外國(guó)留學(xué)生語(yǔ)音偏誤的探討

張潔

摘 要： 隨著當(dāng)前全球化在各個(gè)領(lǐng)域的深入發(fā)展，教育的全球化成了其中的主要內(nèi)容。隨著當(dāng)前國(guó)內(nèi)外國(guó)留學(xué)生數(shù)量的不斷增加，針對(duì)其開(kāi)展的漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成了教育全球化當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)。雖然當(dāng)前我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育水平已經(jīng)處于較高水平，一直向好的方向發(fā)展，但在針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然存在一定的問(wèn)題，外國(guó)留學(xué)生語(yǔ)音偏誤是較為突出的一方面。外國(guó)留學(xué)生語(yǔ)音偏誤直接影響其對(duì)漢語(yǔ)的掌握程度和表達(dá)效果，對(duì)于漢語(yǔ)在全球范圍內(nèi)的健康傳播也有消極作用。作者就外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤進(jìn)行探討，并進(jìn)行應(yīng)對(duì)思考。

關(guān)鍵詞： 漢語(yǔ)國(guó)際教育 漢語(yǔ)語(yǔ)音 留學(xué)生漢語(yǔ) 語(yǔ)音偏誤

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2016年共有205個(gè)國(guó)家或地區(qū)的近45萬(wàn)名外國(guó)留學(xué)生來(lái)華就讀，較2015年增加11.35%，且上述數(shù)據(jù)不包括港澳臺(tái)情況。隨著近年來(lái)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的深入發(fā)展、全面建設(shè)小康社會(huì)進(jìn)入決勝階段及“一帶一路”戰(zhàn)略等顯示出驚人成績(jī)，世界各國(guó)、各地區(qū)對(duì)我國(guó)的看法發(fā)生了深刻改變，來(lái)華留學(xué)生不論數(shù)量還是質(zhì)量都處于顯著上升期，這就對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育提出了新的更高的要求。語(yǔ)音是漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)當(dāng)中的重要方面，可以說(shuō)是漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音掌握的準(zhǔn)確程度直接決定對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的最終效果。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，在漢語(yǔ)語(yǔ)音上有許多掌握不夠準(zhǔn)確的情況，甚至部分人由于長(zhǎng)期旅居國(guó)外，導(dǎo)致母語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確的情況出現(xiàn)。漢語(yǔ)語(yǔ)音掌握程度因人而異，其主要為學(xué)生聽(tīng)覺(jué)反映和語(yǔ)音感知力結(jié)合的產(chǎn)物，不同留學(xué)生具有不同的聽(tīng)覺(jué)反映和語(yǔ)音感知力，加上母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣對(duì)其潛移默化的影響，導(dǎo)致其對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的掌握不夠準(zhǔn)確。來(lái)華留學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)后，一般與中國(guó)人進(jìn)行交流較為順暢，但其發(fā)音往往能夠說(shuō)明其外國(guó)人的身份。當(dāng)外國(guó)留學(xué)生在華學(xué)成回國(guó)后，其不準(zhǔn)確的漢語(yǔ)語(yǔ)音將直接影響漢語(yǔ)在全世界范圍內(nèi)的正常傳播，若其從事漢語(yǔ)教學(xué)方面的工作，則會(huì)貽誤學(xué)生的發(fā)展。因此，加強(qiáng)對(duì)外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)音偏誤的原因探討，并進(jìn)行應(yīng)對(duì)思考具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

1.外國(guó)留學(xué)生語(yǔ)音偏誤探討

1.1外國(guó)留學(xué)生母語(yǔ)負(fù)遷移

由于外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)往往存在語(yǔ)音掌握不準(zhǔn)確的情況，很多漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)家都在外國(guó)留學(xué)生的母語(yǔ)負(fù)遷移方面進(jìn)行過(guò)研究。此處所提到的遷移首先由心理學(xué)領(lǐng)域提出，表示一個(gè)人受之前所獲得的知識(shí)、能力和思維方式等的影響，對(duì)即將接受的新知識(shí)、新概念所達(dá)到的不同效果，若該效果有助于掌握新知識(shí)、新概念等，則可認(rèn)定為正遷移，反之則可認(rèn)定為負(fù)遷移。外國(guó)留學(xué)生的母語(yǔ)負(fù)遷移即其母語(yǔ)知識(shí)、發(fā)音等在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)上產(chǎn)生的消極影響。國(guó)內(nèi)眾多研究顯示，外國(guó)留學(xué)生的母語(yǔ)負(fù)遷移已經(jīng)成了漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中發(fā)生偏誤的首要影響源。絕大部分外國(guó)留學(xué)生由于受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，加上其對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的了解極少，以及聽(tīng)覺(jué)反映和語(yǔ)音感知力結(jié)合在漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面的弱勢(shì)，在漢語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)當(dāng)中很容易與母語(yǔ)語(yǔ)音混淆或難以轉(zhuǎn)變發(fā)音規(guī)律，甚至使用母語(yǔ)發(fā)音的規(guī)律應(yīng)用于漢語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音當(dāng)中，以致發(fā)生語(yǔ)音偏誤。

