淺談區域游戲中同伴互動的指導策略

徐海惠

摘要：同伴互動對于幼兒的社會性發展具有非常重要的促進作用，區域游戲是幼兒園集體教學活動的延伸，幼兒在游戲時有更多的自由，可以選擇自己喜歡的活動內容，較少受約束，因此在區域游戲過程中同伴間互動的形式更為多樣化，本次研究將視角定位于幼兒區域游戲中的同伴互動，探索幼兒在區域活動中同伴互動的形式與特征，尋找有效的指導策略，從而更好地促進區域活動的有效開展。

關鍵詞：區域游戲；同伴互動；指導策略

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0256-01

1.區域活動中同伴互動的特征

區域游戲中，不同類型的幼兒在區域游戲中產生的同伴互動中表現以下不同的行為特征。

1.1受歡迎型幼兒：這類幼兒在同伴互動中不僅會主動發起交往，還能敏銳地感知他人的情感需要，比較善解人意，并能及時給予他人幫助。當與同伴發生沖突時，他們會以適宜的方式表達情緒，會用一種較為公平的方式解決爭端，維護自己的利益，表現出較強的平息他人消極情緒、誘導他人積極情緒的能力。

案例1：區域游戲開始了，立之小朋友選擇了美工區進行游戲，只見她到材料區取了折花步驟圖放到桌子中間，這時坐在旁邊的靜靜小朋友頭伸向立之面前的折花步驟圖，立之立即將步驟圖移至兩人都看到的位置，接著開始邊看邊操作起來。

案例2：在區域游戲快結束時，老師跟小朋友說："現在請小朋友開始收材料了！"這時，只聽見立之小朋友跟旁邊的陶睿說："陶睿，我們開始收材料吧！昨天我沒收，今天要收了。"接著他走到陶睿的身邊，兩個小朋友一起收起材料來。

分析：立之小朋友平時是個文靜、上進心強的孩子，在一日生活中她能遵守各項規則。在與同伴交往方面，她能與同伴友好相處，并很有自己的主見，從區域游戲案例1中對她的觀察可以看出，她在和同伴交往時采用的是直接行動不用語言交流的方式跟同伴主動互動。案例2中，因為上一次她沒有收拾整理材料導致在區域講評時她被同伴點到，所以這一次她特別的上心，決定要改正自己不好的地方，和陶睿小朋友進行了言語上主動的互動。她屬于受歡迎型的幼兒，她很善解人意，并能及時給予他人幫助。

1.2一般型幼兒和矛盾型幼兒：這兩類幼兒屬于中間型幼兒，他們缺乏熱情，在同伴交往時不主動，行為易受情緒影響，往往需要依靠外力來維持良好的行為。

如：金和小朋友是個各方面能力都不錯的孩子，但由于他平時比較調皮，缺乏一定的規則意識，這樣的孩子并沒有贏得同伴的歡迎。在區域游戲中她非常喜歡下棋，每天都要去玩，有一陣子他和銘銘、威威兩個小朋友經常一起下棋。最初，金和經常與銘銘發生沖突，但他不像銘銘那樣起了沖突之后會用語言來說服對方，而只是會急得哇哇大哭，有時是因為同伴不同意自己的一些想法，有時是因為同伴不能夠遵守游戲規則。不過金和跟被拒絕型幼兒又不一樣，當他遇到問題會向老師主動尋求幫助，老師給他的建議他會接受老，在一次又一次的老師引導下金和慢慢學會用清晰的語言將自己的想法告訴同伴。

1.3被拒絕型幼兒：這類幼兒正好與受歡迎型幼兒相反，他們表達情感的方式常常走向極端，在同伴交往中不會處理和控制自己內心的消極情緒而常常引發負面行為，如攻擊行為、耍賴、逃避等，移情能力較差。

如：語言區里只見苗苗小朋友和佳佳小朋友面對面的坐著，苗苗伸出右手的食指指著翻開的圖書上的字一個一個點著，這時佳佳說："你今天一直能和我一直在這個區域里看書嗎？"苗苗看了看佳佳說："不能！我要自己看"佳佳又接著說："苗苗你把你手中的書給我看一看可以嗎？"苗苗立即看了佳佳一眼，沒有把書遞給佳佳，說："不可以！"佳佳紅著臉，隨手拿起一本書，將書重重地往地上一摔，哇哇哭了起來。

1.4被忽視型幼兒：這類幼兒也處于不利的社交地位，屬于默默無聞的不受歡迎型幼兒，他們缺乏理解他人情緒情感的能力，經常會壓抑自己的想法。

如：波波是一個性情比較內向、在集體面前不大愛講話的孩子，平時在區域游戲中總是一個人默默地走到圖書區，搬張小椅子坐下來，低頭看著書，從來不與身邊的同伴有任何交流。在區域活動中，當遇到同伴也想看他那本書，他會讓給別人，或者不愿意給別人時，別的同伴搶了他的書，他就會默默地流眼淚。但是，如果有一個較為主動、積極的幼兒去關注他，那他參與區域活動的狀態馬上就會發生改變。

2.指導策略

幼兒間有語言表達能力的能力差異，在區域游戲中當雙方意見不一致時，就會發生沖突，而且不會用合適的語言進行協商。因此，在此過程中教師要有意識地培養幼兒的語言交往能力，引導幼兒正確、及時地運用語言，大膽表達自己的見解，積極主動地爭取他人的認同和支持，提高積極互動，避免消極互動。

如：在區域游戲開始之前，針對上次游戲出現的交往問題，教師可以提示幼兒，當幼兒想和別人一起玩區域游戲時請他們說："我們一起玩，好嗎？"當幼兒產生意見分歧時可以說："我的看法是……"或"你能聽聽我的想法嗎？"當幼兒遇到困難時可以對同伴說："請你幫幫我，好嗎？謝謝！"

區域游戲是幼兒通過自己或與同伴的共同活動，在積極的游戲環境中把最感興趣的事情反映出來，輕松愉快地學習，積累適應社會生活的早期經驗。教師是良好幼幼互動環境的創設者，幼兒游戲的合作者和引導者，應為幼兒營造良好的游戲氛圍，與幼兒建立平等互助的師幼關系，在游戲中進行多元化的互動，從而在愉快、輕松的游戲氛圍中快樂地學習、健康地成長。

參考文獻：

[1]劉晶波，社會學視野下的師幼互動行為研究：我在幼兒園里看到了什么[M]，南京：南京師范大學出版社，2009：77

[2]王海英，學前教育社會學[M]，南京：江蘇教育出版社。2009：418