物理探究性學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略研究

陳猛

摘 要：傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)以“會解題、會拿高分”為最終教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程枯燥，積極性較低。將探究性學(xué)習(xí)模式融入物理課堂，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動參與到知識發(fā)掘中來，有利于學(xué)生思維能力發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；物理；策略；學(xué)習(xí)動力

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0098-01

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在某個課題或領(lǐng)域內(nèi)，選取特定問題作為突破口進(jìn)行研究，通過質(zhì)疑、討論、實驗等方式，得出相應(yīng)結(jié)論，從而掌握知識，獲得思維能力提高的一種學(xué)習(xí)方式。新課改背景下的物理學(xué)習(xí)提倡學(xué)生勤動手、多動腦，利用知識學(xué)習(xí)過程促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)生通過自主探究或?qū)嵺`解決問題獲得知識的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，契合當(dāng)前物理教學(xué)要求。經(jīng)過近年來的不斷發(fā)展與完善，探究性學(xué)習(xí)模式在物理課堂取得了一定的成績，但仍有較大進(jìn)步空間。進(jìn)一步發(fā)掘探究性學(xué)習(xí)模式的潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，仍然是當(dāng)前物理教師研究的重點。

一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)動力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)以灌輸式教學(xué)為主，輔以題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，升學(xué)成為學(xué)生僅有的學(xué)習(xí)動力。而探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，需要學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中緩慢積累，是一個由量變到質(zhì)變的過程。同時，還需要學(xué)生擁有強大的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，能在長期學(xué)習(xí)過程中持之以恒，不斷提高能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)已不適用于探究性學(xué)習(xí)，需要教師通過一定的教學(xué)手段，幫助學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)動力、維持學(xué)習(xí)熱情。首先，教師要從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，不再以升學(xué)為唯一學(xué)習(xí)目的，而是認(rèn)識到思維能力提高對自身發(fā)展的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生積極配合教師教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。其次，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有在興趣的推動下，學(xué)生才會積極主動地參與到探究活動中來。最后，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情感體驗，在課堂上教師要創(chuàng)造平等、開放的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沒有壓力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時要多鼓勵、表揚學(xué)生，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，催生強大學(xué)習(xí)內(nèi)動力。

二、建立問題探究情境

問題是探究活動的開端，建立問題情境，能讓學(xué)生思維處于特定環(huán)境之中，有利于激發(fā)學(xué)生物理思維，提高探究學(xué)習(xí)質(zhì)量。情境的建立不是盲目的，教師要依據(jù)一定原則，建立有效情境，最大化發(fā)揮情境作用。其一是目標(biāo)性原則，教學(xué)情境至少能實現(xiàn)三個教學(xué)目標(biāo)，分別是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)，有目的地開展教學(xué)步驟。其二是主體性原則，情境建設(shè)的目的是優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生在課堂上的主體地位。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境要以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生各方面的發(fā)展需要。其三是多樣性原則，學(xué)生若處于單一、程序化的教學(xué)情境之中，往往會感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)情感體驗不佳，思維不活躍，學(xué)習(xí)效率較低。教師要結(jié)合教學(xué)實際，靈活運用教學(xué)策略，建立恰當(dāng)?shù)膯栴}探究情境，實現(xiàn)教學(xué)效率最大化。

三、重視過程，小組合作

課堂時間有限，由學(xué)生獨立完成課堂探究學(xué)習(xí)任務(wù)是不現(xiàn)實的。因此，必須通過小組合作的形式，高效、快速地完成探究過程，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要建立和完善學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，完成探究過程。例如，在學(xué)習(xí)“電流與電壓和電阻的關(guān)系”一課時，教師先提出探究實驗?zāi)繕?biāo)：得出電流與電壓、電阻的關(guān)系，在自主探究的前提下，小組合作設(shè)計實驗電路，交由教師審核完成后開展實驗，并分析得出結(jié)論。一方面，探究過程是培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力、探究能力、科學(xué)思維意識等多方面思維能力的平臺，教師要重點關(guān)注探究過程，強調(diào)小組明確分工，自主完成探究過程；另一方面，在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師要深入到小組中，幫助學(xué)生解決某些疑難問題，優(yōu)化探究方案，提高探究學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、定期組織交流

有組織的交流，是擴大探究成果、實現(xiàn)進(jìn)一步提升的重要方式。一方面，通過有組織的發(fā)言，讓學(xué)生講述自己的探究學(xué)習(xí)過程，其余學(xué)生能夠?qū)Ρ茸陨恚账藘?yōu)秀的探究精要，取長補短，實現(xiàn)共同進(jìn)步、共同提升。另一方面，學(xué)生能夠交流在探究過程中遇到且不能自主解決的問題。每個人對問題的看法都不盡相同，通過共同思考，學(xué)生往往能得到啟發(fā)，既解決了問題，又獲得了不一樣的思維發(fā)展。例如，進(jìn)行“測量物質(zhì)的密度”實驗中，有的學(xué)生雖然是按照步驟進(jìn)行測量，但存在較大誤差。反復(fù)測量同樣如此，或是量筒壁上有水珠，又或是稱量不準(zhǔn)確等原因。學(xué)生自己很難意識到問題的存在，但若是跟他人分享這個問題，集眾人智慧，往往能夠順利地解決問題。還有，教師與學(xué)生進(jìn)行交流，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式上的缺陷及教學(xué)內(nèi)容上存在的不足，便于教師查漏補缺，及時進(jìn)行調(diào)整，為下次教學(xué)活動的開展提供有效指導(dǎo)。

五、結(jié)束語

探究性學(xué)習(xí)作為一種積極的學(xué)習(xí)方式，能突出學(xué)生在課堂上的主體地位，給予學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感體驗，使學(xué)生更好、更全面地參與到課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)知識、思維能力的雙重發(fā)展。教師在教學(xué)中要充分運用教學(xué)藝術(shù)，不斷完善教學(xué)方式、探究內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系，充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，推動物理教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建國.初中物理探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索[J].物理教學(xué)探討，2005（17）.

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