1.2外國(guó)留學(xué)生目的語(yǔ)負(fù)遷移

在外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的階段，不僅會(huì)產(chǎn)生母語(yǔ)負(fù)遷移并受其影響，還會(huì)因目的語(yǔ)的負(fù)遷移而導(dǎo)致漢語(yǔ)語(yǔ)音的掌握出現(xiàn)偏誤。其中，母語(yǔ)負(fù)遷移主要在外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初期產(chǎn)生顯著影響，目的語(yǔ)的負(fù)遷移則主要于其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的后期產(chǎn)生影響。外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)進(jìn)入較深層次后，掌握的漢語(yǔ)相關(guān)知識(shí)在不斷增加，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言語(yǔ)音規(guī)律等隨之增加，但外國(guó)留學(xué)生所掌握的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律往往是不全面的，這就會(huì)導(dǎo)致其在使用新接納的漢語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)律進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)偏差理解和掌握，由于目的語(yǔ)負(fù)遷移而導(dǎo)致漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤的出現(xiàn)。在心理學(xué)研究上，目的語(yǔ)負(fù)遷移可以對(duì)應(yīng)為過(guò)度泛化，其較為突出的表現(xiàn)是外國(guó)留學(xué)生在使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中腔調(diào)怪異。其語(yǔ)言學(xué)根源為漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，外國(guó)留學(xué)生母語(yǔ)例如英語(yǔ)為語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，使用語(yǔ)調(diào)規(guī)律進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)并替代漢語(yǔ)語(yǔ)言的聲調(diào)，則容易出現(xiàn)語(yǔ)言偏誤的情況。

1.3中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教師的水平

雖然外國(guó)留學(xué)生受到母語(yǔ)負(fù)遷移和目的語(yǔ)負(fù)遷移的影響，但中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教師自身的語(yǔ)音能力也是影響外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音掌握的重要方面。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教師水平整體較高，但具體而言還有較多的對(duì)外漢語(yǔ)教師缺乏專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音教學(xué)能力，甚至部分教師并非專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)教師，而是經(jīng)過(guò)臨時(shí)性的集中學(xué)習(xí)就承擔(dān)漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)任務(wù)，甚至部分對(duì)外漢語(yǔ)教師的普通話(huà)水平較低，帶有一定的地域腔調(diào)。漢語(yǔ)作為世界語(yǔ)言中復(fù)雜程度高的一類(lèi)語(yǔ)言，其語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞句規(guī)律內(nèi)容多且雜，專(zhuān)業(yè)性的理論教學(xué)水平不高很難做到科學(xué)教學(xué)。教師隊(duì)伍的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)能力達(dá)不到專(zhuān)業(yè)性教學(xué)的要求，對(duì)外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音的掌握將產(chǎn)生消極影響。

1.4對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)方式

對(duì)外漢語(yǔ)教師不僅需要在教學(xué)方面具有專(zhuān)業(yè)程度高的理論水平，在教學(xué)方式上也需要盡可能地調(diào)動(dòng)外國(guó)留學(xué)生的積極性，這對(duì)其掌握外國(guó)語(yǔ)言、文化和提高情商具有一定的要求。當(dāng)前，一些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方式仍然停留在簡(jiǎn)單的“講述式”教學(xué)當(dāng)中，教師講述并發(fā)音，學(xué)生機(jī)械式地學(xué)習(xí)和跟讀，導(dǎo)致課堂氛圍較差，甚至影響外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。對(duì)外漢語(yǔ)教師倘若不能完備地了解外國(guó)語(yǔ)言及文化，并熟練運(yùn)用到日常漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，就不能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如學(xué)生受母語(yǔ)語(yǔ)音的影響過(guò)深，漢語(yǔ)教師僅通過(guò)發(fā)音進(jìn)行矯正，就會(huì)導(dǎo)致外國(guó)留學(xué)生難以體會(huì)母語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的發(fā)音區(qū)別和發(fā)音要點(diǎn)，只能通過(guò)模仿和語(yǔ)音感受學(xué)習(xí)，甚至將自己模仿的錯(cuò)誤漢語(yǔ)語(yǔ)音作正確語(yǔ)音。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)提高外語(yǔ)水平，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，通過(guò)視頻教學(xué)、圖示教學(xué)等調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。

