童話主題背景下區(qū)域游戲同步跟進(jìn)策略探研

陳慕容

摘 要：童話主題背景下的區(qū)域游戲，可以更好地提升區(qū)域游戲活動(dòng)的開展效果。童話主題背景下區(qū)域游戲開展思路，包括構(gòu)建良好的入口和環(huán)境、融入更多的童話要素、做好和童話主題的全面同步等。童話主題的應(yīng)用，可以對(duì)區(qū)域游戲進(jìn)行拓展，讓師生之間保持更好的溝通互動(dòng)環(huán)境和氛圍，融入更多的活動(dòng)興趣點(diǎn)，讓幼兒進(jìn)入更好的成長發(fā)展階段。

關(guān)鍵詞：童話主題；區(qū)域游戲；同步跟進(jìn)；策略分析

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0094-02

一、前言

對(duì)于幼兒園的活動(dòng)來說，游戲是重要的形式，并且相對(duì)于其他的教學(xué)形式來說，游戲的合理應(yīng)用可以更好地提升教學(xué)效果。區(qū)域游戲作為較為常見的活動(dòng)模式，可以對(duì)于幼兒自身的情感、思維以及能力進(jìn)行良好的培養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展來說是非常重要的。在區(qū)域游戲開展的過程中，要對(duì)主題方面進(jìn)行更加全面的把握，提升思考的深度，讓教學(xué)活動(dòng)得到更好的補(bǔ)充和延伸。童話主題是幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)開展過程中的一個(gè)重要主題，在相關(guān)區(qū)域游戲同步跟進(jìn)的過程中，教師要結(jié)合主題背景，對(duì)角色、形式、情節(jié)、規(guī)則等進(jìn)行更加深入的探究，并融入更加具有可行性、科學(xué)性的內(nèi)容，讓整個(gè)活動(dòng)的跟進(jìn)過程更加和諧、自然。“童話”這一主題在應(yīng)用的過程中，可以更好地提升區(qū)域游戲活動(dòng)的開展效果。在區(qū)域游戲活動(dòng)開展的過程中，如何做好同步跟蹤，也是幼兒教育工作開展中應(yīng)該進(jìn)行深入探索和考慮的內(nèi)容。

二、區(qū)域游戲?qū)τ變喊l(fā)展的積極影響

區(qū)域游戲?qū)τ谟變簛碚f，可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)其情感的引導(dǎo)、動(dòng)手實(shí)踐能力以及思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)也可以讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中，更好地獲得社會(huì)化方面的影響。通過參與區(qū)域游戲活動(dòng)，幼兒可以對(duì)不同人物的情感、心理進(jìn)行了解，得到不同的情感體驗(yàn)。在區(qū)域游戲過程中，增加區(qū)角游戲活動(dòng)，可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒自身情感方面的引導(dǎo)，并且幼兒自身在和他人合作的過程中，也可以通過交流來實(shí)現(xiàn)對(duì)陌生感和距離感的消除。在幼兒區(qū)域游戲中，教師可融入一些手工活動(dòng)內(nèi)容，組織幼兒利用手工的方式來制作一些物品。這種形式可以提升幼兒的實(shí)際動(dòng)手操作能力，同時(shí)也能讓幼兒在教師有序的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒區(qū)域活動(dòng)游戲的內(nèi)容和形式較多，教師在選擇的過程中，通過增加可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考的內(nèi)容，能夠讓幼兒自身的思考能力得到進(jìn)一步提升，并且通過對(duì)外界環(huán)境的觀察，幼兒自身的學(xué)習(xí)趣味性也能得到更好的提升。另外，在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師可以設(shè)置不同的主題內(nèi)容，并依據(jù)不同的主題，組織幼兒進(jìn)行合作探究。在合作中，通過互相交流，幼兒能夠受到更多的社會(huì)化方面的影響，這對(duì)于幼兒的成長來說是非常重要的。

三、童話主題背景下區(qū)域游戲開展思路

第一，構(gòu)建良好的入口。對(duì)于童話主題來說，一個(gè)入口的合理構(gòu)建是非常必要的。在游戲區(qū)域設(shè)計(jì)過程中，教師要結(jié)合童話的主題背景需求，對(duì)現(xiàn)有一些經(jīng)典童話故事當(dāng)中所出現(xiàn)的人物、角色、背景、場景和區(qū)域游戲進(jìn)行更好的結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合具體童話情境的一些情節(jié)和事物。在游戲主題的選擇上，如果能融入幼兒喜歡、熟知、感興趣的童話內(nèi)容，這樣幼兒就可以自行提前對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)進(jìn)行自我認(rèn)知，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲之后，幼兒自身的角色也發(fā)生了變化。教師要讓幼兒扮演不同的人物，并將人物、情節(jié)等進(jìn)行有效的融合，引入更加豐富的語言和動(dòng)作方面的交互內(nèi)容。

