數學課堂教學的有效提問策略研究

盧雪容

摘 要：在數學課堂教學中，有效提問對提高教學效果顯得尤為重要。文章闡述數學課堂上有效提問的意義，并從巧設問題懸念激發學生興趣，鼓勵學生質疑讓學生融入學習，問題聯系實際讓學生體驗學習，及時有效評價做好疑問反饋等方面，對數學課堂上有效提問存在的問題進行相關研究。

關鍵詞：數學教學；課堂教學；有效提問；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0093-02

隨著我國素質教育的普及，傳統的數學課堂教學模式也有了明顯改觀。數學是義務教育中的基礎課程，包括數學知識的運用、數學技能的提高、利用數學知識進行信息交流、利用數學技能進行創新和解決實際問題等。有效的師生互動，是提高教學質量和效率的保證。課堂教學中的互動，既是課堂教學的重要組成部分，也是豐富課堂、營造課堂氛圍的保障。課堂教學中的有效提問，能提高學生自主學習意識和創新意識，從而促進學生的個人進步，提升教師的教學質量。

一、數學課堂教學有效提問的重要性

（1）有利于提高學生的數學學習興趣。興趣是有效學習的基礎，數學課堂教學只有調動學生的學習興趣，才能讓學生專注學習，增強學習動力。在數學課堂教學過程中，用有趣的教學內容引起學生的學習興趣，讓學生集中精力回答問題，能夠使學生對所學知識更好地理解和掌握。師生間互動，能夠幫助學生掌握數學學習技巧。教師通過學生對問題的回答，能夠第一時間發現學生學習中存在的問題，從而提升學生數學學習質量。

（2）有利于提高教師的教學效率。很多數學教師都會有教學效率難以提高的困惑。在課堂教學中，教師和學生是課堂的重要組成部分，而有效的師生互動是課堂教學的橋梁。如果教師只是一味地對學生進行知識傳授，學生被動地接受知識灌輸，那么課堂教學就顯得枯燥沉悶，造成教學效率低下。教師通過有效的課堂提問，能夠讓學生們感受到數學學習的快樂，不僅能激發學生的數學學習興趣，還能有效提升教師的教學效率。

（3）有利于促進和深化課堂教學改革。傳統的教學方式已經很難適應新課改下的教學要求。隨著素質教育的深入，課堂教學改革也顯得尤為重要。有效的師生互動，是課堂教學的重要組成部分。對每一個教師來說，課堂是教學的重要基地。把握課堂教學質量，對提升教師整體教學質量有著不可或缺的重要作用。提高課堂教學提問互動的有效性，能夠促進課堂教學改革，進而全面落實素質教育，對教學質量的提高有明顯的促進作用。

二、目前數學課堂教學提問存在的問題

（1）提問面向少數學生，不具有全面性。通常情況下，數學知識的學習對很多學生都存在一定難度，加上教學任務比較重，很多教師在進行課堂提問時會偏向于提問數學基礎好的學生，使得數學課堂提問存在著較為明顯的片面性。教師在提問數學成績優異的學生時，很容易讓其他學生成為課堂教學的局外人，也就容易給那些學生形成不好的學習影響。被提問的學生興趣盎然，未被提問的學生無精打采，不利于數學課堂上學生的整體進步。

（2）重提問數量而不重質量。在數學教學中發現，很多教師把是否在課堂上提問作為教學質量高低的一個衡量標準。因而絕大多數教師重視在課堂上提問，卻沒有將提問的問題質量放在核心位置，這就在數學教學中形成了“滿堂問”“隨心問”現象。在多次頻繁的提問下，學生對回答問題表現得興趣索然，或者學生隨心所欲地回答問題，根本沒有對問題進行認真的思考。重提問數量而不重提問質量，會影響教師對整個教學進度的把握，也不利于學生數學學習積極性的發揮。

（3）重問題提出而不重反饋。數學教學中的提問，是為了通過教學提問，讓教師掌握學生的知識理解程度，并分析數學問題的難度系數。教師根據學生的問題回答情況及時做出課堂教學判斷，改進教學中存在的問題。目前，教師在提問后不管學生如何回答而接著講課，對提出的問題缺乏明確結論，讓學生對自己的回答產生疑問，很容易給學生造成一種回答問題不受重視的錯覺，影響學生學習興趣的激發。