1.5外國(guó)留學(xué)生音節(jié)偏誤特點(diǎn)

漢語(yǔ)博大精深，其音節(jié)主要由聲母、韻母和聲調(diào)構(gòu)成，韻母又可細(xì)分為韻頭、韻腹及韻尾等。在漢語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音上，每個(gè)詞語(yǔ)、短句中都可能因音節(jié)的變化而出現(xiàn)語(yǔ)流音變的情況，導(dǎo)致外國(guó)留學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中有較大差異，例如外國(guó)留學(xué)生應(yīng)用零聲母音節(jié)組合當(dāng)中，頻繁出現(xiàn)將“y”誤理解為“i”和“j”、“q”、“x”等字母組合中丟失“i”介音或?qū)⑵渑c“u”連讀為“ju”、“qu”、“xu”等偏誤情況。從筆者所在單位進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，聲母錯(cuò)誤較多的包括“m-n”、“c-ch”和“r-l”等，韻母錯(cuò)誤主要包括“en-eng”、“in-ing”和“an-ang”等，聲調(diào)上對(duì)漢語(yǔ)平聲調(diào)的理解不夠細(xì)致，出現(xiàn)混淆“u”和“ü”等情況。

2.外國(guó)留學(xué)生語(yǔ)音偏誤的應(yīng)對(duì)思考

2.1雙語(yǔ)對(duì)比開(kāi)展教學(xué)研究

在華外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要內(nèi)容為聽(tīng)和說(shuō)，因此對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的掌握已經(jīng)成了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，語(yǔ)音掌握不夠準(zhǔn)確會(huì)直接影響到下一階段的語(yǔ)法、詞句等方面的學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)和英語(yǔ)等外語(yǔ)語(yǔ)系差別較大，語(yǔ)音上差異較為顯著，但漢語(yǔ)與外語(yǔ)在語(yǔ)音特點(diǎn)上有一些共通之處，加強(qiáng)對(duì)比研究并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中能夠取得較為顯著的效果。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，一定要堅(jiān)持雙語(yǔ)對(duì)比教學(xué)研究，總結(jié)外語(yǔ)與目的語(yǔ)即漢語(yǔ)之間的具體差異，通過(guò)對(duì)其異同規(guī)律的比較歸納可能出現(xiàn)的語(yǔ)音偏誤和教訓(xùn)難點(diǎn)。例如，在漢語(yǔ)語(yǔ)音當(dāng)中“j”、“q”、“x”等舌面音對(duì)于外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)很難掌握，對(duì)外漢語(yǔ)教師一般以發(fā)音演示的常規(guī)方法教習(xí)，難以取得良好的效果。通過(guò)雙語(yǔ)對(duì)比教學(xué)研究，以“j”的發(fā)音為例，可以舉“would you”當(dāng)中連讀“dyou”產(chǎn)生的輔音進(jìn)行近似教學(xué)，引導(dǎo)外國(guó)留學(xué)生科學(xué)掌握語(yǔ)音。

2.2創(chuàng)新漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法

對(duì)外漢語(yǔ)教師要注意對(duì)語(yǔ)音教學(xué)方法的創(chuàng)新，使課堂教學(xué)能夠取得更好的效果，采取圖示法進(jìn)行教學(xué)是針對(duì)外國(guó)留學(xué)生語(yǔ)音掌握易偏誤的有效方法之一。教師在進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示不同語(yǔ)音發(fā)音時(shí)使用的發(fā)音部位和氣流的具體流動(dòng)情況，減少“軟腭”、“硬腭”、“齒背”等術(shù)語(yǔ)的講解。對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)進(jìn)行教學(xué)時(shí)可選取五度標(biāo)記法進(jìn)行參考，外國(guó)留學(xué)生可以通過(guò)直觀感受得到收獲。除此之外，還要加強(qiáng)外國(guó)留學(xué)生的課下練習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)為熟能生巧，大量的、反復(fù)的練習(xí)是尤為必要的，對(duì)其語(yǔ)音的準(zhǔn)確掌握有重要幫助。

3.結(jié)語(yǔ)

不論是漢語(yǔ)還是任何目的語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)音教學(xué)都是其中較關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容之一，語(yǔ)音掌握不準(zhǔn)確會(huì)直接影響到外國(guó)留學(xué)生的整體漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)音偏誤與母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)負(fù)遷移、對(duì)外漢語(yǔ)教師原因等因素有緊密聯(lián)系。在今后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，要堅(jiān)持對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言和文化的研究，創(chuàng)新對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法，促進(jìn)外國(guó)留學(xué)生語(yǔ)音水平的提高。

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