第二，構(gòu)建良好的環(huán)境。對(duì)于區(qū)域游戲來說，構(gòu)建一個(gè)良好的環(huán)境，可以對(duì)童話本身的魅力進(jìn)行最大化的體現(xiàn)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要科學(xué)地進(jìn)行選擇，對(duì)游戲區(qū)域進(jìn)行合理規(guī)劃，滿足不同階段幼兒的需求。在進(jìn)行區(qū)域規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程中，教師要對(duì)區(qū)域空間進(jìn)行充分的利用，并且考慮到不同空間的特點(diǎn)，布置符合實(shí)際情況的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒受到更好的吸引。在環(huán)境布置上，也要確保足夠的生動(dòng)性，并且保證和整體環(huán)境相和諧。童話主題背景下，班級(jí)內(nèi)部具有較強(qiáng)的色彩感，并且不同童話主題對(duì)環(huán)境布置方面的要求也存在很大的不同。教師在進(jìn)行布置的過程中，只有重視不同的特點(diǎn)，將整個(gè)風(fēng)格與區(qū)域游戲的布置進(jìn)行更好的融合，才能更好地實(shí)現(xiàn)銜接，更好地對(duì)童話的魅力進(jìn)行展現(xiàn)。在班級(jí)環(huán)境中，教師要對(duì)自身的風(fēng)格進(jìn)行深入的體現(xiàn)，并且在具體布置和管理上，也要融合自身的特點(diǎn)。在童話主題下，幼兒本身會(huì)產(chǎn)生更多的幻想。只有結(jié)合童話的主題，采取更加富有新意的措施進(jìn)行布置，才能更好地提升區(qū)域游戲環(huán)境的效果。另外，在區(qū)域游戲布置的過程中，教師也要有目標(biāo)地設(shè)置道具庫，并讓幼兒自己動(dòng)手制作主題活動(dòng)所需求的道具，這樣可以更好地提升幼兒的動(dòng)手能力。同時(shí)，這也可以對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行更好的發(fā)揮，讓學(xué)生通過自己的想象來制作自己所需的一些道具物品。

第三，在材料投放上，要融入更多的童話要素。對(duì)于操作材料的選擇，教師要拓寬視野，對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行更好的豐富，結(jié)合游戲的特性進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)和童話內(nèi)容的有效同步，讓整個(gè)材料的內(nèi)容更加新穎。例如，在《西游記》相關(guān)題材的區(qū)域游戲活動(dòng)開展過程中，教師就可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒，讓幼兒挖掘生活中一些可以與《西游記》產(chǎn)生聯(lián)系的素材，讓幼兒自己利用生活中常見的物品來制作《西游記》中的一些兵器。雖然幼兒的制作比較粗糙，但是也體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造性思維能力和聯(lián)想能力。在進(jìn)行游戲活動(dòng)過程中，幼兒自身對(duì)于角色的一些細(xì)節(jié)比較重視。例如，很多幼兒很關(guān)注一些服飾的配件、標(biāo)志等。教師在組織的過程中，也要從細(xì)節(jié)角度關(guān)注幼兒，對(duì)于他們的一些心理體驗(yàn)進(jìn)行更好的維護(hù)。在童話主題中，教師從細(xì)節(jié)入手，可以更好地對(duì)幼兒的情緒進(jìn)行調(diào)動(dòng)，這樣才能使其更好地融入到角色當(dāng)中，沉浸在教師布置的氛圍中，保持積極的參與心態(tài)。

第四，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師要做好和童話主題的全面同步。在區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃的制訂上，教師要關(guān)注幼兒的自主性。同時(shí)，在對(duì)游戲的材料和主題確定的過程中，要提高計(jì)劃的科學(xué)性，讓整個(gè)區(qū)域活動(dòng)過程可以更好地匹配童話主題。對(duì)于童話主題來說，區(qū)域游戲的開展可以成為其整個(gè)主題活動(dòng)中的一部分。在其中一個(gè)階段的區(qū)域活動(dòng)結(jié)束之后，引入下一階段的活動(dòng)，并且圍繞主題內(nèi)容進(jìn)一步拓展，讓幼兒在參與區(qū)域游戲之后，依然保持良好的興趣，這對(duì)于下一階段的區(qū)域游戲開展有著很好的引導(dǎo)效用，同時(shí)也有助于教師對(duì)后期區(qū)域活動(dòng)的組織過程進(jìn)行調(diào)整。在進(jìn)行游戲的過程中，教師要對(duì)幼兒的參與行為和情緒狀態(tài)進(jìn)行深度觀察。對(duì)于幼兒來說，童話主題的吸引力是毋庸置疑的。在對(duì)童話主題進(jìn)行探究的過程中，教師要給予幼兒足夠的材料，幫助幼兒形成良好的自我參與和自我提升意識(shí)，嘗試自主地對(duì)問題進(jìn)行解決，并且逐漸地受到外界環(huán)境的影響，對(duì)于社會(huì)交往方面的技能進(jìn)行更好的掌握。在區(qū)域游戲進(jìn)行過程中，如果出現(xiàn)問題，教師則要對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，并且顧及幼兒的感受，結(jié)合發(fā)展性的引導(dǎo)觀念，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒勇于面對(duì)困難。

四、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于區(qū)域游戲的開展來說，針對(duì)“童話”主題的具體需求，教師要做好全面滲透和探索。“童話”主題背景下區(qū)域游戲開展思路，包括構(gòu)建良好的入口、構(gòu)建良好的環(huán)境、融入更多的童話要素、做好和童話主題的全面同步。童話主題的應(yīng)用，可以更好地對(duì)區(qū)域游戲進(jìn)行拓展，讓師生之間保持一個(gè)更好的溝通互動(dòng)環(huán)境和氛圍，并且融入更多的活動(dòng)興趣點(diǎn)，讓幼兒進(jìn)入一個(gè)更好的成長發(fā)展階段。

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