子們在歡歌笑語中快樂的用他們是身體擺出各種各樣美麗花朵的造型，充分發揮了他們的聰明才智，在快樂中不知不覺完成了教學任務。

4.做好美術教學評價

美術學科的特殊性在于沒有標準答案。在評價中，教師可以根據學生的差異，采取優、良的等級標準進行評價，但這不足以體現作業存在的缺點或不足，評語正是等級形式下的有效補充。在打優良的同時，加上切合學生實際的評語，比如："你的畫色彩搭配很和諧，要是有點創意就好了""你的人物畫得很好，如果畫的背景色調改一下就更好了"。這些評語使學生明白這次作業中優缺點，使其在自己原有的基礎上得到發展，有所進步，使學生樹立自信心和進取心，增強對美術學習的興趣。