三、數學課堂教學有效提問的策略探討

（1）巧設問題懸念，激發學生興趣。“學起于思，思源于疑。”在數學教學過程中，教師在重視課堂提問的同時，還要注意把握提問的時機，這是提高教學成效的關鍵。在組織教學時，教師要根據教學實施情況適時提問，善于根據教材內容進行提問。或課前設疑，引人入勝；或課中設疑，波瀾跌宕；或課后留疑，回味無窮。這樣，能使學生在課堂上始終處于一種積極探索的學習狀態。此外，學生學習新知識需要舊知識的支撐，在新舊知識的連接處提出問題，有利于幫助學生建立起知識間的聯系，更全面地理解新知識。還有，要善于提問學生思維的“盲區”，不能脫離客觀存在。比如“全等三角形在建筑中的應用”這個問題，因為有了之前的話題導入，這個問題的提出會讓學生迅速聯想到生活中的全等三角形，并主動思考全等三角形在建筑中的應用效果。然后，教師進行知識分析，就可以對該問題進行公式證明，目的在于讓學生理解知識、掌握知識、運用知識。

（2）鼓勵學生質疑，讓學生融入學習過程。課堂教學互動的本質意義在于讓學生融入到知識學習活動中，主動參與其中，掌握數學學習的快樂。輕松、愉悅的課堂教學，會給學生帶來心靈上的愉悅感受。在這種教學環境下，教師要鼓勵學生提問并質疑問題答案。對問題進行質疑，也是培養學生發散性思維的重要方式。教師在創設的問題情境中，要誘發學生學習的內部動因，幫助學生建立知識結構體系，這對后續學習具有重要作用。比如，教師講解“二次函數圖像的性質”時，課題可以定為“一元二次函數的圖像性質有什么特點？如何根據這些特點求最大值、最小值？”然后，根據一元二次函數的圖像特點進行提問。第一個問題為：如何快速作出函數y=x2，y=ax2和y=ax2+c的圖像。得到學生反饋后，就拋出第二個問題：比較這三個圖像，說出a與c對二次函數圖像的影響。然后，就可以進行接下來的總結性學習，問題設置為：y=ax2+c與y=ax2圖像的開口方向、對稱軸和頂點坐標如何？選用這樣的提問，呈現一定的問題梯度，也增強教師提問的藝術性，將學生思維層層推進，在啟發中學習。

（3）問題聯系實際，讓學生注重體驗學習。數學來源于生活，數學教學內容很多都是生活中常見現象。所以，教師在進行提問時，可以從現實生活出發，從學生熟知的生活現象中找到與數學知識的重合點。重視數學問題的生活性，也是初步培養學生用數學知識解決實際問題能力的重要表現。體驗式的問題提問方式，也有助于學生初步建立其數學學習體系，為其后續學習打下基礎。比如，函數是研究現實世界變化規律的重要模型，是數與代數中最重要的概念之一，也是比較抽象的概念之一。教師講授函數時，首先要舉大量實例，通過學生感興趣的日常生活或其他學科的問題，使學生體會變量和變量之間相互依賴的關系，并明確“變量”與“常量”的概念。要引導學生感受周圍世界中變化的量，發現它們之間相互依賴的過程，理解表格、解析式、圖像所表示的變化規律。

（4）及時有效評價，做好疑問反饋。有效的提問還需要及時的反饋評價，保證提問的有始有終。教師可以實施有效的評價，引導學生向更深層次發展。要通過激勵性的話語評價學生的回答，保護好每個學生的學習積極性和學習上進心。教師對回答并不完美的學生要進行適當鼓勵，并對答案中好的成分進行表揚，鼓勵其繼續作答；對回答正確的學生給予肯定，然后按照一題多解的方式引導其利用發散性思維進行思考，找出更優的解題思路。或者也可以通過學生間的相互討論，引導和幫助學生解答問題，以此為基礎，優化學生已有的數學知識結構，提升數學學習效率。

四、結束語

總之，課堂教學重在引導，好的課堂提問能有效提升教學質量、促進學生個人成長和發展。為了保證數學教學提問的有效性，教師要善于用激勵性的語言評價學生的答案，耐心啟發、循循善誘地進行教學，保護每個學生的學習好奇心和主動性，進而增強數學學習的自信心。在這種積極的良性循環中，要重視培養學生的發散思維、創新意識，鍛煉學生解決問題的能力。

參考文獻：

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